医学人文融入大学英语课程思政教学实施策略

丁文凤，焦雨梅

（1 锦州医科大学 医疗学院，辽宁 锦州 121013；2 锦州医科大学 继续教育学院，辽宁 锦州 121001）

医学人文从人文观念角度出发研究各种医学现象，主张构建科学技术与人文精神相结合的理想医学模式。当前日益尖锐的医患矛盾一部分是医务工作人员责任缺失、态度冷漠以及缺乏人文关怀所引起的[1]。实现思想政治课程单一渠道向课程思政多渠道育人模式转变，以各类课程的思政教育资源为基础，将显性教育与隐性教育融会贯通，潜移默化地对学生的思想意识和行为举止产生影响，让立德树人“润物无声”，促使课程思政育人理念在高等院校落地生根。大学英语课程普及面广、教学课时长，教学过程中要与思想政治教育相结合，形成协同效应，在知识传播中强调价值引领，拓展思想政治教育的理论空间，丰富中国特色医学人文精神理论，引导学生树立正确的医学人文观。

一、医学人文融入大学英语课程思政教学的必要性

扎实的专业知识和厚重的人文素养是新时代对医学生提出的新要求，大学英语作为基础性语言类课程，从医学人才培养目标入手，关注医学生的人文素养和道德情怀，恰恰可以成为开展课程思政的天然平台。医学人文融入大学英语课程思政教学，为医学人才培养提供了更广阔的思路。

1.塑造医学生价值观和伦理观。大学英语兼有工具性和人文性，突出语言知识传授和文化素质培养。大学英语的教学内容与社会、国家、人类、文化、文明和历史等密切相关[2]，拓宽医学生了解世界的渠道，从道德角度强化医学宗旨，树立尊重患者生命价值和人格的理念，为开展课程思政塑造学生价值观和伦理观念提供了丰富资源，有利于培养医学生对生命的敬畏之情和对患者的怜悯之心，提升大学英语课程的人文性育人成效，助力培养出新时代医德高尚的优秀医学生。

2.培养医学生文化视野和专业素养。人类自有文明就有医术，医学绝不是纯粹的“科学”，最重要的是“人学”，人文社会属性是医学的内在特质，除了为患者提供高超的医疗技术外，还要让患者体会到尊重和关怀，遵循“有时去治愈，总是去安慰”的宗旨。医学人文融入大学英语课程思政教学，通过课堂教学、知识拓展和实践活动等诸多环节凝练医学人文精神，明确医疗过程中的是非善恶，增强学生人文情怀，提高医学专业素养，从“实体”和“精神”两个方面为患者解除病痛，为成为一名优秀的医生打下坚实的基础[3]。

3.培育医学生社会责任感和担当意识。对于医学生来说，未来要为人类生命健康提供服务，社会责任感和担当意识非常重要。医学人文融入大学英语课程思政教学，大学英语教学不再是枯燥的语言学习，针对不良医德医风导致的理想信念模糊、价值观念扭曲和社会责任缺失等问题，通过更广泛的知识领域培养学生的社会责任感，强化职业道德、崇高理想和行为规范等职业素养，加强生命教育、认识生命价值、坚定理想信念、恪守职业精神、强化担当意识，提高批判性思维和独立思考能力，促进医学生身心全面协调发展。

二、医学人文融入大学英语课程思政教学的理论基础

1.马克思主义理论是指导思想。马克思主义理论是课程思政的主要支撑学科，必须高度重视马克思主义理论的重要作用，将其贯穿于教学和研究全过程。运用马克思主义的立场、观点和方法来分析问题，准确把握课程思政建设规律，促进各类课程与思想政治理论课程形成协同效应[4]。以马克思主义辩证思维方法指导课程思政，坚持分析与综合相统一，注重每个授课知识点与思想政治教育的内在关系；坚持历史与逻辑相统一，尊重每一门具体课程的教学规律。同时，马克思主义方法作为重要的思政元素融入大学英语课程教学，有助于学生理解马克思主义的科学性。

