大学英语课程改革下学生职业应用能力的提升路径探思*

马茁萌

（河北大学外国语学院 河北保定 071000）

引言

早在2017年，教育部就已经在宏观层面上明确肯定了英语课程建设的重要价值，强调高校必须把英语当作必备的模块，无论是课程的设计还是实施都要以人才发展为核心要点，要培育学生的实际运用能力，引导他们在社会上灵活应对不同的交流场合。这也就意味着，英语的发展早就已经从书本中脱离出来，开始逐渐向着立体化的方向迈进。在这种情况之下，如果教师依旧沉浸在传统的模式中，那么学生的积极性也会受到沉重的打击。

一、大学生职业应用能力培养的内涵和理论依据

1.核心内涵

从本质上来看，英语职业能力体现的是一种特定的教育理念，这一理念刚好与学科本位和知识本位相对应，更为注重学生的实践技能与综合素质。也就是说，相对于传统的知识灌输模式来讲，英语职业能力教育展现出来的特点是极为突出的，无论是目标的设立、内容的组织还是活动的延伸，都以学生的职业能力为核心走向。在这里，英语职业能力本位教育的目的就是为了打磨学生的社会技能，让学生明确自己学习英语的目标和方向，拥有更为坚定的信念和依据，并懂得用不同的能力标准去衡量自己的成就。总的来说，英语职业能力本位教育理念能够引导高校紧贴社会发展的潮流和动态，能够让高校的人才培养与不同的行业真正贴合到一起，缩短学生适应社会的周期，让他们可以有效地融入不同的岗位环境。

2.现实构成

一般情况下，英语职业能力的发展都会对应特定的培养体系，而职业能力培养体系又是一个综合性的概念，牵涉到不同层面的专业知识。要想对这一领域进行解读，首先就要对职业能力作出分析。通常意义上所说的职业能力，主要强调的就是职业技术，潜力，突出的是个体或者是集体的综合技能。当下，不同国家内部的职业教育发展是存在差别的，所以不同专家也对其内涵作出了多元化的解读。从国内的实践历程来看，职业能力的培养始终是以知识为本位的，强调的是让学生通过前期的学习，去夯实理论基础，进而为未来的职业锻炼做准备。在这里，国内的职业能力培养主要牵涉到三个部分，首先就是基本能力，其次就是专业能力，最后就是关键能力，这三个板块是相互连接且密不可分的。就基本能力和关键能力来讲，他们都属于通识能力，而专业能力对应的是一种特殊的能力。

例如，基本能力就牵涉到日常的交流技巧、思维能力和理解能力等层面。而关键能力对应的是那些重要的知识，主要包括社交能力和自我约束能力。专业能力往往是与特定的岗位或者是职业相对接的，强调的是个体必须在岗位上掌握的素质或者是技能。从这三个板块中也可以看出，基本能力就是最为基础的要素，专业能力的梯度要更高，而关键能力就是最为重要的要素。若是将这三个板块与英语职业应用能力的培养相结合，那么就可以进一步延伸成英语职业能力和英语综合应用技能。具体来讲，用人单位在招揽人才的时候，通常也会考察人才的英语综合运用技能，在有了基本的认知之后，才会进一步对其专业能力提出要求。也就是说，大学生要想敲响第一扇门，就必须先从英语技能的训练出发，由此来提高核心竞争力，在职业场上脱颖而出。总的来说，职业能力的开发主要包括四个方面的内容，其一就是职业素质能力，也就是通常意义上所理解的职业道德，而职业道德的积累通常要滞后于专业知识的学习。其二就是专业技术能力，高校在培养英语人才的时候，不仅要充分考虑到英语本身的知识点，同时还要牵连到学生的职业工作流程，这样才可以让专业问题由专人解答。接着就是语言应用能力，无论是何种类型的知识，其最终积累的目标都是为了在实践中转化为自己的生产力，而当学生有了良好的英语语言基础之后，他们也可以更为灵活的用英语表达自己的意见，展开多元化的口语交流或者是书面写作。最后就是创新能力，创新能力强调的是学生本身的思维活性，教师需要鼓励学生大胆放开手脚，积极开拓创新，这样才能够为课堂带来更多的可能性与活力。

