初中语文教学中培养学生诗歌鉴赏能力的对策分析

余上琦

（南昌大学附属中学红谷滩分校 江西南昌 330038）

语文诗歌鉴赏能力的培养通过引导初中学生在感知方面对诗歌进行体验和分析感受进而培养初中学生的审美能力和文学知识，初中学生阶段的发展潜力是无穷的，及时开展诗歌鉴赏能对初中学生的发展潜力进行很大程度上的挖掘，对于开发初中学生想象力、创造力和培养情感意识、兴趣爱好等大有裨益，因此初中学生阶段的语文鉴赏教育必须得到重视，大力发展初中学生的语文鉴赏教学活动，为初中学生的全面发展和未来更多的可能性做出贡献。

一、初中语文鉴赏教学中出现的问题

（一）对于初中语文鉴赏教学工作的重视程度比较低

随着新课程改革工作的进行，对于学生的创新能力和创造性思维的发展提出了新的要求。老师和学生对于语文诗歌鉴赏教学工作的重要作用没有树立正确的认识，虽然语文学科的教学工作作为初中教学工作中的主要部分，但是，很多老师的对于诗歌鉴赏教学的认识程度仅仅停留在了应对考试上面，很难利用诗歌鉴赏教学工作培养学生良好的鉴赏能力和文学素养。在实际的语文教学工作中，初中语文诗歌鉴赏教学的时间不断被压缩，无法对学生进行有效的诗歌鉴赏教学。并且在初中语文鉴赏教学中，还在采用比较传统的教学理念，对学生进行简单的语文鉴赏理论知识的教学，学生的语文鉴赏能力没有得到实质性的训练，陈旧的教学理念也对初中语文教学工作有着限制作用。学校和家长对初中语文教学的工作没有足够的重视，把全部的精力都放在了学生中考重点考试科目和易得分部分的学习上，这对于语文老师的诗歌鉴赏教学热情是一种打击，使得语文鉴赏教学质量没有很好地提高。

（二）初中语文老师缺乏专业的文学素养

在初中语文教师队伍中，有着很多非语文专业的老师参与到语文诗歌鉴赏教学工作中，导致初中语文教师队伍的专业化存在一定的差异。在不同分地区，初中语文教师的专业素养也有不同，在经济发展较快的城市，初中语文教师的有着较高的专业素养，但是很多地区的教学理念较为落后，老师对于诗歌鉴赏教学工作没有足够的教学经验，无法对学生以更加新颖的教学理念进行教学指导，并且在很多学校中没有足够的诗歌鉴赏教学资源为初中语文老师的教学工作提供支持，老师的专业素养也不能够对学生进行有质量的语文鉴赏教学，造成了初中语文教学存在地域差异的现象。所以，就必须在初中内建设一支专业化的语文教学队伍，促进初中语文教学质量不断发展，培养学生的创新能力。

二、诗歌鉴赏能力对于提高学生综合素养的意义

（一）能够培养学生的健全人格

初中学生时期对情绪的表达和感受的培养是非常重要的，诗歌包含着创作者的诸多情绪，在对诗歌的鉴赏过程中教师有意引导初中学生对创作者的情绪进行体会和感知锻炼，在锻炼过程中使初中学生形成一定的感受和领悟能力以及将感受表达出来的语言表达能力也包括了想象和创造能力，这一系列的能力培养都对初中学生形成积极的情感有较大帮助，诗歌通过给初中学生构建一个想象空间，促使初中学生通过自身的想象和创造能力对诗歌提出更多问题，在教师的引导下对这些问题再展开进一步的思考和思想表达，这些过程最终都能使初中学生形成健康积极的内心，对初中学生的情感培养做出贡献。诗歌鉴赏中展现的各类诗歌都蕴含着作者的各种情绪或思想感情，对诗歌的鉴赏过程就是和作者的内心进行情感交流的过程，这过程中鉴赏者对于诗歌的分析和感受更多是建立在鉴赏者自己的生活经验和认知能力上，而对于初中学生来说他们由于缺乏足够的实际生活经验和知识的积累，纵观我国初中语文教材中收录的诸多诗歌，大多是国内外历史上著名的经典语文作品，还具有显著的人文性和历史性，能够极大地丰富学生的情感，感受诗歌中蕴含的正能量也有助于学生健全人格的培养。比如对于性格较为内敛的学生，通过欣赏奔放的诗歌，能够以热烈活跃的课堂氛围帮助学生抛开束缚在诗歌的海洋中畅游，而在诗歌鉴赏中能够逐渐消除学生对人际交往或者在公众场合下的紧张感，使得学生能够更加沉浸到课堂体验中去，而对于性格较为急躁的学生，通过欣赏平静的诗歌，能够逐渐平复学生躁动的心境，久而久之能够帮助学生在性格上更加完善，人格的发展也更加健全。

