农村幼儿园本土课程资源开发的问题与对策——以武平县为例

饶渝英

（武平县教师进修学校，福建 武平 364300）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，城乡各类幼儿园要从实际出发，丰富和拓展幼儿园的教育资源。［1］必须创设适宜的幼儿教育环境，使爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学等优秀情感在幼儿心中早早萌发。然而在现实中，农村幼儿园教师对本土资源的挖掘与利用缺乏应有的敏感性。农村幼儿教师必须拓展思路，全方位挖掘幼儿教育资源，充分为幼儿园课程服务，以丰富园本课程，做好生成课程。

一、农村幼儿园本土课程资源开发的现实价值

幼儿的发展与成长的环境息息相关，家乡的各种环境，无论是自然的、社会的，还是文化的，都对幼儿的行为和心理具有潜移默化的影响。在幼儿教育中，乡土资源具有重要作用。如闽西客家山区的乡土资源丰满生动、特色鲜明，如果作为课程资源引入课堂，能激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿动手实践的强烈欲望，使幼儿对乡土文化兴趣盎然，爱家乡爱故土之情油然而生。

例如，武平县是原革命老区县、中央苏区县，毛泽东等老一辈革命家曾三进武平，留下许多红色遗址、红色故事，县内的刘亚楼将军故居、纪念馆、文博园、梁山书院、王良将军纪念馆等一批红色旅游景点，是缅怀革命先辈、传承革命基因的良好载体。另外，武平县拥有79.7%森林覆盖率，得天独厚的自然环境和良好生态是武平县的特色和亮点。雄奇险峻的梁野山、美丽的仙女湖、形态万千的狮子山、水草丰茂的中山河湿地，还有平桥翠柳、兴贤坊、文博园等，都是武平县的靓丽名片。丰富的自然资源和厚重的文化积淀，为幼儿园的课程建设提供不竭的源头活水。教师应用心思考，做好乡土资源的课程建设工作，使乡土文化与幼儿教育巧妙地融为一体，使幼儿与富有特色的客家山区乡土资源亲密对话，以多样性的教育方式，开启幼儿的学习智慧，培养幼儿的文化基础，增强幼儿的情感意识。

二、农村幼儿园本土课程资源开发的问题

目前，在武平县农村幼儿园中，本土资源课程开发总体上还处于探索阶段，还存在一些认识上的盲区和操作中的误区：

（一）教学观念较陈旧

乡土资源的开发是从无到有的过程，需要有较强的创新精神和更多的精力投入，但是一些教师缺乏对开发乡土资源的正确认识，没有认识到开发乡土资源的重要性和意义。有的教师错误地认为，幼儿在这些乡土资源中出生、成长，对这些乡土资源早已司空见惯，难以引发学习兴趣，因此忽视乡土资源课程的教育价值。有的教师则认为，时代在发展，科技在进步，农村幼儿园要与时俱进，幼儿教育的内容要“高大上”，而乡土资源落后于时代，没有必要把乡土资源融入现代幼儿园的教学活动中，所以在开展这项工作时积极性不高。部分管理者对于开发本土资源课程也缺乏足够的热情，因为新课程开发增加了考察、设计、制作、研讨等方面的成本投入，对于经费相对紧缺的农村幼儿园来说，有不小的压力。

（二）资源掌握不深入

利用本土资源丰富幼儿园教学活动，需要教师对当地情况驾轻就熟，才能在教学中有机融入、灵活运用。但是一些教师平时不够注重资料收集，选题敏感性不足，对于农村的风俗习惯、风土人情、农耕文化、民俗文化、扎染技艺、客家童谣等，了解和掌握不深入，更缺乏一定的筛选和提炼能力，且对本土资源的认识还停留在零散的状态，没有进行系统整合，为教学所用。如在“我爱家乡”的主题活动中，部分教师对家乡有名的民间技艺，如永平的“上刀山”“下火海”等传统游戏，不知道如何渗透到课程内容中，忽略对空军上将刘亚楼将军的英勇事迹的利用，对天然氧吧梁野山自然风景熟视无睹，造成本土资源的浪费现象。

