核心素养导向下的初中化学教学研究

姬广英

(山东省济南市平阴县第二中学 250400)

化学学科是初中阶段的必考科目，是一门综合实验与计算、测量的综合学科.其核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任这五个方面，是科学教育的重要平台.增强学生的核心素养有利于提高个体的综合素质，有助于学生引导学生树立起正确的人生观、世界观、价值观，促进学生成长为对社会有益的公民.增强学生化学学科的核心素养，也是培养学生科学精神、推理能力与理性思维的过程.

1 积极实验，培养学生的科学精神

1.1 梳理实验流程，强化学生的求证和探索精神

求证精神与探索精神是科学精神的重要组成部分.在初中阶段教师要学会利用现象激发学生的好奇心，让学生对教学内容产生兴趣，进而展开积极的探索与求证，提升学生的证据推理能力，强化学生的科学探究精神，让学生获得全面的成长.在初中化学课堂上，教师要注重实验流程的梳理，帮助学生明确重点实验的操作方法与原因，明确实验的目的，进而获得独立设计实验的能力，为其完成习题打下基础.

例如，教师在进行“性质活泼的氧气”一课的教学时，便带领学生进行实验流程的梳理，强化了学生的求证意识与探索精神.首先，本节课的教学目标是让学生认识氧气的化学性质，通过观察铁丝、木炭、蜡烛燃烧情况认识氧气的化学变化，了解氧气在生活中常见的用途，认识到人与氧气之间的密切关系，培养学生对化学实验的初步认识.在这样教学目标的指导下，教师在上课之初先组织学生回答了自己印象中的氧气，学生可以从氧气的用途中发现氧气的性质.接着教师组织学生筛选哪些是化学性质，并提出问题：“如何验证这些化学性质呢？”教师向学生介绍实验的基本流程，流程介绍完毕后教师提供相应的材料，组织学生进行实验的设计，实验完成后教师带领学生完成实验报告.

本课的教学内容是学生正式接触化学实验的开始，教师要帮助学生养成良好的学习习惯，明确化学实验必备的步骤，教会学生为完整的书写实验报告.同时，让学生认识到在化学世界里要言之有据，用事实证明自己的观点，养成客观表述问题的习惯.

1.2 完成分工合作，强化学生的团队精神

合作能力是科学精神在人际交往上的一种外在表现，是个人综合素质重要组成部分，也是个体社会参与过程中必不可少的素养.培养学生的合作能力与合作意识，有助于强化学生的平权意识，梳理学生的团队责任感，让学生可以更好地完成与同龄人之间的沟通.同时，分工合作还可以更好地发挥同伴的促进作用，实现以慢带快，提升学生的实验效率，让学生在有限的课堂时间内完成实验的设计、操作与报告的书写，实现高效的初中化学课堂.

例如，教师在进行“氧气的制取与性质”一课的教学时，便利用分工合作的形式，强化了学生的团队合作意识.首先，本节课的教学目标是让学生掌握组装实验器材的基本原则，学习实验室制取氧气的方法，学会氧气验纯、验满的方法，锻炼学生的团队合作能力.在这样教学目标的指导下，教师先带领学生复习了实验设计的相关知识，接着出示了不完整的实验报告，让学生以小组为单位进行实验的操作.在学生进行小组活动时，教师给每个学生都布置了相应的任务，有的学生负责实验报告的撰写，有的负责器材的链接，有的负责整理实验的注意事项，有的负责统筹与总结.学生实验完成后，教师组织学生进行成果的展示.

在本节课的教学中，教师利用不完整的实验报告引导学生按照顺序完成了制取氧气的实验.让学生在实验的过程中，体会了化学实验的严谨性，明确了实验需要注重的细节.接着，教师就不同小组存在的问题进行了汇总，让学生进一步明确了实验的步骤，以及错误操作可能带来的后果，为其之后的习题训练提供了实践经验.

2 发散思维，训练学生的推理能力

2.1 小组讨论，培养学生全面思考

生生互动是教学环节中必不可少的内容，教师针对教学的重难点设计生生互动有助于强化学生对教材知识的认识，养成学生全面思考的习惯，为学生化学学科核心素养的形成提供途径.生生互动的形式有许多，小组讨论便是其中的一种.教师组织学生进行小组讨论，有助于学生进行解题思路的分析，让学生在讨论的过程中明确学习的目标，强化学生对化学实验细节的掌握，让其在讨论中更好的体会化学学科中包含的客观真理与变化思维，促进学生理论的内化.

例如，教师在进行“物质燃烧的条件”一课的教学时，便采用小组讨论的形式，促进了学生的全面思考.本节课的教学目标是让学生通过实验获得物质燃烧的基本条件，培养学生运用对比实验的习惯，养成学生勤于思考的精神品质.在这样教学目标的指导下，教师在上课之初先出示白磷、红磷燃烧的对照实验，接着出示了如下的问题：“是不是所有物质都能燃烧？为什么同等条件下白磷燃烧了而红磷没有燃烧？水下的白磷会燃烧吗？燃烧究竟需要哪些条件呢？”接着，教师出示了白磷、红磷性质的介绍，并组织学生针对教师提出的问题进行讨论.学生讨论完成后教师组织学生回答，总结.

