核心素养背景下的初中生物教学策略

束长凯

(盐城市大丰区刘庄初级中学 江苏盐城 224000)

一、初中生物教学中存在的问题

首先，重视程度不够。“核心素养”是近年来提出的教育理念，在初中生物教学中普及程度不高。此外，初中生物课程处于从属地位，学校及社会对其都缺乏足够的重视，导致学生学习生物学科的兴趣不足。这在一定程度上阻碍了核心素养理念的实施。其次，教学内容单一。传统的生物学课程以课本知识为主，课堂气氛比较单调。在新课改助推下，核心素养培养被提上日程，对传统教学提出了新的要求。然而，教学内容单一的现状并不能在短期内得到改善，还需要教育工作者的共同努力和研究。再次，缺乏实践探究。生物是一门包含了大量实践内容的自然学科，但目前初中生物教学仍然以理论知识为主，单纯以考试成绩来评价学生。在生物实验教学中，学生缺少探究的机会，因而缺乏对各种生命现象的认识，不利于生物学科核心素养的形成。最后，评价模式单一。以往的中学教学，不管是评价教师的教学水平还是对学生学习能力的判断，几乎都局限于升学率，导致师生一味追求成绩，影响了学生核心素养的全面发展。

二、核心素养背景下的初中生物教学策略

(一)借助教学情境，培养社会责任素养

社会责任是指一个人在社会生活中对国家、社会或他人所应承担的责任和使命。在初中生物教学中，构建具有社会责任感的课堂情境，对培养学生的社交能力、积极的态度情感及自觉性等均具有重要意义。特别是初中生，他们对社会的认知还远远不够，教师要善于引导学生树立科学的发展观，形成正确的价值观，在面对社会问题时能够根据生物学原理做出合理的推理、判断，促进社会良性运行和协调发展。

例如，学习“生物的多样性及其保护”的内容时，教师可创设教学情境，向全班同学提问道：“请大家思考一下，自然界有哪些生物？”抛出问题，引发学生探讨。教师也可以把相关动物和植物标本带到教室，或向学生展示动植物的图片，提高学生参与课堂教学的积极性。待学生认识生物的多样性后，教师可以讲述我国森林植被被破坏的案例，让学生了解到植被被破坏对我们生活的环境会有什么危害，引导学生站在自己的角度去认识破坏生物环境的危害，提高学生保护环境的自觉性和社会责任感，树立保护动植物的社会意识。

(二)发掘教材内容，培养理性思维素养

教师要善于发掘教材内容，以生物概念、理论为基础，培养学生的理性思维素养。理性思维的形成需要足够的基础理论知识，在判断问题时能以生物学事实和有效证据来进行观察和比较，并具有一定的逻辑推理能力、总结归纳能力、分析问题能力、审视论证能力等。

中学阶段学生的感性思维能力普遍高于理性思维能力，教师要引导学生由感性思维上升到理性思维。教学中，教师可设置问答式教学环节，在回答问题之前指导学生做好充分的理论准备，逐步培养学生的理性思维素养。以“细胞”教学为例，教师可以针对“自然界的动植物、人类都会死亡”的现象，引导学生深入探讨死亡的意义，同时让学生清楚大多数生物都是由细胞构成的，人也是如此。生物细胞是独立的个体，细胞本身要历经分裂、分化、衰老、死亡这几个阶段，并具有周期性和循环性，所以生老病死是常态。基于这一认识，教师可以更细致地讲解新生和死亡现象，从而帮助学生理性地看待新生、死亡，对生命心存敬畏，培养学生的理性思维素养。

(三)注重实验教学，培养科学探究素养

生物是一门实践性强的课程，因此，以核心素养为导向的生物课堂应重视实验，以此培养学生的科学探究素养。

例如，学习“植物细胞的结构与功能”时，为了让学生更好地了解细胞的内容，可以带领学生到实验室进行细胞实验。教师可以先指导学生在载玻片上放置一小片洋葱表皮，再滴入清水，并盖上盖玻片；完成标本观察后，对观察工具——显微镜的目镜、物镜进行调整，待精度调整无误后，再将载玻片置于观察台，依据情况对显微镜进行调节，仔细观察细胞。在此基础上，可以组织学生自主实验，深化学习体验，提升学习兴趣，促进科学探究意识与能力的形成。

(四)改革评价模式，促进核心素养提升

教师应抛开传统思维方式，在对学生生物知识、技能进行评价的同时，也要对学生的情感、态度、价值观进行评价，对不同的学生采取多样化的评价形式，鼓励学生发展与学科相关的兴趣，帮助他们分析进步幅度，增强学习信心。与此同时，要避免考核的随意性和偶然性，明确考核原则和目标，设计合理的考核内容，保证评价的公正性，发挥评价体系的激励功能。

例如，在寒暑假作业中，教师可以在布置适当练习题的同时指导学生进行实践活动，如动植物观察日记、热点社会事件的生物探究、生物环境调查报告以及读书笔记等，进行评比；对于学期内的日常学习表现，采用星级制或积分制进行评价。除了教师评价外，还可以开展生生互评，使学生通过同伴评价更好地认识自己，同时借鉴其他同学的优点。

总之，核心素养背景下的初中生物教学在教学目的、内容等方面都发生了变化，教师不仅要明确核心素养培养的要求，围绕新课标确定操作内容，还要根据学生特点以及生物教学中面临的困难，采取相应的解决策略，优化课程教学，完善生物教学评价体系，全面提升学生的学科核心素养。