（三）开发能力较欠缺

目前，农村幼儿园教师队伍专业力量缺乏，园本课程的开发建设内在动力不足，幼儿园教师之间、幼儿园与家长、社区之间缺乏密切合作，乡土资源的开发往往“雷声大雨点小”。具体表现为：活动缺乏明确的教学目标，教师在利用乡土资源时随意性大，教学手法生硬，浮于表面，缺乏对乡土资源的深入研究与挖掘。如武平县传统文化闽西汉剧、中山百家姓、万安剥皮公爹生日、客家童谣、民间游戏等，都是很好的幼儿乡土课程资源，但是由于教师对这些资源的内涵了解不够深入，无法将其作为课程资源并在活动中自如运用，也无法寻找到适合幼儿年龄特点的教学路径让幼儿整体深度参与。另外，有的教师在编排本土资源时，缺乏科学性、系统性、整体性等，难以实现乡土资源与幼儿园教育的有机融合。

三、农村幼儿园本土课程资源开发的对策

（一）素材维度：创设特色环境

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，幼儿园、教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”［1］农村幼儿园具有得天独厚的自然生态条件，树木葱茏，绿草如茵，遍地可见的泥沙、溪水、石头、山坡、草地和随处可得的各种瓜果、蔬菜、种子、农作物等，给幼儿园环境创设提供良好的素材。幼儿园应立足园本实际，创设多元的自然学习环境，让本土资源变成课程内容。［2］可尝试创设农耕文化区、百果园、陶土区、创意手工坊、野战区、开心农庄、涂鸦墙、沙水区等集学习、景观为一体的自主游戏生态环境，让幼儿回归自然。如武平县省级示范性幼儿园文山幼儿园遵循自然、生态、绿色的理念，利用本土资源，创设“绿野仙踪”“梁野竹韵”“客家印象”等游戏环境。教师与幼儿共同利用竹子、稻草等创作美术作品、创意吊饰等，张贴或悬挂在每层楼梯墙上、走廊楼道上，实现乡土资源与现代化的完美融合。班级围绕主题探究活动，创设百果园、开心农场等，游戏材料有效利用本土自然资源，让幼儿在自然、舒适的环境中开展自主游戏，自由表演、劳作，发现、欣赏、感受家乡的美，萌发爱家乡的情感，并在活动中体会丰收的喜悦与劳动的乐趣。

（二）过程维度：深挖乡土资源

1.拓展性：利用社区资源，拓展户外游戏

幼儿园课程开发离不开社区资源，特别是对幼儿园周边社区的资源利用。通过挖掘社区资源，增进与社区的沟通，实现社区资源共享，为幼儿户外游戏拓展空间。如组织幼儿参观城区的文博园、梁野景区、千鹭湖、森林公园等，广阔的场所可以让幼儿自由地游戏；各乡镇还有一些红色教育基地，如湘店镇的空军主题公园、将军故居，民主乡的“红军入闽第一村”和象洞镇临时县委旧址等。要充分利用这些独特的优秀的红色或生态的教育资源，让幼儿走出园门，走向生活，走向社会。武平的社区，或是文化资源丰富，或是环境优美，幼儿在参观游戏同时也感受学习，其乐融融，收获满满。此外，教师还需寻找幼儿园周边五百米、一千米的社区资源，从身边最熟悉的资源开始，拓展户外游戏内容。

2.丰富性：结合乡土文化，丰富特色游戏

优秀的乡土文化积淀深厚、内容丰富、特色鲜明，通过教师一定的艺术加工编排，作为课程融入幼儿园教学，往往颇具匠心、别具特色，幼儿喜闻乐见。农村家长往往心灵手巧，拥有各种“绝活”，如裹粽子、编草绳等，这是幼儿日常所见、最直观感受到的童年印记。幼儿园可利用家长资源，开展裹粽子、编草绳比赛等，家园配合，共同收集准备所需材料和物品，精心为幼儿提供动手实践的机会。再如，一些幼儿园带领幼儿参观兴贤坊后，开展“民俗一条街”“武平风味小吃”等角色游戏，幼儿在家长的协助下，模仿“上刀山”“下火海”“捞油锅”等传统活动内容，制作各种特色美食，激发对乡土文化的兴趣。一些幼儿园则结合客家童谣“羊子咪嘛”“斗虫虫”“老鼠偷米”“开木箱”等，开展富有本土特色的亲子游戏，丰富活动内容，发掘游戏的独特价值。

