论学习型班级建设中辅导员的角色定位

刘苗苗

（山西国际商务职业学院 商务管理系，山西 太原 030031）

随着全球化的快速发展及知识经济时代的到来，社会对知识与人才的需求持续增长，建立学习型社会、培养学习型人才已经成为教育界的关注焦点，高校因其历史使命与组织特点成为学习型社会建设的主导者。班级是高校大学生学习活动的基本场所，在班级环境下，每个个体均可实现主体意识与个性特征的发展。随着学习型社会、学习型组织等理论的提出，班级作为最基本的组织单元越来越受关注，如何通过学习型班级的建设实现每个大学生个体的全面发展，促进高校教育质量的提升，成为当代高校辅导员必须思考的重要课题。

一、学习型班级的内涵与特点

1956年，美国皮特·圣吉博士提出了学习型组织的概念，强调通过自我超越、共建愿景、改善心智模式、团队学习、系统思考等方式推动学习型组织建设。学习型班级是在学习型组织的基础上提出的，指的是学生从学习、生活和班级活动中获取、提炼及创造知识，并以此为指导持续修正自身行为、实现共同愿景的班级。本质上，学习型班级强调学生全员参与，以群体教育力量激发学生学习动力、培养学习毅力、提升学习能力等，继而提升整个团队的竞争力与创造力，实现学生个体与班级的自我超越。〔1〕

学习型班级具有如下特点：一是发展化愿景。学习型班级建设离不开共同愿景的指引，班级愿景源于又高于个人愿景，是在广泛讨论下达成的集体共识，因而与学生个体愿景相一致，而其又受班级共同愿景的呼吁与感召，为个体学习行为、发展方向提供指引。二是扁平化组织。传统管理型班级属于多层级组织结构，等级分明、互动不畅、指令衰减问题严峻，而学习型班级属于扁平化组织结构，精简了管理层次，成员间信息畅通，打破了制度、空间、情感及心理距离，实现了师生的零距离互动。三是全员自主化管理。学习型班级要求全员参与共建，以任务为导向、以团队为形式，依循个体能力差异、优势、兴趣等情况选择最适宜的职位，并在班级管理中充分调动、发挥自觉性与创造性。四是系统思考。学习型班级属于发展中的动态系统，因此，在思考问题时需要将班级视为整体进行系统思考，切忌局部、静态、表面地看待问题，要从班级总体利益出发，而非将学生视为单一个体的简单聚合。五是开放化系统。学习型班级组织边界模糊，呈开放化、交互化发展特征，这不仅体现在班级与外部学校、企业等组织间的开放交互，还体现在班级内成员间的交互开放发展状态，学习型班级还强调挖掘一切可用资源，并开放资源实现充分共享。六是民主化氛围。学习型班级发扬民主精神，贯彻以学生为本、教学相长的理念，要求班级成员互为伙伴、平等对话、敢于反思、勇于批判，追求自我超越的创新发展精神。七是团体学习。学习型班级强调在群体交互作用下实现团体学习与共同成长，倡导个体对群体的反思、质疑、批判与改进，通过个体发展使团体更团结，通过团体发展为个体提供学习机会和发展平台，实现个体学习力与团队学习力的共同提升。〔2〕

二、学习型班级建设中辅导员的角色定位

在学习型班级建设中，辅导员既要带领学生制定学习目标、统筹协调资源要素，又要指导学生发挥主观能动性与创造力，教育学生持续改善心智模式，还要负责学习型班级建设过程及成果的考核评价，持续激励学生完成自我超越，可见，辅导员在学习型班级建设中扮演着领导者、组织者、教育者、指导者及评价者等多重角色。

（一）领导者：规划愿景，确立奋斗目标

辅导员是学习型班级建设的领导者、导航者，其通过班级愿景的规划确立共同奋斗目标，增强学生对班级成长与建设的主观认同，使学生内心中升腾起一股深受感召的力量，并为之共同努力和奋斗。为了推动学习型班级建设，一方面，辅导员可依循高校人才培养目标及院系中心任务，结合学生个人愿景规划学习型班级的共同愿景，使班级愿景成为学生“发自内心的意愿”并愿意主动付出、持续投入，共建蕴含无穷活力与创造力的学习型班级；另一方面，辅导员要依循校情、学情的变化持续调整愿景目标，并将班级愿景细化、分解成不同阶段的子目标，在量化模式的支持下确保子目标逐一实现，使学生明确自身在团队学习与个体学习中的角色，拥有时间、机会等自主管理权，在此过程中，辅导员要统领全局，做到统筹协调、科学决策、知人善任，加强学习型班级的管理。除此以外，辅导员要依循社会经济及区域发展形势不断修正愿景目标，使班级愿景更贴近社会、贴近市场、贴近时代，使学生在明确个体奋斗目标的同时能够兼顾社会目标，在追求“小我”的过程中成就“大我”。

