基于学生科学素养提升的课程建设

野雪莲

在综合素质教育和科技强国战略背景下，育英学校以学生的科学素养提升为着力点，开发实施“思与索”课程，统合课程目标，创新评价机制，以学生为主体分层次落实课程，为学生个体在科学层面的志趣发展提供了新的力量。培养学生的科学素养，从小涵养科学家潜质，是教育工作者的重要责任，是学校高质量发展的关键。

北京市育英学校从2018年开始组织教师团队，设计构建并实施“思与索”课程，旨在为国家培育科技人才，为学校课程作有益补充，为学生个体在科学层面的志趣发展提供更强助力。

课程设计基于学生真实生活

课程目标体现学校育人理念及科学素养发展逻辑

遵循“尊重学生的丰富性、多样性，更加注重发现、发挥学生潜能”的育人理念，“思与索”课程以科学素养提升为核心，考虑学生科学素养的建立与提升过程，确定课程总目标为“提升科学素养，挖掘科学潜能，在科学与人文的融合中构建科学精神”。具体以3阶段目标促进课程总目标的落实：①在教师指导下，规范地开展科学探究与实践；②学生为主，教师辅助，强化自主学习意识，提升探究能力；③学生开放、自主地从真实生活中发现问题，综合运用科学知识和科学方法创造性地解决问题。

课程结构引领学生在共性基础上的个性发展

课程的3阶段目标决定了课程的3部分结构：“思索课程”“探索课程”和“追索课程”。

“思索课程”内容来自教师根据科学素养发展需要设计的课程框架及具体知识；课程形式以项目式学习为主。同时，每门课设置相应的学期活动，包括数学思维、慧编程、 STEM 3门课程。

“探索课程”是思索课程的课后延伸和应用，课程内容多为思索课程中项目裂变后产生的小课题研究。课程形式一般为学生探究与教师指导相结合，包含思维体操、智能搭建、育英 STEM 3门课程。

“追索课程”是学生在思索课程和探索课程的启发下，自主开展的实践研究。课程具体内容来源于学生的生活经历和学习经验，教师仅在需要和必要时提供相应指导。课程形式更加自由和自主。根据学生自主探究的不同角度，分为科学探究、拆解探秘、哲学思考、舌尖上的五育4门课程。

在此目标和结构下，课程的具体内容多以学生的发现为起点，在教师提供的大课程主题下，内容相对灵活，成果各有特色。

课程实施助力学生阶梯发展

课程的实践过程可概括为：用“以教引思，以思促追”的方式赋能中小学生涵养科学家潜质。

“思索课程”以“教”为核心

“思索课程”以数学思维、慧编程、STEM 3门课程为抓手，以数学知识、逻辑思维、计算思维、工程思维、综合实践等能力为目标，帮助学生武装科學素养所需知识和能力。教师根据学科课程标准、教材 ， 结合学生情况和可利用的资源，规划课程体系。先将所学知识条件化，让知识学习变得“有趣”；再将所学的知识情境化，让学到的知识变得“有用”；最后把所学的知识结构化，让学习变得“有意义”。

“探索课程”以“思”为要点

基于“思索课程”中的学科学习内容，学生在探索课程中要更多地依靠自己的思考开展探究实践，或根据教师提供的主题方向（如家庭无线网络的搭建与改进、纸牌高塔、数学视角看校园建设等）提炼问题和方法；或通过自己的观察发现生发出感兴趣的、有研究价值的问题，通过探究解决问题。在这种螺旋式的问题解决过程中，教师与学生开展深度互动，学生得以在探究中理解科学，并发展科学探究能力。

“追索课程”以“追”为主旨

“追索课程”则是跳出前2门课程的科目限制，充分尊重学生的个性化需求，挖掘学生的创造性，具体科目根据学生的研究主题进行动态调整。学生全面回归生活，或动手实践，或文理结合，自主发现问题，并像科学家一样，在真实情境中综合运用各个领域的知识和方法解决问题。

课程评价激励学生扎实落实

“思与索”课程的评价更加开放，评价原则为：关注学习及实践过程，强调知识及技能的应用，注重学生亲身参与探索性实践活动获得的体验和感悟。

公众号展示强调过程

“思与索实践展示空间”公众号是学生学习成果的集中展示平台，研究成果可以被更多人看到，这种开放式的交流展示也带来了教育类杂志、公众号的转载，极大地促进了学生的主动思考能力，让学生的探究动力倍增。

各类竞赛检验实际收获

课程实施过程中大力鼓励学生放宽眼界，参加科学类活动和竞赛，用所积累的实践经验和研究能力，在更广阔的平台上检验自己。在国家、市、区级各类科技竞赛中，学生或按竞赛主题提交作品，或现场完成指定题目，均能更加全面地考查学生参与课程学习的真实所得。

校级舞台激活志趣发展

育英大讲堂、同伴种子课程及各类社团，是学校为学生搭建的个性化发展平台，在“思与索”课程中，学生感兴趣的研究内容、有广泛推广或学习价值的研究问题，均可能被推选到上述平台，以讲座或系列课程的方式与全校师生见面，帮助学生找到更多志同道合的同伴，形成共同学习的生态圈。

反思与启示

纵观整个课程的设计与实施，对教师来说，每天面对的任务都是新的，遇到的问题是不确定的，教师的知识结构不断被打破、重组，需要应对各种挑战。教师和学生在课程中学习，从课程中受益，形成了良好的教学相长学习生态。

在“思与索实践展示空间”公众号中，每篇文章设有“教师说”栏目，不仅为学生的探究成果增添了更多价值，也让“思与索”的课程理念、资源和成果惠及更多教师和学生，产生积极的课程辐射作用。

未来，“思与索”课程会在实践中结合学生的发展情况不断完善，打造更灵活、更丰富的课程体系和实施方案，助力学生全面提升科学素养。