生活化视角下小学语文写作教学模式探究

曹彩霞

（正定县南岗镇南岗小学 河北石家庄 050800）

在写作教学中，培养学生的写作能力，能够让学生更好地表达自己观点、抒发个人情感。这就需要重点提高学生写作知识的掌握程度，还需要培养学生的创新思维和想象力，让学生笔下的文章内容更加新颖、更具真情实感。在教学实践中发现，写作不仅是课堂的重点更是难点。即便语文教师费尽心思将所有的写作知识“灌输”给学生，也很难从根本上提高学生的写作能力。在这种情况当中，学生作文内容老套，很难写出情真意切的作文，甚至有的学生对写作存在抵触感，逐渐失去写作兴趣。为切实提升小学生的写作能力，就应立足于生活化视角，引导学生善于观察身边的事物，为学生搭建起写作与现实生活联系的桥梁，在生活的点点滴滴当中寻找并积累写作素材，提升学生的写作兴趣。而如何构建生活化视角下小学语文写作教学模式成为关键。

一、生活化视角教学的内涵

近年来，生活化视角教学备受学者们的关注，学者们结合不同学科的特点，对生活化视角教学展开研究。美国学者杜威强调教育与生活之间应画等号，校内开展的各项教学活动是对学生生活经验的改造。教师设计教学应围绕学生实际生活经验。我国学者陶行知也强调了生活化视角教学的重要性，认为教师的教学活动要围绕学生生活展开，否则脱离学生的实际生活，将难以保障教育质量。由此可见，生活化视角教学的根本理念在于挖掘学生生活世界的内涵，作为教学的本源。生活化教学的核心内容在于立足于学生现实生活，强调生活世界中的感触，并将生活置于教学框架之内。

知识源于生活，用于生活。做到学以致用，才是教育根本。从小学语文写作教学的角度来看，生活化视角写作教学主要是教师以提升写作教学质量为目标，让学生“有话可说”，增强学生生活与写作教学之间的联系，让学生善于观察生活中的事物，丰富自己的写作素材，让学生立足现实生活完成写作，提升其作文质量及共情能力。

二、生活化视角对小学语文写作教学的重要意义

（一）有助于提升学生的知识储备

通常，小学生获取知识的途径主要有两种。一是知识的直接获取，主要是自己在生活中体会和感悟知识；二是知识的间接获取，主要是通过课堂讲课、阅读书本等方式，理解知识的内容，积累知识。相比于前者，阅读各类文章或者听教师讲课，能够打破时间和空间的限制，掌握的知识更加全面、系统。但这种知识获取方式的局限性也尤为明显。考虑到小学生的年龄特点，身心还未发育成熟，学习能力有限，知识的直接灌输忽视了学生有限的理解能力，对知识缺乏足够的认知。而前者是立足于现实生活，让学生自己探索知识，感知身边与写作相关的各种事物，自主将这些东西转变为写作素材。同时，学生通过身边的事物能够联想到更多的画面和问题，激发他们的求知欲，探索新的知识，知识储备得以提升，对知识的内涵有着更深的体会。

（二）有助于提升学生的语言文字水平

每一名学生都拥有自己独特的写作规律和方法，而这些规律和方法都是学生在生活中逐渐形成的，运用的写作素材也是来源于生活。从根本上来看，小学生写作过程就是挖掘知识、学习知识、运用知识的过程，也是教师帮助学生形成正确人生观和世界观的过程，这些都会对学生语言文字水平造成直接影响。学生在日常语文知识学习与生活中，价值观念的形成受到潜移默化的影响，审美能力和文化品位也在逐渐提升，教师要引导学生观察身边事物，掌握更多的素材表达自己真实的内心世界。优质的文章会为学生带来更好的审美体验，感受文章中蕴含的美，在熏陶之下逐渐提升自己的语言文字水平，将情感融入写作之中。

（三）有助于提升学生的写作兴趣

小学生在写作过程中，可能会因为思维的局限性，没有足够的写作素材，引起对写作的抵触感，枯燥无味的写作会逐渐消除学生的写作兴趣。据美国心理学家的一项研究表明，外界刺激是学习内需启动的关键。这一研究结果也同样适用于小学语文写作教学当中。若教师能够在生活化视角下开展写作教学，就能够让学生构建写作目标与生活事物之间的联系，围绕写作主题，及时联想起身边的事物，整理好写作素材与思路，并引导学生依据自己往常的生活经验，组织语言表达自己观察到的事物，减少写作的难度。而且，随着学生在生活中积累的写作素材增多，选择范围逐渐扩大，学生可以根据自己的喜好去选择想要写作的内容，以此提高学生的写作兴趣。

