基于核心素养培养的小学语文教学模式实践研究

王黎黎

（胶州市李哥庄镇第二小学 山东青岛 266300）

核心素养比较抽象化，其中包括了多个方面，教师需要根据学生的不同阶段进行不同的教学模式。在小学语文教学模式中，教师应该以学生为主体，建立新的教学模式，培养学生综合素质，根据生活通俗化的教学方式引导学生理解知识点，优化教学内容，从而进一步提高学生核心素养的发展。

一、核心素养概念

《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展以及终身发展的基础。”这样的理念更加说明了应该让学生通过课本知识积累丰富的语文语言能力，运用正确的方式养成好的学习习惯，在优秀文化的传承下不断地提高自身综合素质的修养，从而使学生形成良好的人格。小学语文包括四大核心素养，分别是“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”。小学语文教育中对核心素养的培养不仅仅可以让学生拥有知识，还能让学生形成解决问题的能力，因此，在小学语文教学过程中，教师需要不停地培养学生核心素养能力，掌握课本上的语文知识内容，提高学生的思想品德以及审美鉴赏能力，促进学生的德、智、体、美、劳全面发展[1]。

二、核心素养培养对小学语文教学模式的意义

1.可以激发学生学习兴趣

在小学阶段，学生的自控能力是比较差的，根据研究发现，小学生的注意力集中时间一般是20--30分钟，因此，让学生在学习中体会到学习的乐趣，才能够更好地学习语文知识。教师需要在课堂上全面掌控学生的动态，避免传统的教学模式对学生进行主导，如果一直给学生进行生搬硬套的教学模式，那对于学生的学习兴趣将大打折扣，从而导致语文教学课堂的效率低下。对于这个问题，教师应该根据目前的核心素养的培养方式，与学生进行互动，让学生在语文课上能够积极地调动自身的情绪，提高语文表达能力，这对于学生的学习兴趣有着积极的意义。

2.可以和其他学科相互成就

在目前的素质教育大背景下，学生的综合素养的培养是非常重要的，其中在小学语文教学模式中融入核心素养的培养是素质教育的一种衍生。核心素养重视学生的多方面的培养，可以通过学习语文知识，从而促进其他学科的学习，学生只有对小学语文知识有了一定的理解之后，才可以对数学、英语、思想品德等课程进行理解，才可以更好地对其他学科进行学习，因此，在小学语文教学模式中，进行核心素养的培养可以与其他学科互相成就，促进其他学科的学习效率，进而让学生形成完整的知识体系。

3.可以提高语文沟通能力

语文知识的学习与生活实践有着密不可分的联系，学生将语文与实践相联系，能够深刻地理解语文对生活的意义。尤其是通过语文知识的学习可以增加与人之间的沟通交流能力，这个行为是每一个公民最基本的能力。学生只有不断地学习语文知识，才能够在与人交流沟通中建立良好的关系。因此，教师在小学语文教学过程中可以对学生进行课堂提问，以此来锻炼学生的语言表达能力，从而进一步给学生未来与人进行沟通交流打下坚实的基础，培养学生优良的沟通交流能力，对于学生的全面发展和终身发展是有着重要意义的。

4.可以拓展创新能力

提高创新能力是培养核心素养的重点，这是每一位公民都必须要掌握的一项，只不过是有多有少的区别罢了，而对于小学语文的创新能力，是教师需要在教学实践中对学生进行培养的，学生在小学时期，是一个各个能力才开始发展的时期，教师以核心素养为培养前提，帮助学生在语文学习中拓宽思维，从而实现创新能力的培养。学生只有思维活泛了，才可以解决生活中或者学习中的一些问题，才会学会思考，从而可以在思考中再次实现想象力的创新，因此，小学教学模式中的核心素养培养，可以拓展学生的思维创新能力，让学生能够在学习和生活中提升解决问题的能力。

