核心素养视域下高中数学教学与信息技术融合的探讨

蔡瑛琳

（上海赫贤学校 上海 201613）

高中阶段的数学学习能够帮助学生提高逻辑思维能力。高中生可能对数学的抽象知识理解得比较困难。因而，教师在教学的过程中，可以合理运用信息技术，改善传统的教学方式，为课堂增加趣味性，激发学生的学习热情，调动学生学习数学的主观能动性，锻炼学生的思维能力。为了培养学生的核心素养，教师在教学过程中可以选择将信息技术手段与教学方式相结合，培养学生的学科素养，促进学生全面发展，提高教师的教学效果。

一、利用信息技术培养学生的主动学习能力

在高中阶段，学生都面临着巨大的高考压力，在数学课堂的学习中非常积极、主动，但是可能部分学生对于数学学科的兴趣不高，只是迫于应试考试的压力进行数学学习。因此，教师要引导学生从“要我学”转化为“我要学”的心态，如可以结合信息技术进行教学，吸引学生学习数学的兴趣。具体来说，就是教师利用信息技术在课件中设置一些趣味性的画面，创造一个有趣生动的教学课堂情景，让学生在教学中对数学知识产生兴趣，在课堂中积极地跟紧教师的教学脚步对数学知识进行思考探究。教师通过利用信息技术，将数学知识放在有趣的图片中，吸引学生的注意力，引导学生更好地参与到数学的课堂学习中。

二、利用信息技术培养学生的数学思维能力

教师利用信息技术手段进行数学内容的教学，引导学生积极地进行数学知识的学习。在教学过程中，教师可以采用环环相扣的数学问题，引导学生对问题进行思考，活跃学生的数学思维，促进学生有效地进行思考。例如，在进行“双曲线及其标准方程”的教学课堂中，教师可以利用信息技术对双曲线的变化过程进行演示，让学生能够直观地感受到双曲线的变化趋势，能够认识到双曲线与标准方程的关系。而后，教师可以向学生提出相关的问题，引导学生对课程进行思考。例如，如何绘制双曲线、双曲线的满足条件、有没有特殊的双曲线等问题，学生能够通过观察双曲线的变化，了解如何对双曲线进行绘画并顺畅掌握地进行双曲线的画法。并且学生能够更加透彻地了解双曲线的定义，帮助学生掌握双曲线的有关教学内容，培养学生的数学思维能力。

三、利用信息技术培养学生的概括总结能力

高中数学的知识有规律性，但高中数学的知识过于抽象化，教师可以利用信息技术帮助学生掌握数学知识的规律性，培养学生的总结概括的能力。例如，在进行“数学归纳法及其应用举例”的教学课堂中，教师可以利用信息技术播放多米诺骨牌的视频，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。当学生认真观看多米诺骨牌效应的视频时，引导学生思考多米诺骨牌效应出现的原因，可以让学生进行小组讨论，并认真地进行思考分析。学生得到正确结果后，教师可以对其进行提问总结，多米诺骨牌效应的出现首先先让第一张牌倒下，另外，在一张牌倒下时也需要将下一张牌弄倒，才能满足多米诺骨牌效应。学生在得出规律性的结论后，能够感受到自身的价值，更加自信地进行数学的学习，能够提高学生的概括总结能力。

四、利用信息技术培养学生的数学解题能力

信息技术可以运用在高中数学的习题课中，帮助学生直观地理解题目，培养学生对问题的理解能力与思考问题的能力。例如，在进行“二次函数在闭区间的最值问题”的习题课时，学生对于含参问题理解能力较弱。在让学生求y=x2-2x+3这个二次函数在[t，t+1]中的最值时，教师可以利用信息技术，在白板上画两条与y轴平行的线，x=t与x=t+1，通过挪动鼠标[1]，学生可以观察t这个参数的变化对题目的影响，从而解决这个二次函数的最值问题。教师运用信息技术将数学问题直观地展示给学生，让数学课堂更加形象、有趣，让学生更加积极地进行思考，对问题的探究更加深刻，帮助学生提高对问题的理解能力，并且能够让学生直观地感受问题，从而培养学生的数学解题能力。

