基于学科核心素养的大学生英语应用能力培养策略探究

薛 琰 薛雅洁

（1.兰州现代职业学院 甘肃兰州 730300；2.天水师范学院 甘肃天水 741001）

引言

21世纪是智能时代，也是全球经济一体化时代。“一带一路倡议”“文化走出去”等国家战略为跨国经营需要的专业技术人才提供了广阔的空间。学好英语，就像学好计算机网络技术一样，给人们工作生活带来方便。英语是大学生知识结构的重要内容之一。英语学科核心素养是指学生通过英语课程学习与实践而逐渐形成正确价值观，必备品格和关键能力。因此，大学生为了学好英语，不仅要学好英语语言知识，练好英语语言技能，还要具有处理日常和工作中涉外交际活动所必备的英语语言应用能力。英语应用能力是通过加强英语语言和语用知识学习，在课内课外英语语言技能训练活动中习得的。无论说话还是写作，都能反映个体的语言能力，也会受到主客观因素的影响，如疲劳、情绪不好、口误等，这些都会导致英语口头表达和文字写作行为的错误。本文将以现代英语教学法理论和人的全面发展理论，探讨我校高职英语教学改革如何有效促进学生英语应用能力的培养工作，提升专科层次人才的职业竞争力，助力学生专升本成功。

一、我校高职英语教学现状描述及学生英语学习存在的问题

高职教育是我国教育体系中至关重要的构成部分。许多高职学生在英语教学活动中常常表现得手足无措：字词拼读，存在音标及重读错误；段落语句朗读不连贯，发音较多错误，语调和节奏把握不好，影响理解；阅读技巧和策略单一，不能准确理解英语文本；口头表达时，不会选择恰当的英语句式句型描述传递信息，叙事及陈述想法观点，习惯在脑海中先组成汉语句子，然后再翻译成英文，有时用词不当或无法成句表达或跑题；写作态度不积极，动机不强，甚至敷衍了事，作文没有精彩句子，只能按照固定写作模板套用固定开头结尾和句式。结合多年的英语教学工作，经过认真分析，我认为，我校高职英语教学工作和学生学习现状存在以下问题：①英语语言知识输入量不足，很少有学生掌握基本的英语思维方式，大部分学生缺少英语高阶思维训练，因此，阻碍了学生言语思维能力和英语运用能力的发展。②英语听说读写译技能训练不足，导致学生英语应用能力不达标，没有跨文化交际意识，英语学习兴趣不断减弱。③学生独立意识有待发展，没有养成自主、合作学习习惯，缺乏学习方法和学习策略指导。面对以上诸多问题，学校应当从社会对人才的需求出发改革高职英语课程体系，教师自觉运用多种英语教学法完成教学任务，学生应主动改变学习方式[1]。

二、问题探讨及解决思路

1.训练学生用英语思维方式思考，帮助学生养成用英语表达的习惯

每一个个体的智力最初都是一种潜在能力。加德纳认为智力是由八种（或多种）相互独立平等的模块或成分构成，言语-语言智力是其中之一。英语教学是发展学生言语-语言智力的过程。语言是显性的，思维是隐形的，思维从低级阶段到高级阶段大致可以分为具象思维、表象思维、抽象思维等几种形式。具象思维是指依赖实物、真声来反映周围的物体，表象思维依赖具有表征性的图号、符号以及声音，而抽象思维则要依赖语音、文字。因此，英语学习也要建立在对实物实景的感知上，英语课堂教学要多进行可理解性输入，教师要通过创设英语语言学习情境扩大英语语言输入量，并开展丰富的教学活动，提升学生的语言输出能力，在学习实践中，促成学生英语思维自然而然发生。综上所述，思维是先于语言的，而语言反过来又会影响我们的思维模式。为了学生学好英语，英语教师应该注重培养学生的英语思维[2]。

