用对话撬动学生数学思维——浅谈“对话教学法”在小学数学课堂教学中的应用策略

刘 飞

江苏省连云港市东海县白塔埠中心小学 222345

思维能力是数学核心素养的核心，训练学生思维是数学教学的中心。对话教学法是训练学生思维的有效策略，相互作用的对话是一种优秀的教学方法。对话教学法是以对话为原则的教学方法，教师与学生进行对话交流，不仅可以让学生习得知识，而且可以训练学生思维，促进学生思维能力发展［1］。笔者在小学数学教学中尝试“对话教学法”，提升数学教学质效；现结合教学实践，谈谈“对话教学法”在小学数学课堂教学中的应用策略。

一、营造良好对话氛围

要实施对话教学，首先要营造良好对话氛围，使师生之间地位平等，给予学生充分的自由，要保持和谐的师生关系，宽松民主的气氛，让学生敢于说话，乐于对话。教师要面带微笑，语气温柔，和蔼可亲，要走下讲台，融入学生，与学生朋友相待，使学生感觉是自己人，为学生创造自由的心态，和学生进行平等对话，引导学生放松心情，敞开心扉，积极交流。譬如，在教学“等式与方程”一课时，笔者故作神秘地说：“今天老师给大家带来一样测量工具，同学们在科学课上见过它，猜猜是什么？”学生非常好奇，纷纷猜测，有的猜是“温度计”，有的猜是“弹簧秤”，有的猜是“天平”。“你猜对了！” 笔者趁机拿出天平问，“谁知道天平的制造原理是什么吗？”“是平衡原理！”一个男生回答。“看来你科学学得不错！” 笔者边表扬边往天平左边的托盘放了两个50 克的砝码，同时面带微笑地提出新问题：“现在怎样使天平平衡？”有的学生说：“从天平左边拿一个砝码放到右边托盘中。”有的学生提出：“在天平右边托盘上放一个100 克的砝码。”“谁能用一个等式表示天平的状态？”就这样，笔者和学生在轻松的对话中自然地引出等式。

二、精心设计对话议题

“问题是思维的引擎，问题是对话的主题。”话题大多由一系列问题构成，有了问题才会思考，有了思考才会表达。设计对话议题要善于选择问题，首先要以教学目标为指向，紧扣教学中心，围绕教学重点和难点选择问题。其次，要联系学生实际设计问题，问题难度适宜，要符合学生最近发展区，让学生“跳一跳能摘到果子”。再次，要关注话题的趣味性，聚焦生活问题，从生活中选取一些数学问题，让学生可感可亲，以有效激发学生兴趣，调动学生探究欲望。最后，要注重话题的启思性，要具有一定的思维含金量，能够激发学生认知冲突，从而促使学生展开思维的交锋，进行批判质疑性辩论对话。在设计话题时，还要善于借助情境，将数学问题融入具体情境，以引起学生态度体验，有效激发学生情感，提高学生对话情趣，增强学生对话动机。例如，在教学“用字母表示数”一课中，笔者有时借助“扑克牌”与学生对话，通过“扑克牌中的字母表示多少”，引出“用字母表示数”；有时创设“青蛙跳水”故事情境，用“数青蛙”作为对话议题，引导学生在数青蛙的过程中展开对话，学习用字母表示数和数量。

三、搭建多元对话平台

提到对话教学，许多教师都以为是问答式教学，就是教师与学生之间的一问一答，其实，这只是其中的一种对话方式，并非唯一方式。在课堂教学中，对话的方式有多种，有教师与学生对话，学生和学生对话，学生与文本对话，学生与自己对话等。

师生对话是对话教学的主流方式，是教师与学生之间的沟通交流，可以是教师提问，学生回答，也可以互换问答角色，可以是师生的共同交流探讨，是相互之间的言说与倾听，欣赏与评价，是双方情感的共鸣，心灵的沟通。在师生对话中，教师要充分发挥主导作用，要调动学生对话热情，引导学生有序而深入地展开对话，共同实现教学目标。

生生对话是学生与学生之间的对话，这是合作学习的一种有效形式，主要是学生围绕一些问题展开讨论和交流，可以是发表各自的想法，也可以针对他人观点进行评价，甚至可以展开热烈的争论。生生对话可以是小范围内的小组讨论，也可以是大范围的全班集体讨论。生生对话有助于相互分享经验，放大学习效果，有利于学生开放思维、灵活思考，有助于学生自我完善、自主提升。其实，笔者觉得数学课堂中应该多开展生生对话，以更好地发挥学生主体精神，挖掘学生内在潜能，使学生在对话中实现自我发展。

