例谈阅读圈模式在高中英语阅读课堂中的应用——以北师大新教材为例

窦莉莉

(合肥一六八中学 安徽合肥 230001)

一、前言

《普通高中英语课程标准(实验)》倡导指向学科核心素养的英语学习，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。阅读教学应给学生提供机会把所读的与他们自己所知所感的联系起来，促进学生创造性地使用语言，为提高学生的综合语言运用能力，并为真实语言运用服务。教师在阅读教学中也应培养学生的口语和写作能力以及批判性思维能力。传统的阅读模式往往关注于教教材而不是教学生，在阅读过程中学生往往处于相对消极、被动的状态，阅读的层次往往停留于部分信息的查找和语言知识的学习，而学习者也常常是以个人回答问题的方式来进行反馈，长此以往，学习者的阅读兴趣就会随之降低，阅读能力也很难得到进一步的提升。

二、“阅读圈”的概念

“阅读圈”实际上是小组活动的一种类型，帮助学生参与、思考、分享、交流、讨论、质疑、再讨论、合作、分享的过程，也是基于语言教学开放性的特点所设计的思维训练为目标的阅读教学活动。阅读圈需以故事性强的最新文本吸引学生阅读，使其在日常的阅读过程中体会到阅读的乐趣。“阅读圈”的教学目标是要充分体现“每一个读者都是一个鲜活、独立而具有创造性的个体。”

三、“阅读圈”教学实例呈现

(一)组建阅读小组

阅读圈模式的实施是以小组合作为基础的。在现有的班级授课制下，为了让每一个学生都能参与其中，笔者尝试在同组异质的原则下，将班级人数分成若干个4人小组，以此保障阅读圈活动正常开展。小组建立后，选择北师大教材中的阅读文本，引导学生在阅读圈模式下进行阅读。以下以北师大新教材20000leaguesunderthesea(海底两万里节选)为例。

(二)分配阅读任务

在阅读圈中，学生的阅读任务是以角色扮演为主要形式的。依据教材中的模式，角色扮演主要分为单词大师、篇章解读者、讨论组长、总结概括者四种最主要的小组角色。

单词大师(Word Master)

角色任务要求：

1.在节选故事中找出三处能够生动形象地描述出情境及任务角色的词汇或相关短语的表达。

2.解释所选词汇或短语的意义。

3.说明选择上述词汇或短语的原因。

篇章解读者(Passage Person)

角色任务要求：

1.在节选故事中找出一两句话或者是一段对话来形象生动地描述人物及相关事件。

2.说明选择的原因。

讨论组长(Discussion leader)

角色任务要求：

1.提出至少两个开放性问题并且给出答案。

2.邀请其他组员回答提出的问题

3.组织小组讨论，分享个人理解并做好班级陈述展示。

总结概括者(Summariser)

角色任务要求：

1.用4～6句话总结概括节选故事。

2.尝试在概括中包含故事发生的背景，主要人物角色，主要情节及其发展。

3.反馈实例节选。

为了帮助学生的表达更具有条理性，在一定程度上降低操作的难度，笔者对每个角色任务的输出环节做了一定的指导。比如单词大师：我选的词在第几段第几行，词义是什么，这个词常用来描述什么，我选这个词的原因是什么。(Students’ report may go like this:The word /expression I found wasin paragraphline.It means.It is used to describe.I chose this word /expression because.)

学生反馈一：该学生选择“faithful”一词，译为“忠诚的”，文中用来修饰仆人康赛尔(Conseil)，该学生选择的原因在于，她认为在当时那种紧急情况下，康赛尔决定去救他主人，甚至不惜牺牲生命的举动让她非常感动。I chose this word because in the terrible situation， Conseil never wanted to abandon his master but was determined to save the professor at the cost of his own life.(选自学生课堂实例)

学生反馈二：该学生选择“incredible”，译为“难以置信的”，文中用来描写当时教授一行之人见到海底庞然大物的那种惊叹。I chose this word because the machine was made of steel，and it was smooth，polished，nothing like an animal.It was probably the monster that the professor wanted to find and maybe a human construction.(选自学生课堂实例)

