一体化办学提升义务教育薄弱学校语文教研的策略研究

王凌燕

（甘肃省白银市白银区教学研究室，甘肃 白银）

目前义务教育阶段语文教研工作的开展，存在一个较为普遍的现象：骨干教师以及学科带头人的数量十分有限，教师缺乏竞争意识。所以针对这种情况，教师有针对性地从义务教育薄弱学校的语文教研工作出发，进行一体化办学策略的针对性探寻，寻找相应的改善策略，这对保障义务教育薄弱学校语文教研工作效益和工作目标的达成有十分关键的推动作用。

一、一体化办学提升义务教育薄弱学校语文教研概述

在一体化教育教学工作践行上，强调的是采取统一的理念开展办学工作，强化学校以及教学管理。从某种意义上来说，一体化教学指的是统一教学资源，全面落实教育教学工作。对于当前义务教育阶段薄弱学校的语文教育教学工作开展来说，有针对性地引入一体化办学理念，能够最大限度地保障在资源的利用上达成高效、统一，确保薄弱学校也能享有语文教研资源，提升薄弱学校的语言教研工作品质和效益。一体化办学理念能够最大化地实现当前语文教研资源的均衡、高效利用，让薄弱学校也能够和其他优势学校平等享有多元化的语文教学资源，提升语文教研工作的品质和效益。

二、薄弱学校语文教研问题

（一）义务教育薄弱学校语文教研水平和质量难以满足需求

教学质量不高，直接导致当前义务教育阶段薄弱学校在语文教育教学工作践行上存在较多弱势，难以真正凸显当前语文课程教学的目标，不利于义务教育阶段薄弱学校语文教研实力的有效提升。从整体的语文教研质量和教学水平来说，义务教育薄弱学校本身不具备出色的语文教研实力，其所处地区偏远，能够接受先进教学理念和教学思想的机会有限。在这种情况下，义务教育薄弱学校在语文教研工作开展上难以确保教研工作的品质和效益。

（二）义务教育薄弱，学校不具备语文教研的资源支撑

当前义务教育薄弱学校在语文教研工作开展上，缺乏行之有效的资源保障和资源支撑，致使其难以真正确保教育教学目标的践行。对一些薄弱学校而言，无论是从整体的师资构建，还是从语文教研工作开展的资源支撑等方面，都存在较多的不足。以白银地区为例，在义务教育薄弱学校的语文教研工作开展上，针对中年级语文教材阅读，强调教师在引导学生开展语文阅读的过程中，要尽可能实现对主题单元内容的深入理解和认知，并实现关注衔接。但是当前义务教育薄弱学校本身在语文教学上不具备扎实的语文基础教研资料支撑，导致教师在语文教研工作开展上，难以达成真正的预期教学目标。

（三）教师教研意识缺失，导致义务教育薄弱学校不具备出色的语文教研水平

由于义务教育薄弱区域的教师日常将更多精力放到如何实现教育教学水平的综合改善，以及如何有效激发学生的学习兴趣上。所以在这种情况下，教师客观上没有太多的时间关注语文教研，主观上缺乏深入推动语文教研工作开展的认知，导致义务教育薄弱学校在语文教研工作开展上难以取得出色的成绩。比如，在当前针对白银地区义务教育薄弱学校语文教师调研的过程中，很多语文教师认为，在教育教学工作开展上关键要强化学生基础知识的学习。虽然语文教研工作的开展能够在一定程度上提升语文教学水平，但是很多义务教育薄弱学校教师本身不具备扎实的语文基础教学水平，导致其难以真正有时间、有精力开展深入的语文教研工作。