3.理论基础

首先就是人本主义理论，这一教育思想最早起源于美国，而且在上世纪80年代就已经获得了广泛的认可与关注。在这其中，以马斯洛为代表的学者就强调，人本主义尊重的是个体的主观意志，强调的是自我价值的实现。而从学习的角度来看，学生就需要自主进行研究和分析，通过自我摸索和实践来打磨自身的综合素质。但不可否认的是，学生知识积累的程度本身就存在明显的差别，他们的兴趣爱好和价值取向也是不完全相同的，所以教师在实践的时候也是要尽可能的尊重学生的差异。除此之外值得注意的是，人本主义教育思想也注重师生之间定位的调节，在这里，教师需要以学生为中心，不能只是把自己当作掌控者或者是支配者，而是要尽力地去摸索出一段和谐的师生关系，这样可以让学生真正放下内心的芥蒂，主动地去打开视野。还有，人本主义理论也肯定了创造力培养这一核心任务。

其次就是建构主义理论，这一理论最早发源于19世纪末期，最初是由儿童认知理论延伸出来的，所以也能够对人类的学习规律做出特定的解释和分析。具体来讲，建构主义理论强调情境设计、团队协作、多元会话和意义构建这几个板块，认为教师需要发挥出自身的引导和组织作用，然后再鼓励学生展现出自己的优势和特长，在这里，教师的职责具有鲜明的引导性特征，而不是绝对的保姆属性。这一理念也可以为大学英语的改革提供有效的参考，教师需要积极的提升自己的思想境界，突出课程设计的细节性问题，由此来让学生吸收更为充足的养分。

最后就是语言习得理论，这一理论主要是用来解释一门新语言学习的，认为“学习”和“习得”，本身就是语言吸收的重要途径。值得注意的是，语言的“习得”是循序渐进的，通常也会有隐蔽性的特征，而语言的“学习”却带有明确的目的性和计划性，是个体故意而为之。当个体通过“学习”这个途径去积累的时候，他们会更加注重语言的规则，会从语法出发，由此来灵活进行应用。但从实践的角度来看，即便是学习者已经付出了很多努力，他们也很容易在实践的时候出现一些错误，只有通过逐渐积累之后，才可以有所成就。英语作为一门外来性语言，对于学生来讲不仅是一个全新的知识领域，更是代表着一个全新民族的文化发展史。所以，在语言习得理论的引导下，教师就更容易为学生创造积极向上的习得环境，能够让学生自然而然的接受知识的熏陶和洗礼，并主动用英语与外界进行沟通。

二、大学英语课程在职业应用能力培养中存在的主要问题

1.学生自身的素质有限

近些年来，国内高校的招生规模是有了明显的延伸和拓展的，一旦规模扩大，生源的复杂性也会随之提高。有相当一部分高校的学生质量本身就是参差不齐的，很多学生甚至在之前也没有接受过系统的英语教育和引导，他们的职业能力发展是相对有限的。除此之外，许多学生并没有真正认识到大学英语学习的价值，他们认为英语并不会与自己的职业发展存在密切的联系，即便是有那么一些影响，也是微不足道的，这种片面的思维也会进一步限制他们职业技能的延伸。另外，部分高校的英语课堂教学质量的确是相对较低的，并没有真正贴合学生的岗位需求，所以这也在无形中打击了他们的自信心和积极性。再加上，一些学生的英语知识基础本身就相对薄弱，他们在踏入大学校门之后，会迅速放松自己，缺乏提高自我的自觉意识，这也影响了英语课程的深层次改革。

2.学校本身的缺陷

其一，部分高校认为自身专业发展的目标就是为了学生的职业成长，所以课程的设计也只需要依赖单一的技能就可以，并没有真正认识到英语的现实价值。在这里，部分教师在课堂实践的时候，只是让学生盲目的背诵知识或者是习题，目的就是为了让他们积累更多做题的经验，由此来提高笔试成绩。这种单向灌输的模式，会让学生的职业应用能力发展变得极为不平衡，虽然学生有了一定的阅读经验，但他们的口语表达能力和书面表达能力却极为薄弱，并不能真正的适应多元化的英语交流环境。

其二，从目标设计的角度来看，很多高校的课程目标并没有与社会市场相结合，没有充分的考虑职业能力的培养这一板块。但高校本身就与市场竞争存在紧密的联系，在面对产业结构调整，经济模式转型等大环境的时候，高校也绝不能坐以待毙，必须要突出应用型人才与复合型人才的现实价值。然而，部分高校依旧沉浸在过去的旧梦中，自身的教学观念是与时代相脱离的，这就会让人才的输出和供给产生更大的矛盾。另外，就职业应用能力的培养来讲，本身就和知识的吸收存在明显的差别，部分高校并没有把英语和学生的技能锻炼结合到一起，不少教师虽然有充足的英语经验，但他们在课堂实践的时候却暴露出了通而不专这一问题，没有设立明确的目标和方向，也让学生感到无所适从。