从单词大师环节的反馈来看，学生选取的印象深刻的词多为实词，通过查阅词典等工具书了解该词汇的基本英文释义，又结合文本中的语境，比较了该词和具体语境意义中的相似性和差异性，对词汇的一词多义和熟词生义的理解和应用又推进了一个层次，学生尤其可以结合自身的做题实践，推敲选择词汇并理解恰当得体运用词汇的重要性，也能尝试从字里行间去感知主人公的所作所为所想，甚至产生情感共鸣。

在篇章解读者环节中，学生更倾向于选取关于环境、心理描写，肢体动作，人物对话等语篇。

学生反馈一：该学生选取Page 36 line 25 to 30，并认为，从语言角度来说，这一段落形象生动地描绘出教授阿龙纳斯(Professor Arronax)慢慢沉入海底的心理状态。同时一系列非谓语动词的运用让读者身临其境，感受教授的那种恐惧，无助。长短句的结合使用更增加了表达效果，吸引读者的阅读兴趣。除此以外，从情节发展的角度，本段落中出现了一个人物的声音，也可能为后文中尼摩(Nemo)船长的出现，情节进一步的发展埋下伏笔。

For the language，the passage vividly describes the professor’s feelings and the sinking by using a series if non-predicative verbs so that readers are personally on the scene.Besides，a number of short sentences with doubts or specific meaning are interspersed between long sentences.For the plot，the passage mentions a human voice，paving the way for the appearance of Captain Nemo later or serving as a hint of foreshadowing.(选自学生课堂实例)

学生反馈二：该学生选取Page 37 line 32 to 36，并认为，本段落被动语态及四个平行结构的句式真实再现了教授阿龙纳斯的感受，极具画面感，同时作为一个重要的故事转折点，意味着教授即将进入这个钢制的潜艇内部，逐步开启海底之旅。The use of passive voice and four parallel object clauses make the description of the professor’s feelings when stuck by a hard body imbued with pictures，which impresses me most.Besides，this plot is an important turning point at the beginning of the story，meaning the professor got inside the monster，making the plot closely-knit.It also makes a shift in the story scene from the sea to a underwater boat called Nautilus.(选自学生课堂实例)

以上实例反映出该同学在选取语篇的过程中，既关注了该语篇在故事情节中的作用，也认识到修辞手法等语言表达的特色，更能感受到作者的写作目的。在表达过程中，为了进一步清楚地阐释自己选取该语篇的原因，该同学也主动查阅了一些词汇的表达，虽然也不免存在需要改进的地方，但这种主动学习的热情和探究实践的精神更是这样的角色任务所赋予的积极效应。

在讨论组长环节，学生提出问题：如果你是教授阿龙纳斯，你会怎样应对沉入海底的突发状况？你认为海底探险精神的核心是什么？你认为作为新时代的青年，如何推进海洋大国的建设？因为问题的设置具有开放向，所以依据文本内容的问题其实也是为学生提供一个查找、整合、重组信息的途径，一方面加深了对文本的理解，内化了语言学习，另一方面由于问题的开放性，也给同学们创造了一个大胆提问，联系实际，表达观点的机会。在学生实际交流的过程中，笔者注意到学生在一定程度上关注了文章写作的背景，尤其是作者生活的时代背景对小说中人物角色设定的影响。在这样漫长的海底探险过程，主人公所面临的困难险阻及积极应对的态度和对海底世界不断探索的精神也给学生留下了深刻的印象，学生联想到当下建设新时代海洋强国的光荣使命。这样的问题讨论环节在一定程度上也是德育渗透的体现，在发展学生英语语言能力的过程中培育学生的爱国情怀，落实立德树人的根本任务。