3.趣味性：融入趣味活动，开展民间游戏

《纲要》指出：“幼儿是以游戏为基本活动的。”［1］玩是幼儿的天性，游戏是幼儿最喜欢的学习方式，丰富多彩的民间游戏既给幼儿留下美好的童年回忆，又促进幼儿身心健康发展。如滚铁环、跳房子、“羊子咪嘛”、竹竿舞、“鸡公车”运输队、跳草绳等趣味活动，本土特色鲜明的船灯、狮灯、马灯等民间游戏，能促进幼儿走、跑、跳等大肌肉动作的发展。例如，武平县第二实验幼儿园把客家优秀传统游戏融入幼儿的一日生活中，把舞龙灯、舞狮、客家游戏类童谣《砻谷齐洽》等融入早操活动中，一日活动的过渡环节也融入一些客家传统游戏，如翻绳、打沙包、打石子、翻积木等，此类游戏不受场地、时间限制，还能锻炼幼儿手指的灵活性。还有一些规则简单、便于开展的小型体育游戏，如“炒黄豆”“脚尖脚跟脚尖踢”“石头、剪刀、布”“吹羽毛”等，让幼儿的游戏体验更丰富，让客家文化在幼儿的心中生根发芽。

（三）课程开发维度：提升教师园本课程开发能力

1.全面性：提升对资源的系统收集整理能力

教师不仅是幼儿课程的学习者、接受者，也应是幼儿课程的建设者、创新者、开发者，这样才能确保本土资源融入幼儿教育。收集资源的渠道最好是教师、家长和幼儿共同收集；教师在选择内容时，要注意以幼儿经验为基础，选择幼儿感兴趣或他们有经验的内容，从而激发幼儿探究的兴趣和持久性。幼儿园可选拔优秀教师成立乡土教材教研团队，提供资金支持；建立本土主题课程资源中心、课题资源中心等共享资源平台。无论是哪个乡镇的本土资源，首先要进行合理有效的归类划分，然后逐渐深度挖掘，形成本土主题课程资源，如民间童谣、故事、传说、游戏、节日习俗和独具地域特色的自然地理等主题课程素材；其次，对收集、整理好的乡土资源进行科学的价值评估。形成课题资源中心，要求成立片区联动的教研团队，搜集各类乡土资源，以课题研究、电子教案、电子课件、教学视频、讲座视频等形式进行汇编，由幼教专家严格把关，保证乡土课程资源库的鲜活、系统、完整、全面，使乡土资源成为教师使用效率高、使用效果好的幼儿教育资源。

2.生成性：提升课程编排生成能力

尽管幼儿园本地有丰富的乡土文化资源，但是这些乡土文化资源能否走进课堂成为真正的课程资源，还需要教师具备较高的课程编排生成能力，剔除糟粕，取其精华，进而提炼加工。如要让乡土文化资源形成课程，教师要尽量考虑如何贴近幼儿生活经验和成长经历，满足幼儿发展需要，并做好乡土文化资源的园本化、游戏化，使课程编排生成卓有成效。每一位教师都需要加强学习，积极培训，提升课程编排生成能力。实践中，教师通过“收集—分析—筛选”本土资源，从中梳理出适合不同年龄段的内容，开发出适合本园的课程资源。［3］如适合小班的民谣有“拉大锯”“斗虫虫”等，中大班有“月光光”“羊子咪嘛”等；又如，在“我爱家乡”主题活动中，幼儿参观中山古镇和100多个姓氏对联，对自己的姓氏产生好奇，生成“我的姓”新主题。在该主题活动中，通过收集第一手资料，调查初步确定主题网络，引领幼儿深入探究，了解百家姓氏的来历等知识，借助姓氏文化，丰富幼儿感兴趣的课程内容。此外，幼儿园的自主游戏“客家小吃一条街”“来武平我氧你”、建构游戏“兴贤坊”、语言活动“客家故事”“客家话唱民谣”等内容，将本土文化资源与幼儿园园本课程内容相融合，架构课程框架，引领幼儿开展各类主题活动。

总之，农村丰富多彩的大自然和乡土素材为幼儿提供了宝贵的教育资源。教师要有心、用心地收集、整理，以幼儿兴趣为出发点，活用、妙用资源，丰富活动内容，让幼儿在宽松愉悦的环境里积极互动、成长。