情境教学法在初中英语词汇教学中的应用研究

荣 萍

（深圳市龙华区民治中学教育集团初中部 广东深圳 518109）

在英语课程教学开展中，词汇是十分重要的一个模块，是学生英语学习的重要基石。但在传统应试教育中，很多教师在词汇教学中运用的方法更加偏向于说教。通过词汇含义、发音来开展教学，比较无趣和枯燥，容易使得学生出现倦怠感，课堂很难用心和专注。在现阶段，情境教学能够借助各种各样的方式让原本无趣的教学变得更具趣味性。本文将以此作为出发点展开。

一、情境教学法的类型

（一）概念

（二）类型

1.实体情境

实体情境会借助真实客观事物对情境进行创设。在该类型情境创设过程中学生能够对具体实物看得见、摸得清，弥补学生创造和想象力较为缺失的情况。在课堂上，教师会借助实物来帮助学生对知识进行学习理解。在这样的情境下能够让学生更加具备思维、观察能力，让学生进一步地加强对知识的认知和理解。

2.模拟情境

模拟情境能够结合事物所具备的特性，运用一定的辅助性工具或者资源来对情境进行模拟，创设更加形象、生动的方式对事物特性进行表示，带给学生一种身临其境之感。教学设计较为巧妙，再加上学生的想象、认知能力，能够突出优势，让整个教学更加形象真实，对于学生思考和学习的推动有着较强的积极意义。

3.语表情境

语表情境通常情况下会对语言的描述、诱导作用进行发挥，以对情境进行创设，让学生对有关知识加强思考理解，是在教学开展中应用较为广泛的一类方法。通过和其他教学方法的有效融合能够让整个情境变得更加形象生动，有助于环境的良好创设。

4.想象情境

想象情境能够让学生主动地进行理解、想象和思考，与新课标所提出的理念更加相符。在教学过程中，教师可以结合实际的情况对教学工作进行开展，充分地发挥语言的描述和诱导性，让学生更好地产生想象和联想，让整个学习氛围变得更加高涨，学生的想象力和积极性也会随之得到逐渐增强。

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5.推理情境

推理情境会由学生自己根据知识，在教师的有效引导、联想、推理下对实物进行分析，从而对答案进行推导。该类型的情境对于学生的思维要求相对而言较高，低年级的英语教学不适合运用。该类型的情境需要学生以理性思维为主，才能够更好地在推理方面具备意识和能力，达到理想当中最佳的推理效果。

二、问题分析

在英语课堂教学活动开展和实施的过程中，词汇的教学是至关重要的一项内容，也是最容易受到忽视的内容。主要就是因为很多进入初中校园后的学生，在小学时期已经学习过英语，所以在这一阶段，大多数的教师都认为不需要再大费周章地对词汇进行讲解，只要让学生课后自行背诵，就能够达到教学的效果。再加上初中阶段学习任务加重，教师无暇顾及更多基础的知识，这也导致词汇教学工作存在着众多的问题。

同时对其中问题进行分析后，了解造成问题的主要原因：

第一方面就是大多数认为课本上的知识就是最基础的内容，只要让学生对单词拼写的方法进行记忆，学会写和读之后就达到了教育的目标，课堂上最核心的还是阅读和写作的教学，所以并没有对词汇教学工作开展的方法进行创新。学生认为这部分知识学习过于枯燥乏味，参与积极性不高，很多学生在对在词汇学习的过程中存在的问题没有及时地解决，这些都会影响后续更多英语知识的学习。

第二方面就是学生方面的问题，教师没有传递给学生英语单词背诵的技巧，大多数学生采取的都是死记硬背的方法，这样的情况就会导致在短时间内就容易把记忆的东西遗忘。再加上背诵单词，主要就是为了提高学生学习的效率，为其他知识的学习做好铺垫，包括阅读和写作。而很多学生忽略了这一个步骤，就导致其在阅读写作过程中认为难度较大，看到很多不懂的单词，没有及时地查阅和分析，这都是学生不良行为习惯而造成的影响。如果不能够改善这一方法，那么整个英语课堂教学工作则会存在众多的问题，严重影响学生的发展和进步。

