元认知理论在高校英语教学中的应用探究

梁所丰

（淄博师范高等专科学校 山东淄博 255100）

引言

如今，我国社会经济发展可谓是日新月异，人们对于高等教育，尤其是高校英语教学质量的要求也在逐渐提升。因此，在新时期，高校英语教学的科学化、现代化改革也成为高校英语教学的重中之重。但是，结合现实情况来看，高校英语在教学过程中依然存在诸多不足，如人才培养与社会需求相脱节、学生综合能力发展不足等。对此，我们不妨将视角放在元认知理论之上，结合其具体内涵和教育应用价值，探索高校英语教学的有效改革路径，从而在提升高校英语教学效果和育人质量的同时，为学生更好地成长、就业与发展保驾护航。

一、元认知理论的内涵意义

1.内涵阐述

对于元认知而言，其主要指的是学习者对于自身认知把握和了解的能力，即一个个体对自己认知的认知能力。从客观角度来看，它由两部分内容构成：首先，是学习者对于自身认知的知识，即学习者对于自己所学的技能知识，是他们在各种情境当中，采取合理认知手段来提升自己能力、促进自我发展的一种知识。其次，是学习者认知的自我把控能力，即学习者在完成某一事项或解决某一问题的过程中，对自己进行监控、检查与规划，进而更好地提升自己的思维，发展自身的能力，有效地解决相关问题。由此可见，元认知，实际上是一种更为高级的认知，属于是元认知的知识以及体验的结合。它能够让学习者更加清楚地了解自身的能力，和自身的具体情况，来制定科学的计划方案，进而有效完成任务、解决问题，从而实现有效学习和全面发展的一种教育理念[1]。

2.意义分析

元认知能够协调学习者在思维层面的发展，在其不断发展的过程中，也体现了学习者自身之力水平以及思维能力的整体化发展。我们都知道，高校英语的学习重在对于英语知识的认知、理解以及再加工。在学习英语的过程中，学生元认知能力如何，将对于他们英语学习效果有着直接的影响。也就是说，如果学生元认知能力比较优秀的话，那么，便可以在英语方面有着更强的自主学习能力，英语学习效果也会比较好。而如果学生元认知能力不足的话，那么，很可能缺少良好的自我学习、自我规划以及自我控制能力，进而无法很好地完成学习任务和目标。与此同时，从元认知本质内涵角度来看，它强调的是学生对于自身认知的一种认知，要求学生要充分掌握良好的学习思路、技巧与工具，转变被动式的学习态度，养成一种主动式、自主式的学习习惯，通过自己的思考和探索去找到一条适合于自己的学习之路。而且，它要求学生在英语学习中，要结合自己的具体目标等进行学习方法和策略的调整，实现高效化的英语学习，摒弃以往被动式的学习方式，使他们能够逐步在摸索与实践过程中，获得英语综合能力的提升，向着高质量英语人才方向不断发展。

二、元认知理论在高校英语教学中的应用路径

1.注重差异教学，提升学生认知

从元认知角度来看，学生作为英语学习过程中的主题，要正确且科学地把握自身的认知能力如何，这也是他们在英语学习过程中能否取得成功的关键性因素。具体来说，学生应当结合英语学习实践，了解哪种学习风格适合于自己以及自身的英语基础、英语能力如何。在充分了解到这些实际情况之后，学生通过有效地探索来寻找一个适合于自己的英语高效学习之路。与此同时，学生还应当在英语学习过程中，有着良好的任务把握和分析能力，对英语学习任务有着明确化的认知，以此来帮助自己更好地学习、练习和提升。在高校英语教学过程中，听、说、读、写、译是主要的几个基础方向，它们对于学生分别都有着不一样的标准和要求。结合现实情况来看，学生在这些基础方面的能力是各有不同的，所以他们应当结合自身在这些方面的基础能力情况，去正确地理解、分析和认识英语学习任务。以英语写作以及口语教学为例，写作和口语都对于学生的词汇能力有着一定的要求，但是这种要求有着较大差异。在实际教学中，写作和口语的训练方法也有着较大不同，所以，我们在教学实践中应当运用一些差异化的教学理念和设计来对学生这两方面的能力进行提升，加深他们的认知。例如，对于写作训练来说，可要求学生结合具体的情境来进行词汇、短语运用，强化他们的英语词汇把握能力；对于口语训练来说，可要求学生重点结合阅读、口语展示等进行训练，强化他们的语感。总之，教师要通过差异化的教学设计，让学生能够找到适合于自己的英语学习方法[2]。