其三，从课程设置与考核的角度来看。课程的设置没有重点展现出职业能力体系，只是把视线集中在学生知识积累的成果上，并没有充分的考察学生的问题分析能力和解决能力，也没有引导学生对自己的职业生涯进行构思和规划。同时，在展开结果考核的时候，很多教师依旧依赖笔试成绩，只是把阶段性的认证当作唯一的依据，并没有考虑到学生在社会中可能遇到的工作场景，没有提高对职业能力的重视，这也会让学生的职业发展与社会相脱节，无法令用人单位满意。还有，当下高校所实行的考核机制是相对单调的，只是简单地把卷面成绩和平时成绩结合到一起，但平时成绩本身就会牵连到教师的主观意识，所以最终的考核结果也缺乏说服力和客观性，并不能让学生真正反思自己的优点和不足[1]。

3.教师方面的问题

现如今，大部分高校教师都过于循规蹈矩，他们已经习惯用单向灌输的模式去对待大学生，并没有充分的分析学情，也没有考虑到学生的独立意识和自我意识。这种有形的一刀切，也会让学生丧失表达和交流的欲望，他们无法在课堂上充分交换意见，即便是有问题或者是疑虑，也会埋藏在心里，久而久之，学生的口语表达能力就会明显下降，他们无法适应英语交流的语境。还有，尽管部分高校已经引进了现代化的多媒体设备，然而教师在制作课件的时候，也只是把书本上的知识转化成电子版而已，并没有充分利用现代技术的核心优势，这种换汤不换药的做法，虽然可以在短时间内吸引学生的注意力，但无法兼顾长远的课堂需求。除此之外，部分英语教师也在问卷调查中指出，他们之所以会把课堂的重点放在知识的积累上，主要原因是学生面临着证书认证的需求。当证书成为趋利避害的风向标时，学生的英语学习就会变得更加功利，他们上课的目的也只是为了提高分数，并没有真正沉下心来去积淀自己，也没有想过要把以后的职业同现在的学习联系到一起。

4.双师型队伍建设存在缺口

从人力资源管理的角度来看，高校英语教师的来源主要包括三个层面，首先就是外语类高校，其次就是师范类高校，最后就是综合类高校。这三类高校对应的都有专门的外语系。相较之下，外语类高校和综合类高校的教师会积累更多的实践经验，但他们对心理学的研究却不够透彻，所以职业能力的配备也是存在空白的，在面对性格各异，能力各异的学生时，教师也会感到力不从心。再加上，这些教师在以往也没有接受过师范类的培训和引导，所以他们很少会真正尝试与学生建立和谐的师生关系。而就师范类英语专业的教师来讲，他们已经掌握了社会学和心理学的相关理念，可以灵活地做出课程的优化设计，但从本质上来讲，这类教师也不能把握好知识和技能之间的平衡，因为他们始终受到自身教育背景的限制。总的来说，国内高校的英语双师型队伍发展是极为薄弱的，在岗教师并没有充分的填补好职业能力的缺位，而一旦教师失格，学生的职业能力发展也必然会受到牵连[2]。

5.用人单位的反馈相对滞后

从上文的叙述中可以看出，不少用人单位在招贤纳才的时候，都会先考察毕业生的英语水平，但在考察完毕之后，却并没有把结果及时地反馈给高校。企业管理者认为，市场调研是高校理应承担的责任，自己并不需要与之展开密切的沟通和交流，而当校企之间的合作不够紧密的时候，那些愿意到校内担任兼职教师的专家也会更加凤毛麟角[3]。