在总结概括者环节，因为要求所写的4～6句话中要涵盖节选故事中的场景、主要人物，情节及发展等要素，这就要求学生在读懂文本的基础上依据小说的三要素快速梳理信息，并且尽可能准确地使用文中语言概述整篇文章。The story is about an underwater adventure，after a violent crash of a boat ，centering on the professor’s experiences and feelings.After falling from the boat，meeting with his faithful servant Conseil and several sinking and floating，a hard body struck him when he also fell into the sea.He woke up，saw Ned，and eventually found that the creature was a machine.As the long night passing and daybreak appearing，eight strong men drew the three down into the sea.(选自学生课堂实例)

这样的环节不仅对学生口头表达是一个挑战，更是对学生的写作能力有一定的锻炼，引导学生短时间内结合要点，应用所学词汇和相关表达具有一定逻辑性地输出信息，实际上是一种提升语言能力、思维品质、学习能力的有效途径。

四、“阅读圈”教学法的意义

结合以上具体实例，笔者认为“阅读圈”教学法作为一种较新型的阅读教学法，有着强大的生命力。它以阅读为中心，整合了英语学习中的各项技能，完全符合新课标中提高学生英语学科核心素养的要求。同时，教学方法也从传统教学模式下的“告诉你我知道的”转变成“告诉我你知道的”，看似简单的转变却对教师的自身专业素养和知识的广度和深度提出了更高的要求。因此，“阅读圈”教学法对学生、对教师都有着重大的意义，真正促进了教学相长，形成教育环境的良性循环，对目前正在实施的新一轮课改有着巨大的推动和促进作用。

五、几点反思

(一)学生本身的语言基础及思维层次在一定程度上影响了阅读成果的质量，教师可以根据学生本身的优势及不足，定向分配角色，让参与的每一位学生都能扬长避短。当然，教师也可以鼓励学生尝试挑战自我，敢于正视不足，选择自己不太擅长的角色，并且通过查阅资料，同伴互助等形式完成角色任务，实现自我突破。在阅读时，学生根据自己的角色，经过独立思考、小组讨论、整理任务、全班分享等过程完成自己承担的角色任务，该角色任务必须定期更换，这样才能培养每位学生的各方面能力。

(二)组织形式不要拘泥于某一个小组内的分享，可以将各组内的同一角色的学生重新组合，进行分类汇总，并进行比较分析，比如：在单词大师环节，通过同类比较，可以观察学生们关注的生词、难词及自身理解及选择的原因，教师可以引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源学习词语的用法，并大胆使用新的词语表达自己的意思，也可以建立单词库，积累话题词汇，通过这样的方式，学生词汇学习的范围也会相应扩大，对词汇深层次的理解也会相应增强，相较于传统意义被动的词汇知识学习，这样的方式也体现了一定的趣味性和合作性。

(三)在问题设置角色任务中，教师既要引导学生基于一定主题语境下的问题探究，也要注意学生创新及批判性思维的培养。教师要准确把握文本特点，确立开展阅读圈的思路，恰当地安排甚至减少或改变阅读圈中学生的角色，以达到发展学生思维和培养学生能力的目标。

(四)教师应该根据阅读材料及课程类型，有选择性地使用阅读圈模式，增加或者删减部分角色，而不能毫无选择性地进行使用，例如，以读促写课，可以增加产出者(Producer)这一角色，来引导同伴运用阅读过程中建立的单词库和优美句型，完成与阅读材料相关的写作任务，或通过绘制思维导图，形成对阅读文本的整体感知。总之，合理借鉴与适度应用，高质高效是根本。

(五)适当有效的评价方式不可或缺。可以采取学生自评，同伴互评，教师点评等形式。尤其是在小组合作模式下，评价的实施既要关注学生参与活动的积极性和主动性，还要关注学生在学习过程中的注意力和好奇心，特别是提出问题和解决问题的兴趣和热情，关注学生在不同角色任务中分析问题和解决问题的能力表现，实现每一位参与者在一定程度上都学有所思、思有所得。

六、结语

总之，阅读圈教学模式在提升学生阅读能力方面具有一定的可操作性和实效性，但在实际的教学组织环节中也不免会存在一定的问题。教师只有不断地更新教育教学理念，加强教育教学的研究，与时俱进，方能优化教学模式，以学生为中心，真正意义上践行英语学科素养的要求，进一步培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。