三、具体应用

情境教学在运用的过程当中类型比较多样，但只有灵活进行选择和运用，才能够让价值得到最大化发挥，以追求教学质量的提高。具体如下：

（一）实体情境

以bell（钟，铃）、article（文章）、table tennis（乒乓球）为例，这些单词都是对实物进行描述的词汇。在教学中，教师可以对实体情境进行引入。如，以教材中的文本作为article的具体情境，以学生的乒乓球作为table tennis 的具体情境，以上课时使用的铃或钟作为bell 的具体情境。以词汇具体内涵为准，对与之相匹配的具体实物进行找寻，让情境创设更加具体，帮助学生加强对词汇的理解和记忆，让教学更加具备趣味性。

（二）模拟情境

以band（乐队）、Earth（地球）、space（太空）、mountain（山脉）为例，这些词汇主要是对事物进行描绘的名词，与学生的实际生活存在一定的距离。在这时，就可以运用辅助资源和多媒体来对词汇描述的景象进行呈现。如，呈现巍峨山脉、动感乐队、地球景象、太空实景等，使得学生能够产生身临其境之感。这样就能够让学生进一步地对词汇加强理解和记忆，能够通过影像和景象联想到对应词汇，让最终的学习变得更有趣味性。

（三）语表情境

以hobby（爱好）、close to（在空间或时间上接近）、dream（梦想）为例，主要是对抽象事物进行描述，和学生的生活密切相关。在这时，就可以对于语表情境进行创设，为学生刻画出具体生动的情境。比如，很多学生都喜欢运动，但对不同球类的喜好则是不同的，如乒乓球、篮球等。学生的理想各有不同，比如当老板、当飞行员、当厨师等，教师就可以对这些内容进行情境的创设，让学生可以对单词“dream”的含义进行感受；同理，在对“close to”进行描述时，可以向学生走去……让学生感受到空间接近、时间接近，从而让语言的描述更加具体生动，让情境创设的效果达到预期。

（四）想象情境

以trip（旅行）、ride（骑，驾驶）、elder（年长的）为例，需要对想象情境进行创设，通过语言描述让情境变得更加生动，诱导学生想象。[4]如：同学们，想象一下，许多年后，你已成为一个年长的老人，自己驾驶着小汽车去旅行是多么惬意的一件事呀！这样的方式可以让学生更好地进行想象联想，有助于词汇的融合，让学生加强对词汇含义的理解、记忆和学习。

（五）推理情境

以“take part in,junior high school,have a good time,on foot,go to bed,get up”为例，教师在课堂教学可以对语表情境进行引入，引导学生逐步推理，实现词汇有效衔接，让学生能够快速地进行理解和记忆。如：想象一下，你正在一个初级中学上学，现在要步行去朋友家参加一个生日聚会，参加完之后，你觉得这一天过得很愉快，然后回家上床睡觉、起床等，在推理中逐渐形成情境，能够实现情境和词汇的联系，有助于更好地学习和记忆。

（六）利用文化背景知识教学

立足初中时期英语课程，教师还需要清楚地意识到，词汇教学是其中的核心和重点，并且把这一意识传递给学生，使学生清楚地了解语言知识学习的重要性，感受在英语这门语言使用阶段，词汇所起到的作用。所以教师也需要采取不同的方法，多样化地对课堂教学的模式进行改革、完善和创新，这样才能够提高学生学习的效果，使学生更好地参与到课堂学习中。

例如，教师在课堂上就可以把文化融入其中，尽可能多地利用国外的风土文化、生活的习惯等，对学生的思想价值观念进行引导，这也能够让学生在了解国外文化的同时，更好地对其语言进行学习，从而使其在英语这门语言使用的过程中变得得心应手。如，在遇到西方国家的节日时，教师需要尽可能地带领学生感受这样节日的氛围，可以在课堂开始的前期进行环境的布置，以不同的单词为核心在课堂上粘贴单词板，在墙上、黑板上粘贴这些板之后，学生就能够产生足够的好奇心，然后教师再结合相关的文化背景，把这一词语的含义读法、拼写的形式等进行传授，这也是学生英语单词学习过程中一个主要的技巧。以圣诞节为例，教师就可以把圣诞节相关的单词带入到课堂上，粘贴在黑板上，以及各个角落，然后让学生共同演唱圣诞节的歌曲，告知学生西方国家过圣诞节时的风俗，这样学生就能够加深对所学习单词的印象，提高学生学习的效果，也能够达到词汇教学工作开展的最终目标。