（二）能够拓展学生的学科视野

处于初中学生阶段时对世界的认识主要来源于学习与观察，此时初中学生的思维能力尚未完全成熟，必须经过实际观察来对世界进行感知。诗歌鉴赏即教师通过对初中学生进行引导，使初中学生能够运用自身感知能力对诗歌进行体验和分析，贴合初中学生对世界的认识途径，大幅度扩展了初中学生的视野，使得初中学生可以从多个角度观察世界。例如在诗歌鉴赏中可以通过展示不同年代和历史背景的诗歌，使初中学生能更直观地体验地体验到历史事件包含的宏伟和悲壮等情感，还能通过展示东西方不同文化背景的诗歌，来让初中学生对不同的语文风格有更直观的感受，进一步了解到东西方的文化差距，丰富了知识面，视野也得到了扩展。语文作为一门学科，并不像诗歌、美术那样在教学内容具有较强的文艺性，由于诗歌形式以及诗歌内容的覆盖面十分广泛，因此，语文教学在内容上往往是诸多领域的结合，对于学生而言，就像是一本百科全书一样，其中既有民族风情又有自然风光，而在语文教学中，学生通过对不同诗歌的欣赏能够领略到各种不同的风光，从而有效拓展学生的视野。并且通过欣赏不同形式的诗歌，感受诗歌在文字和表达方式等方面的不同，也能够针对性地拓展学生的学科视野，使得学生在文学素养方面的积累更加深厚。另外，通过在语文欣赏中感受诗歌中蕴含的情感，同时在辅以对诗歌创作背景和创造者个人经历的讲解，能够有效丰富学生对诗歌的立体认知，从而实现对诗歌全方位、立体性地欣赏，以此提升的不仅是学生在语文知识方面的积累，也能在历史、人文等领域提高学生的知识积累。

三、创新初中语文诗歌鉴赏教学的实践与措施

（一）打造专业化的教学队伍，提高老师的专业语文素养

教材作为教师教学的依据和重要参考，决定着教师选用什么样的课堂模式和教学内容，教师在实际教学时应该在保证研读教材内容的同时还要对学生具体的发展情况有所掌握，尤其是初中阶段的学生在发展情况上有很大的特殊性，教师要把握这一阶段的学生特点，以学生的客观实际为基础打造适合学生能够吸引学生的诗歌鉴赏课堂。同时教师也要明确教材作为全国或者全省份统一制定的书籍，在内容的编排上更多是对整个地区的综合，教师要明确教学应该以人为本而不是以教材为准，在实际教学中发展教材中有不合理的地方或者和当前的学生发展情况有出入要及时改正，不要一味地沿用教材。教师在引导学生鉴赏诗歌时要注重引导学生从其能够理解的层面进行诗歌解读，通过一些通俗易懂或者较为形象化的用词来帮助学生建立对诗歌的想象，以此来循序渐进地引导学生完成对诗歌的鉴赏，这种贴合学生客观情况的教学能够保证学生对知识的彻底吸收消化，以提高语文鉴赏能力的培养实效性。老师在初中语文鉴赏教学中有着重要作用，所以要在实际的语文教学工作中打造一支专业化的教学的队伍，努力提高语文老师的专业素养，符合新课程改革对于语文老师的要求。提高对语文教师的专业培训强度，对初中语文教师经常进行专业能力考核，提高老师的专业化意识，在教学工作中指导学生积极性有效的语文鉴赏教学，促进学生的创新能力的提高。

（二）注重课堂氛围，打造积极课堂环境

在语文鉴赏教学过程中，一个良好的语文氛围能够帮助老师进行高效的教学工作，也能够帮助学生更好地融入教学之中。良好的教学氛围能够提高学生学习语文鉴赏知识的积极性，更好地在课堂中接受知识。在语文鉴赏教学中，为学生构建一个良好的自我表达的环境，促进学生在课堂中进行积极的表达，利用所学语文鉴赏知识来进行创造性的思考，在语文欣赏教学中学生的情感能否与诗歌的情感产生共鸣，是欣赏教学能否取得较高成效的关键，而良好的课堂氛围是提高学生课堂沉浸度的关键，因此在语文欣赏教学中，教师要注重营造和谐的课堂氛围，可以把欣赏诗歌的主题作为讨论主题，以开放式的讨论营造欢快的教学氛围。例如，在学习徐志摩经典诗歌《再别康桥》的时候，老师可以在课堂中组织学生带着感情的进行朗读，随后在课堂中组织学生进行自主学习，在老师的指引下，学生进行深入阅读，认真体会开头“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”这句话所包含的情感，然后与诗歌最后部分的“悄悄的我走了，正如我悄悄地来”进行对比，分析徐志摩在写作的时候的内心感受，积极促进小学合作交流，让每个人的想法都大胆说出来，最终全体同学的想法最终汇聚为对这首诗歌的全部鉴赏内容，既体现了每个人对于这首诗歌的看法，也能帮助老师在课堂中更好地推进鉴赏教学工作，实现老师与学生的双赢。