五、利用信息技术降低数学解析的难度

高中数学的教学中，数学解析是教师进行教学时的一大难题。首先，教师需要花费大量时间去解决数学问题，减少了教师课前备课的时间，可能会降低数学课的教学质量。教师在课堂中讲解难题时，也要花费很长时间，还不能保证班级中的学生能够听懂，会影响这一阶段的教学进度[2]。另外，难度较大的问题是学习成绩较好的部分学生希望解决的难关，如果教师花费过多的上课时间对难题进行讲解，就忽略了其他学生的进度，即便所有学生一起专注地听教师对难题的讲解，但是，难题的过程复杂、不容易理解，学生在听课过程中耐心不足，教师对于难题的讲解教学效果不理想，既耽误教学进度，也会耽误学生对数学的学习热情。因此，教师应该引入信息技术，缩短解析难题的时间，保障教学进度的顺利进行。

教师可以更加科学合理地安排教学时间，备课时间更加充足。教师和学生可以利用信息技术的相关教育平台解决难题，通过信息技术能够将不同的解题方式直观地展示给学生，让学生选择自己容易理解的解题方法。教师也可以通过平台将自己的解题思路与解题过程以视频的方式教给学生。这样不但能够节约课上的习题课时间，也缩短了课下解题的时间。教师可以在课上合理地安排课程，照顾到每一位学生。例如，在讲解“点线面距离”的问题时，教师可以运用信息技术的手段，将抽象的图形转化为具体形象的图形，便于学生进行理解，培养学生图形的立体感，节省教师与学生的解题时间，降低数学解析的难度。

六、利用信息技术提高师生间的互动

随着信息技术的发展，改善了传统的教学方式，教师在刚上课时，可以提出一个与本节课教学内容有关的问题，让学生进行小组讨论，通过学生讨论研究的结果，引出本节课的教学内容。教师的主要任务是对学生进行引导，在教学的过程中要采用启发性思维，对学生进行引导式教学。传统的教学方式的课堂重心在于教师、教材以及黑板，并且课堂缺少师生之间的互动，这种缺乏互动的课堂会导致学生的学习不够积极，学生遇到不懂的地方和不懂的问题也不敢向老师提出问题，不敢对教师的课堂提出疑问。因此教师可以采用信息技术手段，对传统的方式进行改善。

例如，在进行“直线与平面的垂直关系”的教学时，教师可以利用信息技术平台，向学生展示旗杆的影子随着太阳移动而产生的变化，让学生更加具体、直观地感受旗杆的影子所在直线与旗杆所在直线始终保持垂直的关系。在教学中，学生与学生、老师与老师之间的交流互动会比传统的课堂中有所增加，同时，学生与教师之间的有效互动会利于课堂效果的提升。教师利用信息技术能够增强师生之间的互动频率，提高学生上课主动学习的积极性，能够使教学课堂达到理想的教学效果，并且能够帮助学生更加直观的理解问题，让老师与学生之间的交流更加密切，能够提高教师的教学效率。

七、利用信息技术创造情景提高学生求知欲

处于高中阶段的学生的思维都非常活跃，容易联想到更多的有关内容。随着信息技术的不断发展，教师在教学中运用信息技术的手段，能够设计不同的教学情景，吸引学生的注意力，当学生遇到无法解决的问题，使学生的求知欲会有所提高，上课时学生的参与度也会有所提高，学生在课堂中的注意力会很集中，这样能够达到良好的教学效果。例如，在进行“函数的单调性”这一教学内容时，教师可以在课前将某地区、某阶段的气温变化情况，通过折线图的方式展示在课件上，让学生在课前进行小组讨论，讨论温度的变化趋势[3]。然后让每个小组派人进行总结，最后教师再引入本节课的主要内容，对函数的单调性变化的相关知识进行讲述。

教师通过这样的知识引入方式，能够吸引学生对本节课知识的求知欲，能够让学生更加积极地参与本课堂的学习，在进行学习的过程中，学生的注意力高度集中，让学生能够跟紧教师的教学脚步，同时，如果学生对学到的理论知识存在疑问，能够及时地向教师提出问题，并且教师也能够及时地帮助学生解决问题。这样的教学模式更加能够调动学生的学习积极性，激发学生对于学习数学的热情，学生在学习数学中也能获得成就感，就会更加积极地进行数学的学习。只有学生积极地进行数学的学习，教师的教学效果才能得到有效提高。与此同时，教师利用信息技术为学生创造教学情境，能够有效地提高教学课堂的教学水平与教学质量。