三、大学学生英语职业应用能力培养的方法和措施

1.突出宏观上的课程安排

高校必须要从宏观的角度出发，做好课程体系的设计和安排，这样才可以引导基层教师准确的执行不同的教学任务。从形式上来讲，高校英语课程的设计必须要以职业和岗位为依据，要以职业能力的发展为核心，把英语学科知识与学生的专业充分的结合到一起，这样可以加速理论知识转换的进程，让学生可以创造更有价值的生产力。除此之外值得注意的是，职业应用能力的发展本质上也是对理论和技能的延伸，所以高校也需要凸显出课程本身的定位和目标，不能只是照葫芦画瓢，盲目的借鉴外部的经验或者是教训。另外，当目标敲定完毕之后，高校就要继续组织教师对教材进行研究，要进一步充实内部的教学资源，以职业应用能力为核心，及时更新教材版本。在条件允许的情况下，还可以委派教师到不同的高校去汲取经验，为新教材的出版做准备工作。接着，教师需要在课堂上抓住学生的专项点，要让英语课堂的建设显露出模块化的特征，从口语交际，听力，公文写作、范文阅读这几个角度出发，让学生可以一步一个脚印，不断地体会多种多样的职业情境。例如，在训练学生听说能力的时候，教师就可以在课堂上模拟出商业活动，或者是设计出旅游服务和顾客接待的情形，锻炼学生的临场反应能力和应变能力[4]。在训练写作能力的时候，就可以让学生尝试去拟定商业合同，撰写述职报告，或者是制定标书，由此来引导学生灵活运用所学单词。在展开翻译训练的时候，也可以让学生接触专业的英文合同，或者是让他们翻译外交部的外宾讲话。接着，高校要适当提高实践类课程和选修类课程的占比，要让学生有更多的选择空间和余地。这样一来，当学生已经掌握了必备知识之后，他们也可以实现课外的延伸。就选修类课程来讲，可以增加旅游英语，酒店英语这些专业的板块。就实践类课程来讲，可以鼓励学生到酒店或者是旅游景点担任翻译。

2.突出目标导向

大学生在毕业之后是要走向职场的，他们在学校积累的知识会成为他们职场竞争的有效武器，所以高校在课程设计的时候必须要突出目标导向，以学生的职业能力发展为依托，积极地与外来企业进行沟通或者是对接，了解企业对人才的现实需求，然后再让这些需求真正渗透到培养方案的制定中，针对当下的课程结构做出适当的调整或者是优化。同时，高校也要参考产学研相结合这一路子，要及时收集企业的反馈意见，根据企业的实践项目去开发不同的科研课题，鼓励教师用课题去充实自己，由此来拓展研究视野和思维。另外，高校还要突出对经济社会发展的研究，要让人才的培养能够真正服务于市场竞争的环境。除此之外值得注意的是，英语职业应用能力是有极强的综合性特点的，牵涉到社会事业能力、专业能力等多个层面，高校要认识到课程的设计是不可能在短期内满足所有的需求的，所以更需要突出对某项能力的打磨，在设计人才培养主线任务的时候，要跳出自身的舒适圈，到企业中去实践，然后再从企业中邀请专家，到校内召开讲座，给出教育方面的建议[5]。

3.拓展评价机制和体系

无论是教师还是学生本身，都不能过于依赖最终成绩，也不能把笔试当做唯一的翻身之路。课程的评价必须要对特定的需求有所回应，必须要从综合的层次出发，注重对职业能力的回馈。在这里，高校要进一步延伸评价的机制和标准，要观察学生在课堂上的学习态度和任务完成的认真程度，同时还要引导学生尽可能降低对教师的依赖。还有，在设立评价标准的时候，要坚持定性和定量相结合的原则，结合多种类型的大数据和现代化技术，对学生的评价结果进行全天候的跟进和监督，这样也可以让评价的数据变得更为完善且具有说服力。另外，由于学生在毕业之后都会与特定的企业相结合，他们甚至会兼顾不同的工作岗位，所以他们在岗位上展现出来的能力也是学校教学质量的有效验证。对此，高校需要把企业对毕业生的评价结果当作自身的重要参考，进一步反哺当下的在职教师。

4.突出课程的应用价值

笔者在上文中已经强调，高校本身就和市场竞争之间存在密切的联系，而高校当下的建设也是为了培养应用型人才，所以教师也要紧跟这一理念和定位，要让课程能够真正成为一线工人的输出地，凸显出课堂的应用价值。在这里，高校要充分地考虑到不同学生的职业诉求，确保课程内容的设计能够和岗位相对接，然后再进一步缩短学生的岗位适应性。另外，教师在上课的时候，也要做到一视同仁，要尽可能地用口语化的表达去解释专业的知识，让学生用英语同自己对话，这样既可以培养学生的语感，也可以激发学生的探索欲望和好奇心。在这里，教师可以创建多种类型的生活化场景，引导学生分别担任不同的角色，让他们参与到集体的对话和辩论中，全面发展自身的思辨能力与口语表达能力。还有，在布置课后作业或者是阶段性测试的时候，教师也要贴近职业教育本身。

结语

总的来说，大学生英语职业应用能力的培养并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，所以教师也要保持耐心和热情。本文通过宏观上的结构设计，目标和主线任务的确定，评价机制的延伸和拓展，应用项目的开发这几个角度论述了职业应用能力培养的方法，具有理论上的合理性与实践上的可行性。