三、生活化视角下小学语文写作教学模式的构建

（一）抓住契机

在小学语文写作教学中，要强调学生的主体地位，要主动写作，而非被动接受的状态，这就要求提升学生写作兴趣。人的生存是离不开生活的，对生活相关的事物更加感兴趣，也更有体会感。章师亚教师曾提出了“生活需要式”的写作模式。这种写作模式指的是设定满足生活需求的写作目标。学生在写作的过程中，若有学生比较感兴趣的生活现象或事物，教师要及时地抓住这个契机，捕捉学生此时此刻的灵感，调整相应的教学计划。并在有效的引导下，让学生创作自己感兴趣的文章，写作教学效果的提升不言而喻。

比如，作者在写作教学中，会引导学生观察生活中的四季之美。石家庄地处暖温带、半湿润地区，春天莺歌燕舞，夏天烈日炎炎，秋天五谷丰登，冬天粉妆玉砌，四季分明，天气变化莫测。记得有一次，在炎炎夏日之际，高温天气燥热，学生焦躁不安，这时教师和学生们多么希望能够来一场瓢泼大雨。在一节语文课堂上，刚刚还发出耀眼光芒的太阳被乌云包围，天色立马暗沉了下来，突然天际边电闪雷鸣，大雨倾盆而下，引起课堂上一阵躁动，学生格外兴奋，基本上所有的学生都在看窗外的大雨。我便抓住了这个契机，让学生以“雷雨”为背景进行即兴创作，激发学生们发散性思维。学生们立马落笔写作，每个人的脑子里都有想表达的东西，有的学生为雷雨的到来感到开心，还有的学生在担心自己家阳台的窗户没有关，还有的学生想要下课去外面玩耍，写作素材丰富，打破了原本沉闷的课堂氛围。还有一次，一只喜鹊从窗户飞进了教室，学生们非常开心，原本讲解到一半的知识被打断，注意力全被这个“不速之客”所吸引，我就让学生们以此为背景进行创作。这些契机是偶然的，收获的写作教学效果也是非常明显的。因此，教师要立足于生活化视角，抓住生活中的教学契机，学会体会学生的感受，找到他们感兴趣的话题，激发他们文章创作的欲望，这样就能写出内容丰富且表达真情实感的作文。

（二）创设情境

小学写作教学中，许多教师由于传统教育理念的影响，采取填鸭式教育方法，学生的主体地位被忽视，全程都是处于一种被动接受的状态。缺乏足够的生活体验，只是着重培养学生的写作方法与思维，作文的内容也没有特点，文字没有情绪。依据小学生的年龄特点来看，观察能力明显较低。在高速发展的生活表象之下，学生在生活中获取的知识与信息未进行再次加工，这就会出现写作困难。教师身为写作教学中的引导者，就应当发挥自己的引导作用，创设生活情境，给予学生表达的机会，拓展学生的思维，观察到更多的生活现象。从教学实践中可以看出，创设情境能够引导学生抓住事物的细节，将生活融入写作当中。

例如，在庙会结束后，我会安排学生以此为背景完成“家乡的风俗”单元习作任务。在落笔之前，考虑到本地的庙会已经结束，学生们在庙会前的热情已经消磨殆尽，而且，有的学生在逛庙会时很难将所有的注意力放在活动上。对此，我会借助多媒体设备，为学生创设相关情境，消除其他因素的影响，利用音频和影像并进的形式，让学生观察到更多的细节，让其能够专注于本身。在引导之下，让学生结合自己往期在庙会上看到的事物进行写作，通过文章更好地展现家乡的风俗。