生本对话是学生与文本的对话过程，通过与文本中的人物进行角色置换与潜在对话，实现对文本的进一步理解，以重新建构文本世界。生本对话有助于提高学生的分析能力、审题能力。

自我对话是“旧我”与“新我”的对话，是一种自我反思、自主建构过程，是通过学习前后的比较分析，形成一种反思性理解。自我对话属于深层对话，通过自我追问达到内省提升。

“风雨之后见彩虹。”思维需要在对话中历练发展，在数学教学过程中，教师要依据具体的教学内容与需要，搭建多元对话平台，丰富对话形式，给学生提供充分的对话机会，让他们在对话中锻炼能力、发展思维、提升思想。

四、提问提升对话深度

对话不是简单的问答，而是相互作用的交流。对话的有效性受到诸多因素的影响，如话题的趣味性、对话的氛围、倾听的专注度、表达的技巧性等。对话程度有深浅，深度对话是对话有效性的体现，深度对话不仅要求学生积极参与对话，而且要求学生深度思维，触及问题内核与知识本质。深度对话有助于培养高阶思维，提升思维品质，深度对话是数学课堂对话教学的最高追求［2］。

为了引发深度对话，教师应化封闭性问题为开放性提问，以激起头脑风暴，发散学生思维。应少提找答案的问题，多提设计找理由的提问，将思维引向深水区。应多提一些寻找思路方法的问题，激发学生另辟蹊径，以培养独创思维。多提一些有争议的问题，以激发学生思维冲突，引发学生思维碰撞。在深度对话过程中，教师还要善于追问，用追问延伸思维，助推学生理解，促进深度思考。例如，在教学“商不变的规律”一课中，笔者让学生先自主探学，然后进行集体交流。在本课中，笔者采用生生对话，主要让学生展示汇报，笔者在学生汇报交流时适当追问，如当学生回答了“被除数和除数发生了怎样的变化”，笔者就追问：“商为什么不变？”当学生提到了“积的变化规律”，笔者就追问：“积的变化规律与商不变的规律有什么联系？”这些追问，无疑增加了对话深度，促进了学生深度思维。

五、引导归纳对话思路

数学教学的过程是思维训练的过程，而对话是思维训练的有效途径与方法。对话过程一般由一个个问题组成，而每个问题之间存在一定的联系，这些相互联系的问题构成一条长长的思维绳索，使学生的思维变得系统严谨。在引导学生归纳中，要提高针对性与目的性，着重归纳整个思路，归纳中心问题，归纳知识点，归纳核心概念，归纳思想方法。在引导学生归纳时，要增强区分主导性与主体性，教师要少说话多倾听，要适当提示启发，让学生成为归纳主体，让学生自己提炼总结，自己梳理汇报。例如，在教学“三角形的面积”一课中，笔者引导学生在自主探究、展示对话中推导出三角形面积计算公式，在对话结束后，笔者继续引导学生对话，在对话中回顾归纳思路。

师：“今天这节课我们学习了什么内容？” 生：“我们研究了三角形的面积。”师：“怎么计算？”生：“用底乘高除以2。”师：“在推导过程中我们把三角形变成了什么图形？”生：“变成了平行四边形。”师：“这是一种什么策略？”生：“转化的策略。”

六、评价注入对话动力

小学生由于年龄小、自控力差，随着对话过程的持续深入，学生的对话热情会出现减退，对话动力会表现不足，从而会影响对话效果。因此，在对话教学过程中，教师要时刻关注学生的对话状态，要适时为学生加油助力，重新点燃对话激情，使他们进入对话境界，积极展开互动交流，要帮他们蓄积动能，以确保他们有旺盛的对话精力。

课堂评价不仅具有诊断导向功能，而且具有激励鼓舞功效。评价是对话的助燃剂，是对话的动力剂。教师可以在对话教学过程中，充分发挥评价的激励作用，激发学生对话欲望，激活学生内在潜能，为学生注入对话动力。教师应以赏识性评价为主，避免讽刺挖苦式评价，以防伤害学生自尊心，要多挖掘学生亮点，多表扬鼓励，从正面进行激励引导。教师应采取多元化评价，对学生的情感态度、认知能力、表达能力、思考能力、创新意识等多方面进行评价，给予学生力量与信心，以有效催生学生内生力，提升学生对话的积极性。

列夫·托尔斯泰说：“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。”对话作为一种多人交谈的形式，可以使对话者彼此敞开心扉，相互交流碰撞，打开思想闸门，催生新的观点。让我们在小学数学教学中开展对话教学，用对话撬动学生数学思维，在对话中发展学生数学思维能力。