八、利用信息技术的手段突破教学内容的重难点

数学理论知识之间的联系较为紧密，并且教学内容比较抽象，不容易理解。因此，在高中数学的教学过程中，教师应该利用信息技术的手段，重点讲解教学的难点与重点，使数学知识和难点可以更加直观生动地展示给学生；通过设计教学课件将课堂的重难点分析，并且将课堂中的较难的问题分为几个小问题，将小问题逐个解决，能够减少学生的学习压力。例如，在进行“二次函数在闭区间的最值问题”的内容时，该内容的重难点是参数的分类。教师在进行这一部分重难点讲解的过程时，可以利用信息技术的手段创造一个问题情境。如果想求得二次函数，Y=X2+ax在区间[-4，0]的最值需要什么条件？教师可以利用信息技术的平台中的几何画板，画出二次函数随着a的变化而变化的动态变化图像，让学生直观地感受到参数值的改变，对图像的运动轨迹的影响，从而在此过程中思考探究，求得最值的条件。

通过每个小点的逐个击破，最终学生在教师的引导下，将整个问题的重难点都解决。学生在学习过程中能够实现自我价值，学生会更加自信、更加积极地进行数学难题的探究。并且教师在教学过程中，主要是引导学生对问题的难点进行逐个击破解决并探究思考，最后问题的计算过程和结果让学生独立完成。教师通过信息技术手段的使用，降低了重难点的难度，帮助学生更好地去解决高中数学问题中的难点，提高学生数学学习的积极性，同时也能够提高教师的教学效率。

九、利用信息技术的同时保障教师的主导地位

传统的教学方式存在着很多教学的弊端，并不利于现在社会的发展进步。教师利用信息技术的手段能够改善现在传统的教学方式中的不足之处，同时也能够提高自身的教学水平。

但是在实际的教学过程中，要保障教师的主导地位。随着科学技术的不断发展，学生也善于运用手机电脑等信息技术设备进行学习提问、网上学习等。除此之外，教师也要在教学的课堂中发挥自己的作用，让学生明白信息技术的手段，并不是能够代替教师的作用的[4]。虽然网络的发展能够促进教育事业的发展，但是网络中的信息很繁杂，学生不能分辨教学内容的好坏，也不能分辨教学内容是否正确，因此，信息技术手段在教学过程中只能发挥辅助作用，其并不能够替代教师的主导地位，教师要通过教学课堂中应明确告诉学生，网络技术不能代替课堂中的教学，课堂中的教学方式是网络信息无法替代的，学生在学习的过程中更要重视教师对其的引导。这样的教学方式才能够达到理想的教学效果，从而达到提高高中数学的教学效率的目的。

十、利用信息技术把控教学节奏

目前高中阶段的教学方式，大多是运用信息技术或多媒体技术。教师会在课前提前准备好与教学内容相关的课件，在备课的同时提前设置好PPT中的问题和内容。这样能够保障上课时的教学效率。同时，教师也要经常对PPT中的内容进行改善和更新，可以添加实时的相关热门话题，吸引学生的注意力。教师在使用课件的过程中，不要过度依赖课件中的内容，在进行课件的教学中，也要思考教学内容，适时地与学生进行互动，而不是因为PPT提出问题而互动。如果只是机械地依赖PPT中的内容可能不会起到推进的作用，反而会带来不好的影响。因此，教师要经常更新自己的备课课件，增设新的时事案例与知识，可以利用时事的话题对教学内容进行引出，提高学生的兴趣，帮助教师更好地把握课堂节奏。

结语

随着信息技术的快速发展，信息技术手段与高中数学的课堂相结合是时代进步的必然结果。在采用信息技术的手段时也要注意学生对课堂的反馈，及时对课堂的教学方式进行改善。教师通过信息化的教学方式，提高学生的理解能力，帮助学生更好地进行高中数学的学习，让学生能够学会独立思考，对难题进行讨论探究，从而提高教学效率，达到理想的教学效果。