2.加强学生语用能力培养，唤醒学生跨文化交际意识，减少因不懂文化差异导致的沟通障碍

学习英语，要注重语用知识的积累，才能达成英语语言学习的终极目的，即跨文化交际。语用其实是揭示语言作为“载体”的实质，使语言符号在交际中具有了意义和功能。英语课堂教学不能只强调英语语言本身的规则用法，必须要重视英语语用知识教学。中西方文化差异引起的跨文化交际方面的问题，其本质原因是违反了社会文化法则。我们学习一种语言，实际也是在学习一种社会的文化规则。随着我国对外交流的不断加强和技术进步，学习一些外国文化是不难做到的。中国文化同以英语为本族语言的西方国家的文化，在文化传统和文化内涵等方面存在很大的差异。跨文化交往中，难免发生彼此间的误解，引起语用失误（指在语言活动中忽略语境，社会文化和人际交往原则，语言使用得不恰当）。所以，大学生要通过广泛阅读，积累西方文化知识，“洋为中用”。大学生在跨文化交际活动中能开阔视野，提升自身的文化素质，并将我国丰厚的文化介绍到国外，展现我国文化自信[3]。

3.重视英语课程考评考核制度改革，构建客观科学合理的英语成绩评价体系

目前，学校高职英语课程学生成绩考核主要是智力测量，发现学生语言潜能，促进其成长发展。根据现代智力理论，虽然个体的言语--语言智力水平不同，通过教育和环境的影响，可以提升学生的不同能力。所以，学校应对学生的学习能力和掌握的英语知识技能进行考核，即对学生学习态度、学习行为、学习结果进行多元评价；教学督导部门还要发挥岗位职能，对学校教师英语教学工作进行监督和鉴定，以保证学校教学质量。

三、高职英语教学中学生英语应用能力培养策略

1.教师采用不同英语教学法，教学生学习英语语言知识和文化知识，培养学生的英语思维模式

（1）用直观教学法开展英语词汇和句型教学活动，培养学生英语思维能力

在教学的词汇短语若是表达具体事物或活动名称时，教师可以利用具体实物、图片、动作、事例加以展示，这样学生就会越过母语，让英语词汇与其所表达的概念直接建立联系。以英语为母语的人与以英语为第二语言的人的最本质区别是前者能够“conceptual thinking in English”（用英语思维）。将英语词汇与其所表达的概念联系起来，无疑是培养英语思维的最佳途径。这种直观教学（情景和教具）改变了英语词汇的输入方式。教师长期使用直观教学法，帮助学生克服学习英语过程中“英语-母语-所指”这种错误的反应习得过程，有利于他们形成“英语-所指”这种正确的且十分有利于语言习得的学习过程。对于句型教学，教师也可采用直观教学法：首先，呈现新句型，然后通过听说活动或视听说活动在文本创设的具体语言环境中理解句型意义；其次，让学生利用教材提供的情境和已学习的句型自编文本（对话）巩固句型，帮助学生自然习得英语思维。

（2）用对比教学法进行语法教学，培养学生英语思维方式

语言是一种受规则支配的体系，各种语言的语法具有一些普遍的共性。学习者如果能把对母语的上述诸方面语言共性的认识活用到所学外语中来，无疑是一条捷径。但也要明确，汉语对英语学习既有正迁移，也有负迁移。大学生在学习英语语法规则一段时间之后，就会自觉对比英汉两种语法间的差异，有意识地学习英语思维方式，自然习得英语表达习惯，系统掌握英语语法。

（3）采用任务教学法进行阅读写作教学，培养学生英语思维模式

词汇是素材，语法是知识性的概括，句型是模式性的结构，语篇是有情节或表达某一种思想内容的完整文本材料。在英语课堂中，教师通过开展语篇阅读活动，分析语篇的语言表达和逻辑结构及立意主旨，实现学生英语语言知识与英语思维能力的迁移，增强思维的逻辑性和深刻性。课外，通过英文原著阅读，指导学生了解并学到英美人的思维和说话方式；通过教材中语篇改写仿写活动，学习叙事、说明、实证、推理、批判等写作方法；或通过英文广告说明书报表等图片表格文字结合的说明文的阅读理解和写作训练，指导学生注意到图文结合的应用性文字简洁明快的特点，并自觉应用在自己英文说明文写作中。