（三）写作指导

教师应抓住生活与写作之间的契合点，在契合点的统领下，更好地确立文章的立意，让作文的主题更加鲜明。叶圣陶先生曾说：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。”课程标准中也要求学生在写作时要抒发自己的真情实感。作文和学生的心灵是相通的，若学生在作文写作中都需要带着一张“面具”，整篇作文都是在谎言的基础上建立起来的，无疑会对学生的价值观念造成不利影响。有些学生在写作中，过于强调对优秀作文的借鉴，描绘华而不实的假象，脱离了自己的生活实际，完全没有情感流露，作文显得十分生硬。写作教学注重的不单纯是学会“作文”，更是要学会“做人”，充分发挥写作教学对学生素质能力的培养。通过作文表达自己的思想感情，才能获得真正的感动。袁微子先生曾说过：“小学生作文最主要的标志是如实而又确切地说出心里话。心里话，就是真话，是真正发自内心的，是自己的真情实感。”如果只是学会胡编乱造，就无法写出文质兼美的文章。对此，语文教师必须要引导学生通过作文写作表达真实的自我，挖掘潜在的情感因素。可以在指导的过程中，鼓励学生回忆生活中的酸甜苦辣，把真实的感受记录下来，回归到真实的情感表达当中。

例如，在“让真情自然流露”的习作中，引导学生回忆自己最难忘的往事，或者挖掘生活中的细节，审视自己的生活，从小小的细节中挖掘出“真情”，避免学生选择一些华而不实的写作素材，陷入“谎话连篇”的写作误区。有的学生将曾经被母亲教训的经历描述出来，从最开始的愤怒和不解，到后来的伤心和委屈，再到现在的理解和后悔，懂得母亲工作的不易，表达了自己无理取闹对母亲的愧疚之情。在作文的前半部分，作者描述了自己被打后的绝望，后半部分作者又描述了母亲在自己生病时彻夜未眠地照顾自己，表达了作者内心世界所感受到的温暖的母爱。虽然描述的都是生活中的小事，但流露出自己的真情实感，切实描绘了自己感情线的变化。总之，生活中常常会出现始料未及的人或事，有的令人感动，有的令人愤怒，有的令人伤心，这些事情可能会随着时间的流逝而被忘记。语文教师要培养学生记录生活点滴的习惯，将触动自己情绪的事情随手记录下来，让学生“想到什么，就写什么”，做最真实的自我。

（四）小组合作

教师需要在小学教学工作中根据学生个人偏好、人际关系以及作文水平予以合理分工，将学生分为若干个小组，指导学生开展生活素材的联想与交流，保证所有学生明确个人责任，分工更为清楚，为学生开展联想提供平台。同时，教师需要指导学生记录自己联想的生活素材，然后引导学生之间进行交换与评改，使立足生活的教学在有学生愿意分享的同时，还有相应的听众以及评价者。教师不再对学生的联想进行指导，任由学生进行想象，仅组织学生相互评改，以此丰富学生生活素材的累积，提高学生的写作能力。

例如，教师在教授五年级上册第五单元习作“介绍一种事物”时，开展小组合作学习，由小组共同选定一个感兴趣的事物。有的学生选择了校内的一棵银杏树，可以组织课外活动，让学生们去校园内观察银杏树的外貌、颜色、味道等，获得更多的写作素材。或者一些小组选择了其他事物，各小组内自由分配职责，利用学习之余的时间去观察这些事物的特点，并做好记录。在观察完后，由小组成员相互沟通与交流的方式共享自己的观察结果，并完成自己的作文。完成后进行小组成员互评，将作文批改的主动权交给学生，培养学生修改作文的习惯，这样还有助于小组成员之间的取长补短，学习其他成员的写作技巧和方法，丰富自己的写作素材，有效地提高学生的写作能力。在对其他成员的作文进行批阅后，可以根据自己的见解提出一些修改意见，在作者愿意接受意见的情况下对自己的作文进行修改。这样能够在集思广益之下，发挥集体智慧，发散思维。教师在学生互评后，以小组为单位，由小组成员推选出小组内最优秀的作文，并由小组内其他成员讲述推选的理由，总结作文描写顺序等，这还有助于提升学生的鉴赏能力。

结语

生活是写作的源泉。为进一步提高小学语文写作教学质量，教师必须要将生活化理念与小学语文写作相结合。立足于生活化视角，构建小学语文写作教学模式。这有助于提升学生的语言文字水平，丰富学生的知识储备，提高学生的写作兴趣。具体来说，应当深入小学生的生活实际，抓住生活中的写作契机，创设相关情境还原事实，在写作指导中引导学生表达自己的真情实意，并利用小组合作的形式，完成作文写作、互评及推选。以此，提升小学语文写作教学的效果。