（三）重视学生主导，强调自主探究模式

在素质教育改革以及双减政策的推行下，强调教学应当以培养学生的综合素质为主，同时语文教学等实现素质教育目标的重要组成部分，也在初中教学体系中逐渐受到了更多重视，在这一背景下，教师在语文诗歌鉴赏教学中要充分结合素质教育和双减政策的教育理念，将学生树立为课堂的主人，把以往教师教学、学生听讲的课堂模式转换为教师指导、学生自主探索的教学模式，在诗歌鉴赏教学课堂中开展小组合作教学模式，并引导学生在小组讨论总结中收获成长。而教师同时也要认识到，初中阶段的学生在学习方法和学习规划上缺乏明确的思路，为学生设定整体的学习规划，并明确学生在各个环节中应当完成的学习任务，由学生自主对诗歌鉴赏进行探索。比如教师可以鼓励学生在课后利用互联网技术自行搜索欣赏诗歌的相关知识，并在课上分享给全班同学，以带领其他同学对诗歌进行欣赏，随后再以小组讨论的形式，每个同学都要发表自己的感受，通过不同观点的碰撞丰富学生的鉴赏视角，也通过感受的交流加深学生对该诗歌的理解，最后再由教师进行总结评析。这种自主探索的模式能够有效激发学生在语文欣赏教学中的表现欲，极大地契合了学生的心理特征，使得语文欣赏教学能够满足学生的实际需求，从而促进学生在身心各方面的综合提升。例如，在对王维山水诗《山居秋暝》进行鉴赏的时候，可以在课堂感受这首诗诗中空灵美的意境，首先就要了解这首诗最主要手法就是明暗共存的画面对照，开场即为，天高云淡的背景下，陶醉于大自然中的诗人王维，寄情于山水的闲情逸致，徜徉出无限的恬淡、澄澈的禅意；后句加上雨后秋夜，月照松间，泉水潺潺流过，春花凋谢而去，在恬淡澄澈之中的美好禅意，反映出对于自然美景无限喜爱和逃离纷争融入自然的独特精神追求。其中的暗与明、动与静、画面与空白、沉寂与生命，明暗共存、动静结合、上下呼应，静中之动，以心化境，将诗人王维精神方面寄托在于秋天的迷人景色之中。独特艺术处理手法，让《山居秋暝》最为王维山水诗中，恬淡、澄澈自然美感的代表力作，体现出了后人难以匹敌的美感价值，更成了山水禅意的珍藏宝藏。通过让学生进行自主探究的诗歌鉴赏模式，让学生在鉴赏过程中，感悟诗的意境和美。

（四）结合创作背景创建故事情境

通过对青春期个体身心发展规律的分析我们了解到，处于这一阶段的个体往往具有较强的自我表现欲望，而这也是以住在传统教学模式下制约课堂教学效率的关键，过去对于学生的这一特性，教师往往都选择以压制为主的管理方法，通过严格把控课堂纪律，削减学生的活动空间来确保教学效率，但是这一做法也加剧了教师和学生之间的矛盾，使得教学效率的提升陷入停滞。在诗歌鉴赏教学中积极提升学生的课堂感受，针对学生的身心发展特点，教师在诗歌鉴赏教学中进行情境创设时，可以发挥学生的这一特点，鼓励学生根据诗歌内容进行剧本创作并开展角色扮演，使得学生在表演中感悟诗歌创作者的内在感受，同时，对表演活动的参与积极性也能提高学生对诗歌内容的亲切感。通过分析初中阶段的语文教材我们不难发现，教材中收录的诗歌都是在国内外文明发展进程中流传下来的名篇佳作，这些经典诗歌之所以能够流传至今，不仅因为其具有较高的文学价值，同时还因为这些诗歌体现着当时的社会背景以及蕴含着创作者独特的思想内涵。而正如发展心理学中所提到的那样，处于青春期阶段的个体，正是好奇心和探索欲的顶峰，这时期他们对新奇事物的探索主动性较强，对于刻板的、模式化的教学内容较为排斥，这时期做好学科素养的培养对于学生后续的成长发展具有深远意义，因此在诗歌鉴赏教学中，要想提高教学效率，增进学生对诗歌的理解深度，教师在创设教学情境的过程中可以融入诗歌的创作背景或者作者的生平等客观知识，从而帮助学生体悟诗歌的思想价值。

结语

最后是诗歌鉴赏在每个人眼中都有不同的理解，一千个读者就有一千个哈姆雷特，在欣赏过程中，由于每个人在成长经历和认知发展等方面的差异以及所采取理解视角的不同，就导致每个人的鉴赏结果也各不相同，因此教师在诗歌鉴赏过程中要鼓励学生大胆联想，不要拘泥于具体的模板中，结合自己的生活经历对诗歌章进行思考和探索，从作者在字词上的使用来联想其当时的心情，以此通过开放性的阅读环境来培养学生的诗歌鉴赏能力。