（七）借助生活情境锻炼表达能力

全新的课程教材在编写时，充分考虑了情境教学法的作用和价值。所以，所选择的教材内容是和学生生活相关的，需要学生在学习活动中感知英语的价值，并学会在生活中用英语交流，展开流畅的对话。而要想做到这一切，就需要学生具备扎实的词汇基础。由此，教师可以在词汇教学中，利用教材内容，设计生活情境，组织学生对话、沟通、交流、提问，促使学生能在这一过程中完成新词汇的学习和应用。

在学习“Cars（汽车）、ships（轮船）、submarines（潜水艇）”等词汇的过程中，教师可以在讲解知识之前，为学生布置学习任务，让学生通过不同途径，搜集一些关于交通工具、交通标识等知识信息，并在课堂中分享、展示自己的学习成果。随后，教师可以让学生开展交流对话，为学生设定对话情境，如“现在要出去旅行，需要选择合适的交通工具，并制订旅行方案”。通过学生的交流和讨论，不仅制订出了最佳的出行方案，选择了合适的工具，还能锻炼学生的口语表达能力，促使学生将这部分基础词汇掌握扎实，并学会在生活交流中正确应用。

（八）利用合作情境培养团队精神

在初中的教育教学中，合作学习往往是一种极其高效的方式，而且将其与情境教学法融合，能促进学生的知识理解。从初中英语课堂词汇教学出发，在学习环境方面上，这种方式能让学生与课堂环境更好地融合在一起，能强化学生间的交流，让学生的英语水平得到提升。由此，教师可以通过合作情境的方式促进学生学习基础词汇，培养学生团队精神。

以学习“Unit 2 How often do you exercise?”中的基础词汇“Garbage（垃圾）、junk food（垃圾食品）、coffee（咖啡）、health（健康）、sports（运动）”为例。教师可以要求学生在课前进行预习，并制定锻炼方案、食品营养分析表格等。随后，在课堂中，组织学生合作学习，分析表格、方案中的内容，通过意见交互的方式，完善表格、方案内容，最终进行小组学习成果汇报，分享小组成员共同讨论的内容。另外，学生还可以将一些食物、锻炼器械带到课堂中，利用实物和语言配合的方式讲述。在此过程中，小组之间可以相互进行评价，指出词汇应用错误，这样能有效提升教学实效，保证学生的英语词汇知识学习。

（九）应用教材情境促进英语学习

通过不同形式、各项功能为学生详细讲述英语口语、书面语是英语教材的特点。教材对学生的语言知识学习来讲，是比较直接的方式。所以，有效的教学手段，能更好地促进学生英语词汇学习。通过朗读、背诵英语词汇及课文，能让学生更好地体会到生活中的英语表达形式，从而以英语进行流畅对话。而这些目标的实现都需要充足的基础词汇量作为支撑。

以学习“Unit 10 If you go to the party,you'll have a great time”相关“meeting（会议）、video（视频）、organize（组织）、potato chips（薯片）、chocolate（巧克力）”词汇为例。教师可以借助课文内容，设计教材情境，提供对话素材，帮助学生灵活、扎实掌握英语知识的应用方法，鼓励学生表达，帮助学生纠正错误，让学生能将词汇、句子、对话过程等融合在一起，从而进行有效的英语知识学习。

结语

教师要意识到传统教学的弊端，积极对情境教学法进行运用，能够让原本枯燥乏味教学融合更多乐趣和色彩，让学生在课程当中积极参与，有效地提高教学质量和效果。在实际运用中，需要结合词汇对合理情境进行创设，面对实物词汇创设实体情境，面向抽象词汇创设模拟情境，使得学生的英语词汇学习趣味横生，从根本上促进教学质量和效率的提高，让高效课堂得到打造。