2.建构主义学习理论是理论追溯。建构主义学习理论强调更新发展的知识观、主体建构的学习观和以生为本的教学观，不断推动现代教育改革[5]。从学习背景来看，需要构建思想政治理论课与其他人文课程的协调创新机制；从学习情境来看，建构主义理论高度关注情境的价值，需要根据学生已有经验创设课程思政情境；从学习效果来看，建构主义注重学生在知识建构中的能动作用，能够真正使学生将思政元素内化于心、外化于形；从教学主体来看，突出教师在课程思政理念建构中的关键角色，将课程思政的育人理念无声地融入到大学英语学习中。

3.医学生素质结构观是实践依据。美国教育心理学家加涅认为，学生素质结构观由先天素质、发展中形成的素质和后天习得素质构成。我国一些学者在此基础上将医学生素质分为基础性素质、职业性素质和发展性素质。基础性素质包括思想素质、品德素质、身心素质、知识素质和人文素质。思想素质和品德素质是各种素质中最基本、最重要的素质，课程思政为医学生职业性素质培养提供了理论根基和丰富资源，在实施过程中将职业性素质知识内化为自身的医德品质，通过课程思政提高学生的思想水平和道德风貌，使之成为合格的医务工作者。

三、医学人文融入大学英语课程思政教学的教学设计

教学设计是教学开展前期的计划性和决策性活动，有利于提高教学效率和教学质量，医学人文融入大学英语课程思政教学是一种探索性教学改革，需要以完善的教学设计为指引，笔者从以下四个方面进行教学设计。

1.教学目标的设计。教学目标是教学活动期待的结果，是教学活动的导向。医学人文融入大学英语课程思政教学，必须制定明确的教学目标，始终围绕教学目标高效开展教学活动。医学人文融入大学英语课程思政教学是多重目标的有机统一，在传统大学英语教学目标的基础上，突出医学人文和课程思政的重要性，具体包括以下几个方面：以培育和践行社会主义核心价值观为引领，培养学生的医学人文情怀和思想道德情操；全面提高跨文化交际能力，深刻理解中华优秀传统文化，培养学生的家国情怀与国际视野；明辨西方价值观和西方意识形态，培养学生求真务实、开拓进取的品行作风。

2.教学内容的设计。教学内容是教与学相互作用过程中传递的主要信息，明确的教学内容有利于教学理论与教学实践相结合，提高教学知识的系统性和教学组织的科学性。医学人文融入大学英语课程思政教学，以大学英语教学内容为基础，实现学生语言技能与人文技能全面提升[6]。以优秀传统文化为引领，培养学生“敬畏生命、关爱健康”的职业情怀；从情感、态度和心理等方面健全学生人格，有助于构建和谐的医患关系；借助国外医学文本阅读，树立学生“医者仁心、救死扶伤”的精神；结合当前新冠肺炎疫情防控，强化学生的责任担当；开展跨文化教育，培养学生的国际视野。

3.教材建设的设计。教材、教师和学生是课堂教学活动的三种基本要素，教材集中了众多专家学者的专业智慧，是教师“教”和学生“学”的主要素材。目前的大学英语教材表现出思想文化多元化和道德教育内隐化的特征，英语语言背后传递西方社会的主流价值观，道德教育间接含蓄渗透着西方意识形态，容易给大学生造成思想上的模糊和混乱。医学人文融入大学英语课程思政教学，教材建设是其中的重要环节，把主流意识形态摆在突出位置，融入社会文化的育人价值，为学生指明语言和文化意识的正确方向，实现知识传授与价值引领的有机统一[7]。

4.教学评价的设计。教学评价具有导向作用、监督作用和激励作用，缺乏合理的教学评价体系已经成为影响推进课程思政的障碍之一。课程思政是适应现代教学发展的新式教学理念，教学评价主要从五个“评”展开[8]：评目标，包括顶层设计目标、专业教学目标和课程思政目标；评内容，包括教材内容、课堂教学内容和人文拓展内容；评主体，包括学生和教师，充分调动两个主体的积极性；评过程，包括形成性评价、过程性评价和终结性评价；评效果，包括不断反馈、不断查验效果，综合考查是否提高了学生的人文情怀和道德修养。