2.开展英语社团活动，在英语语言实践活动中帮助学生提升英语应用能力

高职院校社团组织是培育创新创业人才的重要平台。英语社团的建设，不仅增强学生团队协作能力和组织凝聚力，而且通过参加各种英语语言类活动，学生在实践中能更好地认识英语的工具性和人文性，克服学不会英语给学生造成的学不会的心理压力和厌学情绪，培养学生精神根基，实现素质教育和创业教育目标。英语社团组建跨专业的团员队伍，构建多元交叉的课程体系，组织情景剧表演、英诗朗诵表演、英文名著赏析、升学辅导等活动。在各类活动实践中，学生通过使用英语词汇句型语法知识，提升英语理解和表达力；英语社团的各类活动实践提供给学生展示语言天赋机会的同时，帮助学生自觉自然地提升英语应用能力[4]。

3.完善高职公共英语课程体系，利用“学习通+”等教学平台，发展大学生英语应用能力

高职英语课程体系应将综合英语教程、视听说教程，以及升学备考辅导教程融合为一体。“以实用为主，应用为目的”为原则进行高职英语课程教学改革。近几年，网络等现代化的教学技术助力英语课堂教学，高效完成教学任务得以实现，同时教师的授课思路也悄然发生变化，英语网课不再是由教师主宰，学生被动听课，且偶被唤起回答问题的呆板课堂教学；而是教师课前完成教学设计，课中引导学生在师生所创造的近似真实的交际情境中用英语表述出某些特定的概念和功能，采用符合社会文化法则和社会语言法则的交际方式完成职场专门用途英语的学习任务。在整个教学过程中，教师必须监督指导学生活动，也可直接参与到活动中；教师要培养学生课堂主人翁的意识，挖掘学生各方面潜力，引导学生尽可能多地参与到教学活动中。教师要自觉改变‘教’，才能改变学生“学”[5]。例如，将听说法改为任务型教学法，使英语课堂变得有温度、宽度、高度、效度。任务型教学法（Task-based teaching method）是20世纪80年代以来兴起的一种外语教学方法，其核心是让学生在完成有现实意义的任务的过程中习得语言。任务型教学法的理论依据主要是第二语言习得理论，在设计课堂听说活动时，任务的选择应以学生将来工作和生活中的目的语的实用为基础。教师应根据学生的语言水平、教学目标、语言材料的特点来选择任务的形式，教学活动应以培养学生的对话意识和思辨性表达能力为目标。学生在课外可以发展个性化自主学习方式：学生如果想使自己的英语发音准确，就应借助网络教学平台不断学习英语语音知识和训练英语语音发音；学生如果想改正自己语调不正确，就要多听英美人士的发音并正确模仿。学生只有在听老师讲解语音知识的基础上，然后多听音，多模仿，多实践，不断积累，完成量变到质变，最终发展自己英语口语表达能力得到发展。

4.高职英语教学中引入学分奖励机制，建立多元化评价体系

高职大学生学习英语，往往会用证书或竞赛成绩证明自己的英语水平。因此，高校应建立学分奖励制度，并在学生英语成绩考评考核时将英语获奖证书和等级证书兑换学分，以此激发学生的英语学习热情和动力。尽管竞赛成绩和英语获奖证书可以证明学生英语水平，但企业更看重大学生的真才实学，以及在工作岗位的工作能力。因此，学生在学校时必须努力。学好每一节课的内容，扎实的日积月累学习才会结出真才实学之果。多元化评价体系中评价主体可以是老师，小组和学生本人；评价方式可以是结果性评价或过程性评价；评价内容可以是学习任务完成进度评价，学科核心素养发展评价等。多元化评价引导师生反思和总结英语教学中的表现和收获，对教学目标的达成进行评估判断。学分奖励和多元评价能有效激励学生英语应用能力的发展[6]。

结语

综上所述，英语课堂是大学生英语语言知识学习和能力训练的场地。英语教师要从英语课程教学内容，教学方法手段和学生评价等方面改变理念，响应英语教学改革，积极探索有效的英语教学法，提升大学生的英语应用能力。