2.明确学习目标，实现针对教学

在英语教学实践中，我们有必要围绕元认知理念来对学生的英语学习目标加以明确，重点体现出目标的个性与差异，围绕学生自身的认知层次以及语言能力情况来帮助学生拟定适合于他们自己的英语学习目标与计划，从而提升他们的元认知能力，让教学的针对性和有效性均得到有效提高。需要注意的是，这是一个长期性过程，我们不能过于追求结果，要懂得循序渐进，通过长时间引导和指导来全面提升学生能力。例如，在讲授“虚拟语气”的知识点时，为了挖掘学生的认知能力，我们可结合学生个体之间的差异，设定不同的训练活动，通过这种差异化设计，来实现量体裁衣、因材施教的目标，同时，让学生能够在训练当中逐步获得元认知能力的提升，提高他们的英语学习的积极性，保证他们的英语学习效果。具体来说，我们可以将“分层教学”理念应用到实际的虚拟语气教学过程。首先，利用随堂练习、考试检测等方式来精准地把握学生的学前，在此基础上，将班内学生分成A（优秀生）、B（普通生）和C（学困生）三个层次，然后结合教学内容为与他们一同设定层次化的目标。例如，对于A层学生来说，应当要求他们能够熟练地运用虚拟语气进行口语展示、写作等活动；对于B层学生，应当要求他们能够了解什么时候运用虚拟语气，把握虚拟语气的用法；对于C层学生，应当要求他们能够运用虚拟语气来进行基本的读写实践。通过这种层次化的目标设计，让每一个学生获得“垫一垫脚尖就能够着”的体验，强化他们对于自身能力、认知的把握能力。最后，我们也要定期对学生的层次进行重新划分，通过此举来进一步激发学生的自主学习、竞争意识，使他们的自学意识、元认知能力等都得到全面化发展。

3.改进策略手段，强化认知体验

通常来说，学生在英语学习时，往往会对于知识的难易程度以及自身的学习成果有着一定的判断。同时，他们在英语学习后也会基于自身的学习结果来获得一定的情感反馈，如当他们学习比较高效时，往往会信心倍增，积极性明显同时，但当他们学习效果不佳时，则很可能心理产生挫败感，进而在后续的学习中信心受到打击。对此，我们应当清楚地认识到，积极的元认知体验对于学生英语知识的学习是很有帮助的。在教学实践中，我们有必要积极地通过教学手段以及策略的改进去强化学生的元认知体验，避免他们因为学习效果不高而产生失落感等情绪。同时，我们要及时地帮助他们疏导心理情绪，让学生明白成败都是学习过程中必不可少的因素，在此基础上，引导他们对于自身的学习方式、学习过程等进行总结，找到错误的点，进行针对性的学习策略改革，使他们能够不断改进自我、提升自我，在教学实践中，我们也要积极对传统式的课堂模式加以创新，将英语辩论赛、英语演讲、课本剧演绎等活动引入课堂，为学生打造一个趣味化、多样化的英语学习氛围，使他们能够在寓学于乐当中进行充分的英语实践，逐步掌握自身的认知与能力情况，不断改进自我学习方式。此外，我们也要充分立足当前信息化的时代教育发展形势，充分将网络化手段引入到英语教学当中，架构一个“网上英语教育平台”，开辟英语教学的第二课堂，为学生进行及时的点拨或指引[3]。例如，我们可以在QQ、微信等平台上发起英语话题交流，通过此举来把握学生在英语基础方面的能力，然后结合学生的问题和不足，一方面通过线上连线的方式来帮助他们消除难点，另一方面可通过线下集中授课的方式来帮助他们消化知识，从而有效避免他们因学习困难而产生的负面情绪，强化他们的学习和元认知体验，让英语教学效果更上一层楼。