在本节课的教学中教师出示了实验以及部分的实验现象，让学生结合学过的内容进行了燃烧条件的探究，发挥了小组的作用，促进学生在讨论的过程中全面的思考了关于燃烧条件的问题.教师还可以将小组合作与组组竞争有机的结合起来，调动学生课堂参与的热情，促进大家的积极讨论、积极表达.

2.2 头脑风暴，强化学生类比思想

类比思想是指学生将两个具有共同特性的物品进行对比，进而获得经验的迁移，为学生进行同类事物的学习提供便利.学生养成类比的习惯，便会将学习到的知识自动的分类，运用已有的成熟经验来解决新鲜的事物，增强学生的学习能力，促进学生的学科进步.教师在讲述同种类实验时，运用头脑风暴的形式让学生自主表述，相互完善，有助于学生完成新知的学习，可有效的强化学生对相同知识点的认识，对差异性知识点的辨析，进而实现高效的课堂记忆.

例如，教师在进行“二氧化碳的制取与性质”一课的教学时，便采用头脑风暴的形式，完成了对类似实验的设计.首先，本节课的教学目标是让学生掌握实验室制取二氧化碳的基本原理，进一步强化学生对实验装置的运用，探究二氧化碳的化学性质.在这样教学目标的指导下，教师先布置了三个问题：“实验室如何制取二氧化碳？如何证明一瓶气体是二氧化碳？实验室采用什么样的气体制作二氧化碳呢？”接着教师组织学生结合学习过的化学实验，完成了关于上述问题的猜想.在学生头脑风暴的过程中，教师可以鼓励学生畅所欲言，结合自己学习过的知识及生活常识进行问题的解决.

在本节课的教学中，教师利用问题的形式抛出了本节课的教学重点，让学生利用头脑风暴的形式，完成了对所提出问题的分析，强化了学生的实验设计能力，调动了学生课堂参与的热情.

2.3 自主学习，锻炼学生的理性思维

理性思维是正确认识世界的基础，增强学生的理性思维，可以让学生客观的看待问题，养成良好的思维习惯.让学生遇到问题时会先思考该如何解决，而非凭借感觉来完成事件的处理.初中阶段，学生已经具备了一系列的自主学习能力，教师在注重培养学生合作能力的同时，也要注重强化学生的自主学习意识，强化学生独立思考的能力，让其学会独立面对学习中的问题，认清个体的不足，进而实现学生的全面进步.

2.3.1 观察与比较，增强学生的宏观辨识与微观探析

观察法是个体认识世界的基础.增强学生的观察能力，有利于学生宏观的认识生活的环境，引导学生学会在生活中吸取经验，树立起正确的三观.比较法是学生进行快速记忆的良好方法，有助于学生进行相似知识点的对比记忆，让学生在探索宏观世界与微观世界时更好的掌握相关的理论知识，完成生活现象的深入解读.

例如，教师在进行“物质的组成”一课的教学时，便运用观察与比较的形式，增强了学生客观认识世界的能力.本节课的教学目标是让学生掌握化学式的基本含义，训练学生常见化学式书写的能力，让学生可以根据化学式完成简单的计算.在这样教学目标的指导下，教师在上课之初先出示了不同的金属材质，并道：“世界万物都是由物质组成的，现在人类发现的元素便有100多种，用什么来标示它们呢？这节课我们就走进化学式，了解科学家们对常见物质的分类以及表达.”接着教师出示了水的化学式，并以此为例向学生介绍了化学式的书写.学生了解其宏观、微观含义后教师出示二氧化碳的化学式，让学生结合所学继续练习表述.

在本节课的教学中，教师先向学生介绍了化学式的基本含义，接着以水为例让学生表述了化学式表示的实际意义，最后鼓励学生模仿、观察完成练习，有效的提高了教学效率，增强了学生对世界存在客观性的认识.

2.3.2 分析与概括，强化学生的变化观念与平衡思想

在学习化学的过程中即需要学生进行实验也需要学生进行大量的概念记忆.教师带领学生总实验中抽丝剥茧，总结规律，不仅可以为完善学生的实验总结能力，还可以让学生总结教材中的理论知识，实现学生的高效记忆.变化观念与平衡思想是化学实验中必备的指导思想，教师可以在带领学生分析、概括中让学生总结哪些是变化的，哪些是平衡的，增强学生对客观规律的认识，促进学生综合素养的提升.

例如，教师在进行“化学反应中的质量关系”一课的教学时，便组织学生进行分析概括，强化了变化与平衡思想.首先，本节课的教学重点是让学生掌握质量守恒的概念，让学生可以从微观的角度解释化学实验前后的变化.在这样教学目标的指导下，教师组织学生回顾了水分解的流程，并组织学生分析了反应前后物质种类、元素个数、原子个数、元素质量等内容的变化，学生表述完成后，教师带领学生概括化学变化中哪些内容是一定变化的，并组织学生举出相应的例子，说明原因.学生表述完成后，教师带领全体学生实验验证.

在本节课的教学中，教师先从理论入手，运用学生熟悉的化学实验分析了化学反应前后物质总类、重量等方面的变化，让学生在分析、举例、概括的过程中进一步的掌握了化学反应中变化与平衡的原理，促进了学生自主学习的发生.