（二）组织者：系统思考，协调资源要素

学习型班级不仅是学习专业知识的班级，更是培育综合型人才的班级，因此，其最显著的特点之一即组织兴趣小组，激发学习兴趣，培育团队合作意识，而这离不开辅导员的支持。辅导员是学习型班级建设的组织者，需要从整体性、关联性、有序性、互动性等多方面系统思考，优化资源要素配置，探索班级制度、文化等的高效建设思路。对此，一方面，辅导员要积极修炼系统的思考能力，密切关注持续发展变化的国情、社情、校情、学情，全面整合社会、高校、家庭和学生群体等多方力量，深度挖掘校内校外、线上线下、课内课外等多元资源要素，集理论、思维、观念、方法于一体，以系统论视角营造良好的学习氛围；另一方面，辅导员要注重班级文化建设，系统思考物质文化、制度文化与观念文化的互动关系与发展轨迹，通过完善多媒体、图书教具、活动器材等物质设施优化班级环境，激发学生热爱学习、热爱班集体的情感共鸣，通过完善的规则制度规范学生的言行举止，培养学生的慎独意识，通过丰富的文体活动、实践活动培育学生的人文精神、责任意识，促进学生养成科学的人生观、价值观。〔3〕

（三）指挥者：引领学习，激发创造张力

引领全班学生一起学习、共同进步是学习型班级的终极目标，而这一目标的实现离不开辅导员、教师、班级成员及各类规章制度的支持。其中，辅导员发挥着指挥者、引领人的角色，在学习型班级建设中举足轻重，其要以广博的知识与过硬的业务能力指导班级日常教育管理、心理辅导、专业教育工作，引领团队学习，激发学生个体及班级整体的创造张力。一方面，为了应对学生日趋复杂多变的思想，辅导员要全面把握高校人才培养目标，既要充分发挥专业“比较优势”，勤于学习，持续拓展专业知识面，积累管理学、心理学等学科知识，又要加强与学生的交流互动，通过专题、案例活动与之深度探讨人生价值与生命意义，激发学生学习、创新与钻研精神；另一方面，辅导员要设置问题堡垒，鼓励学生自我反思或小组间讨论此阶段学习生活动向，反思学生及生活问题，提出补救方法，提高学生自我反思能力，还要举办主题辩论赛、专题沙龙、学术科技竞赛、专题讲座等丰富多彩的班级活动，鼓励学生主动探索鲜活的人生课题，通过思想火花的碰撞实现思辨能力的提升，通过团队学习培养大局观与合作精神、积累丰富的知识与经验。

（四）教育者：身先示范，改善心智模式

辅导员还是学习型班级建设的教育者，通过身先示范、言传身教，改善传统心智模式，引领班级成员共同学习、共同进步。一方面，为了做好学生成长成才的引路人，辅导员要以身作则，勤于学习，依靠自身的示范与威望使学生主动接受教育，逐步习得自我教育、自我学习、自我管理的能力，同时要关爱每位学生，以自身广博的学识、独特的人格魅力等感染学生，密切关注学生学习、生活动态，给出科学的建议。另一方面，辅导员要创造性地设计班级集体目标，因材施教，耐心引导班级成员改善心智模式，或通过列举学生周边实例使之能够分辨不良思想的危害，继而自觉改进与克服；或通过引导学生反省自身优缺点，审视自我隐形心智模式，继而改进之；或通过对比探讨方式使学生洞悉自我心智特点，并时时注意改善；或利用心理咨询、心理健康教育等方式帮助学生明确自我心智模式，以更好地寻求改善途径。〔4〕

（五）评价者：综合测评，激励自我超越

自我超越是学习型班级的精神内涵，个体或群体要实现自我超越，除了要有明确的目标指引、强烈的学习意愿以外，还需要充分发挥评价的激励与导向作用。辅导员就是学习型班级建设的评价者，为了激励和促进学生及班级完成自我超越，辅导员需要充分发挥评价的导向、激励、反馈等功效，通过综合测验、过程评价等，全面把握学习型班级建设的成效与不足，以此为依据反向调整班级愿景目标、建设思路、学习重点、教育方式等，以推动学习型班级的健康发展与持续进步。具体而言，综合测评内容既要涵盖班级的专业成绩，还要覆盖思想道德、人文科技、能力素养、身心素质等综合素质，结合班级成员特征及愿景目标的实现情况，明确各评价指标的权重，通过加权平均取得综合分，作为衡量学习型班级建设的成效的量化依据。辅导员要每学期进行一次综合测评，方便掌握成员个体及班级的总体发展情况，并将测评得分作为每学期奖学金的评选依据，以此调动学生自主学习、团队学习的热情，促进班级资格证考取率、社会实践活动参与率的提升，以培育富有创造性、德智体美劳全面发展的人才。〔5〕

三、结语

综上，作为一种新型社会形态，学习型社会已然成为全球的重要发展形态。学习型社会的人应是学习型的人，其将学习视为一种生活方式，集系统思考、自我超越、改善心智模式、组织学习等综合学习技能于一身，能够在相同愿景下共同发展，追求生命的意义与价值。学习型人才的培养离不开学习型组织，学习型班级是学习型组织的最基本单位，作为思政工作与班风学风建设的引导者、组织者、指挥者、教育者及评价者，辅导员在学习型班级建设中发挥着举足轻重的作用。学习型班级的建设并非易事，也非一蹴而就之事，其需要在辅导员的规划、组织、引导下贯通大学生的学习全过程，通过目标指引、资源支持、学习引领、示范教育、激励考评持续提升班级创造力，为高校的内涵式发展及学习型社会的建设奠定坚实的基础。