四、医学人文融入大学英语课程思政教学的实施策略

将医学人文与大学英语课程思政创新融合，为解决日益紧张的医患关系提供路径。为了充分发挥医学人文融入大学英语课程思政教学的效果，借鉴前人研究成果，笔者提出如下实施策略，助力医学院校大学英语教学改革。

1.转变英语教学理念，凸显医学人文精神的引领和渗透作用。大学英语是讲授英语语言知识和传递英美国家文化的课程，教学中并未突出人文知识的重要作用。多年持续推进的大学英语教学改革，虽然注重“知识为本”向“应用为本”转变，但在人文素质培养方面重视不够。课程思政为大学英语教学改革提供了新思路，医学院校必须强化医学人文精神的引领和渗透作用，充分挖掘大学英语教学资料中的人文内涵，以求善和求美为出发点，引导学生走进作者心灵，在情感上与作者产生共鸣，帮助学生掌握人际交流的伦理学和方法学，追求医学的人性化，重视情感因素注入，实现对医学精神和医学价值追求的理性提升，使之成为德高、技精和博学的全面发展型人才[9]。

2.围绕语言技能训练，挖掘和传递医学人文知识的深刻内涵。语言技能包括听、说、读、写、译及其综合运用。大学英语教学改革倡导语言知识讲授与技能训练相结合，培养学生的理解与表达能力以及获取和处理信息能力。“医乃仁术”是医学崇善的古代中国版本，是医学人文精神的核心内容，技术化和功利化倾向需要医学人文精神来弥补。医学院校的大学英语教学必须继承中国传统文化的医学人文精神，挖掘教学材料中蕴含的医学人文知识，深刻理解其中的人文内涵，将情感态度和文化意识融入到语言技能训练中，培养学生的社会道德感和责任感，重视人的价值和生命的尊严，增强对患者以及社会弱势群体的怜悯之情，用富有时代意义的医学人文知识建构新的医学模式。

3.发挥第二课堂作用，不断丰富和完善医学人文教育的内容。第二课堂是第一课堂的有益补充，集知识性、趣味性和灵活性于一体，以丰富的载体引导学生开展各种有意义的课外活动[10]。医学人文融入大学英语课程思政教学，必须将课上与课下、专业与实践相结合，必须充分发挥第二课堂的积极作用，为医学人文素质教育提供更广阔的渠道[11]。通过语音模仿、英语演讲、英语翻译和英语知识竞赛以及人文知识讲座和中医药名人名胜古迹参观等方式，加强课程思政与第二课堂的有效对接，多渠道开展英语教学实践，将知识传递和道德情操融为一体，将初心使命和理想信念教育贯穿于教学实践，培养学生“大医精诚”的医德思想和专注创新的工匠精神。

4.以价值引领为核心，力求课程思政教育显性和隐性相统一。显性教育和隐性教育是教育的两种形态，显性教育是直接外显的教育方式，隐性教育是间接内隐的教育方式，显性教育在课堂教学中发挥着主体作用，但隐性教育在思想政治教育领域却发挥着独特优势。医学人文融入大学英语课程思政教学，必须“坚持显性教育和隐性教育相统一”的要求，既要巩固思政理论课程的显性教育成果，又要发挥大学英语课程的隐性教育功能，各尽其责、各显其长[12]。把医学人文融入大学英语教学，促进课程思政元素与英语学科知识有机融合，在潜移默化中实现价值引领，更牢固地树立救死扶伤的医者情怀。

5.以立德树人为根本，系统构建医学生的人文素质教育体系。立德就是坚持德育为先，树人就是坚持以人为本，立德树人是开展课程思政的基本遵循。医学生未来将承担防病、治病和救死扶伤的重任，必须围绕立德树人的根本任务，将“健康所系、性命相托”的职业观植根于心[13]。医学人文融入大学英语课程思政教学，落实立德树人的根本任务，需要构建完善的医学英语人文教育体系。开设大学英语基础课程，进行听说读写译训练，培养学生的人文精神；开设医学人文英语通识课程，增加学生医学与文化、医学与文学、医学与艺术等方面的知识；开设医学专业英语课程，包括医学英语阅读和写作、临床和护理英语等，促进学生医学英语学术水平与人文素养同步提升。