三、基于核心素养培养的小学语文教学模式实践策略

小学语文相比较与其他学科是比较单一的，学生对知识的巩固一般都是依靠死记硬背，有的教师在教学过程中也不会对学生进行知识点的分析，只是让学生按部就班地进行语文课本的学习，更别说对教学模式进行创新了。对于这种情况，学生的学习积极性会慢慢减弱，从而导致学生只是简单地记住了知识，却没有对其有更深入的理解，学生就不会产生对语文的求知欲，激发不出学生的学习兴趣。除了背诵和朗读之外，学生不会主动地进行学习，只是被动地接收老师布置的任务，这很难提升学生的学习积极性。因此，教师在小学语文教学模式中融入核心素养的培养，可以有效地推动学生全面发展[2]。

1.运用情境教学模式，创建和谐课堂

在小学语文教学过程中，教师运用情境教学，可以有效地提高学生的学习效率，使课堂充满活力。情境教学模式不仅仅是将生活情境融入教学过程中，还可以借助其他多种手段进行，比如多媒体情境、问题情境等，这些都可以有效地激发学生的学习兴趣，进而形成一个和谐课堂。

例如，在学习部编版一年级语文上册《影子》的时候，教师可以提问学生生活中的例子：“学生们有玩过‘手影’的游戏吗？在玩的过程中有没有发生其他有趣的事情呢？”教师可以请学生进行回答，有过这个游戏经历的小朋友马上就会根据自己的实际生活将情景描述出来，然后经过教师的引导，学生可以了解到，我们的影子都是黑色的，并且在有光的条件之下，我们的影子与我们都是紧密连在一起的。同时教师还可以让学生在课本中找出有关影子有趣的句子：“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”，把影子比喻成小黑狗，就像是最好的朋友一样与自己永远不分离，紧接着教师还可以提出下一个问题：“那为什么影子的方向不是固定不变的呢？”对于这个问题，教师还可以利用教室的灯光模拟太阳，带领学生在教室内进行游戏，从而让学生可以更加直观地观察到影子的方向变化。通过实践得出：灯光（太阳）在左边的时候，我们的影子就在右边，灯光（太阳）在右边的时候，我们的影子就在左边，随着光的方向的变化，我们的影子也会发生不同的变化。通过这个小实验让学生明白前、后、左、右的概念，解决学生在学习中的困惑，让学生在语文学习中提升学习兴趣。教师还可以给学生布置课后小作业，让学生与父母一起玩关于影子的小游戏，下次课堂上带来与学生们一起分享。教师可利用亲子活动，让学生对语文知识的学习更加感兴趣。教师还可以利用谈话导入的模式来引导学生的学习兴趣，在学习部编版一年级语文上册《雪地里的小画家》的时候，教师可以询问学生对冬天的感受，以及下雪天喜欢玩什么？在玩雪的时候心情是怎样的？通过与学生之间的交流，引导学生学习《雪地里的小画家》这一篇课文，从实际生活中的事情开展，尊重学生的主体性，让学生在课堂学习开始之前就产生浓厚的兴趣，从而激发学生的求知欲，继而让学生对整篇课文进行有感情的朗读，理解小动物们在下雪时候的心情，了解哪些动物在冬天是需要冬眠的，哪些动物不需要冬眠，还有动物的脚印形状都是什么样子的。在这些问题的指引下，让学生自己在课本中把答案找出来，通过播放《雪地里的小画家》这首歌，让学生在优美的音乐中感受情感，同时结合多媒体技术，将各种小动物以及不同的脚印形状进行展示，带领学生认识不同的动物脚印。此外，除了青蛙没有出来之外，还有哪些动物在冬天也需要睡觉呢？教师可以借此问题进行知识面的拓宽。教师通过不同的情境教学模式，可以让学生在课堂中呈现轻松快乐的环境，构建和谐课堂，提高课堂学习效率，在学习语文知识的时候，还能够让学生体会到相关的情感，以及提升学生的语言表述能力，这对学生的综合素质培养有着积极的作用。

2.以学生为主体，组织实践活动

在小学语文课堂的学习过程中，核心素养的培养是为了让学生主动投入到语文学习中，激发学生学习兴趣，提高学生综合能力。为了达到这一目标，教师在实际教学过程中必须以学生为主体，把决定权交给学生，尊重学生，只有这样，学生才会主动地对语文知识产生求知欲。