4.设计实践任务，促进自主学习

叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教，不教是为了培养学生有终身自学的能力。”在高校教学实践中，为了更好地落实元认知理论的融入工作，充分培养学生的元认知能力，我们务必要将学生的学习能力、自学能力培养引入到英语教学当中，以此来逐步塑造学生良好的自学意识，为他们在未来更好地学习与发展奠定坚实基础。而若想实现这一目标的话，我们还需充分立足英语学科的特点，坚持“理实结合”的思路，积极设计一些实践性质的任务或项目，以此来引导学生找到一条适合于自己的英语学习路径，促进他们自主学习能力的发展。例如，在教学当中，我们可以在把握学生的英语基础、认知能力的基础上，为他们推荐一些适合的课外英语读物，并设计一些课外阅读任务，然后指引学生在课后进行阅读练习与分析。这些阅读任务不仅仅可以是总结文章主旨、分析文章大意等，而且还可以是一些读写结合、视频录制等个性化的练习任务。例如，我们可以将一些英语杂志上的故事推荐给学生阅读，并为他们布置“读后感写作”“录制文章介绍视频”等任务，通过这样的设计，来激发他们的课后练习和实践的积极性。最后，在学生完成任务之后，我们可以让他们依次在课堂上进行成果展示。在此基础上，对于他们的一些闪光点和不足点进行总结和分析，然后再提出一些阅读技巧、思维方法等方面的一些建议，从而不断完善学生的自学意识框架，助力他们学习能力的有序化提升。

5.优化教学评价，推动全面发展

教学评价作为高校英语教学的重要一环，指的是在教学过程中的一种评价活动。它的对象不仅仅包括学生的学习过程、学习成果，而且也包括教师的教学过程、教学成果。可以说，它的对象集合了教与学的全过程。而该环节的目的在于通过“评”来促进“学”的优化，强调要将落脚点放在促进学生发展方面，以此来保证教学收益，让课堂教学有效性更上一层楼。而从元认知理念角度来看，教学评价是一种能够帮助学生强化对自我能力认知的重要环节。以往，高校英语的教学评价大多以成绩评价为主，同时评价主体主要是教师，这也导致评价内容和方式单一，难以对学生元认知、英语综合能力以及英语素养的发展形成良好的促进作用。对此，在新时期，我们有必要对高校英语的教学评价加以革新，以此来助力学生元认知能力以及英语综合能力的发展。具体来说，首先，我们要对教学评价的内容加以革新，这里重点结合市场对于英语专业学生综合能力与素质的需求，将语言能力、创新能力以及实践能力等指标引入到英语评价中来，做到既关注学生的英语成绩，也关注学生的英语素养，从而以评价内容的革新引领学生正视自己的能力与水平，推动他们英语综合能力以及素养的发展。其次，我们要对教学评价的语言加以转变。重点要结合学生的自身能力与基础情况，进行差异化的点评。例如，对于学困生，要多运用一些赏识性的言语来引导他们正视自我，帮助他们树立英语学习自信，提高他们的学习效果；对于优秀生、普通生，则要适当地向他们提出一些较高的要求，激励他们不断进步和成长。再者，我们要对教学评价的内容加以创新。这里我们要在自身评价的基础上，积极将学生自身、小组以及社会等多类主体引入到英语评价中来，打造一个集师评、自评、组评、互评以及社评等多种评价方式于一体的教学评价新框架。教师通过这样的设计，让学生能够更好地抒发自己的观点，展现自我能力，同时，让学生能够清楚地看到他人的能力、水平，引领他们更好地提升自我能力，使他们能够全面发展[4]。

总之，在新时期，积极地将元认知理论引入到高校英语教学当中是很有必要的。我们有必要正视该理论的内涵和应用价值，在教学实践中，结合高校英语教学特点，不断运用新思路、新方法来打造一个基于元认知理论的高校英语教学新常态，从而在提高英语教学质量的同时，为学生更好地学习、成长、就业和发展提供良好助力，为社会培养更多高质量的英语专业人才！