例如，在学习部编版二年级语文下册《传统节日》的时候，教师需要摒弃掉以前传统的教学模式，指定一个节日让学生去进行调查，让学生自己去调查自己喜欢的传统节日，因为是学生自己喜欢的节日。所以在调查过程中，学生会特别认真，并且会特别有兴趣，这样对节日的调查才会更加详细。在上课之前，教师可以让学生将自己的节日调查情况进行表述，选择一两个节日，讲一下自己是怎么过节的，通过学生自己对节日的调查，加上与实际生活相结合，学生可以很清楚地了解到传统节日的一些习俗。比如，过春节时需要贴对联、放鞭炮；过端午节时需要吃粽子、赛龙舟；过中秋节时需要吃月饼、赏明月。同时学生也可以将这些传统节日进行顺序上的排列。教师还可以找出一些关于传统节日的古诗，让学生说一下都与哪个传统节日有关。比如，王安石的《元日》是与春节有关的；王维的《九月九日忆山东兄弟》是与重阳节有关的；杜牧的《清明》是与清明节有关的。教师可以在课堂的最后让学生进行小组交流，讲一下其他的传统节日与其习俗，自己都是怎么过的。通过把课堂交给学生，可以更好地激发学生的学习潜能，教师可以以学生为课堂主体，尊重学生个体，让学生更加主动地进行学习。在核心素质培养下，教师还可以在课堂中加入实践活动。比如，在学习部编版五年级语文下册《草船借箭》的时候，教师可以引导学生感受诸葛亮的聪明才智，以及课本中每个人物的性格特点，然后组织学生进行故事演绎，将每个人的人物特点充分展示出来，让学生可以更加直观地感受到当时人物的心理路程，通过课堂的实践活动，感受语文知识的魅力，从而对培养学生的核心素养有了进一步的提升[3]。

3.根据生活元素，领略语文魅力

在小学语文教学过程中，教师要想着重培养学生的核心素养，必须在教学模式中进行生活化的融入。由于语文知识在日常生活中应用非常广，所以小学语文课本中的很多知识点都是关于人们日常生活的，教师可以根据教学内容，在课堂中融入生活元素，让学生能够在生活中灵活应用语文知识，从而培养学生的语文运用能力。

例如，在学习部编版五年级语文上册《慈母情深》和《父爱之舟》的时候，教师可以让学生讲一下在日常生活中感受到母爱与父爱的事情，给自己的感触是什么，通过表述可以锻炼学生的语文语言能力。教师可以让学生在课文中把描写父母的句子着重画出来，多读几遍，感受课文中父母对“我”深沉的爱，从《慈母情深》中的“母亲却已将钱塞到我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”从这句话可以看出母亲是支持儿子读书的，并且心情是喜悦的，并没有因为钱而不让儿子学习；从《父爱之舟》中让学生体会作者对父亲的思念，小舟仅仅是小舟吗，它代表的还是父亲对孩子的爱，让学生在课文中找出小舟出现的次数，以及对应的场景，然后将表达父爱的词句画出来，着重感受其情感。教师可以分小组进行细节上的交流，从句子中感受到父亲的辛苦，体会父亲对儿子的呵护，从“父亲从不敢把船停到无锡师范附近”这句话中还可以体会到父亲对儿子自尊心的保护。教师引导学生对这些体会情感的句子进行有感情的朗读，让学生进一步体会父亲对儿子的爱，通过感受整篇课文的主题思想，然后结合日常生活，让学生理解父母对自己的爱，激发学生的情感，让学生可以将父母对自己的爱写下来，然后与其他同学进行相互交流。最后教师可以给学生布置拓展作业，找一些歌颂母爱和父爱的文章进行阅读，让学生把实际生活与语文教学更加深刻地联系在一起，从而体会到语文的魅力所在。

结语

综上所述，核心素养的培养在小学语文教学模式中有着重要的意义，不仅可以激发学生学习语文的兴趣，拓展创新能力，还可以促进学生的语文语言能力，与其他学科的学习相辅相成。教师在教学过程中可以通过情景教学模式创建和谐课堂，在核心素养的培养下，以学生为主体进行实践活动的开展，从而可以让学生得到综合全面的发展。