三、借助一体化办学提升义务教育薄弱学校语文教研的思路和对策

（一）采取积极措施改善义务教育薄弱学校的语文教研水平

联动不同义务教育薄弱学校以及义务教育优秀学校，促使双方形成良好的帮扶关系。通过这种方式，对改善义务教育薄弱学校语文综合教研水平有积极帮助。比如，在针对薄弱学校语文教研工作开展上，以小学语文课堂教学为例，薄弱学校语文教师在高效课堂教学上有较大的压力，甚至很多教师不知道如何进行教学改进，而通过一体化办学理念的引入，则可以实现不同学校语文教研力量的融合，通过教研活动的开展，探寻目前小学语文课堂教学过程中的重难点及问题的根本原因。通过对根本原因的探寻与教研组专家的观点汇总，总结出科学、高效的语文课堂教学对策和方法。比如，可开展“同课异构”城乡一体化语文教研活动。“同课异构”是指同节课用不同的结构或模式来上，教师根据自己的理解制定本节课的教学目标，各自设计教学模式和教学方法，把握对重难点的处理。城乡一体化学校多个教师可分别执教《为中华之崛起而读书》。在精讲课文环节，可组织学生开展高效的小组活动，并在学法上给予适时的引导，合理安排时间，让学生真正沉下心来，在自学指导的引领下深入课文自读、感悟、讨论、交流。在教学中，教师要特别注重对学生规范朗读的指导，提供恰到好处的学练结合题以及精心设计的自学指导。再如，城乡一体化学校可开展教师语文公开课观摩暨教研活动，选拔出多个教师或通过设定准确的教学目标，或通过清晰的教学思路，或通过情境创设，使学生在教学之美中感知、体会知识的由来。公开课后，由专家针对课例进行具体点评，对执教教师教学过程中存在的不足提出意见或建议，这将对城乡一体化学校课堂教学改革起到积极的促进作用。

（二）通过一体化办学理念的指导整合义务教育资源

在义务教育薄弱学校的语文教研工作践行上，针对当前师资力量匮乏、资源不足问题的解决，要尽可能引入一体化办学理念，充分实现义务教育阶段师资力量以及语文教研资源的整合。比如，实行城区优质学校与农村学校结对帮扶，城区学校选派优秀语文教师到农村学校驻校支教一年，真心帮扶该校开展语文教育教学工作；经常邀请该校语文教师到城区学校开展听课、评课等教研活动，使两所学校教研活动有声有色，城乡联动促进两校语文课堂教学水平。比如，在当前义务教育小学阶段的语文教研工作开展上，不同教师所擅长的教学内容存在差异，如有些教师擅长字词教学，有些教师擅长作文教学等。在针对义务教育薄弱学校的师资力量以及教学资源的规划上，则可以有针对性地通过汇总师资，分析师资力量构成，将区域内义务教育语文教研师资均衡分配到不同义务教育薄弱学校中。当前在义务教育薄弱阶段的小学语文教学上，针对字词教学，为了尽可能提升字词教学的教研水平，就可以通过一体化办学理念驱动，尽可能实现区域内语文教师力量的汇总，通过教研的方式，分析当前小学语文字词教学过程中存在的问题和不足，并尽可能针对问题改善方案，确保在小学语文字词教学教研以及具体教学工作开展上，能够实现教学成绩的有效改善。再如，可开展语文学科“教研训一体化”活动，首先主抓“集智备课”，由专家团队成员展示某一篇课文的教学目标（含重难点）的确定，到教学方法的选用，再到教学程序的设计、作业的布置、板书的设计的研讨、确定，形成教案的全过程，再就此教案推选一名团队成员进行课堂教学示范。并将团队成员分为2 人一组，深入学校检查其集体备课的情况。接着就开展“阅读课教学目标（含重难点）设计研讨与比赛活动”，并针对比赛稿中存在的普遍性问题，提供相应资料再进行研讨，巡回各校指导、矫正。

（三）纠正教师认知，发挥一体化办学理念对提升语文教研水平的作用

基于一体化办学理念的驱动，尤其要关注义务教育薄弱学校语文教师思维认知的转换，让教师不仅要关注学生的基础知识教学，更要通过语文教研，掌握正确的语文教学理念和方法，提升教师的语文教学综合能力。比如，在针对学生写字教学时，教师既要教授学生正确的字词书写方式，又要教育学生掌握正确的写字方法。在具体的教育教学工作开展中，通过不断提升教师思想认知，促使教师能够积极参与语文教研活动，并通过教研活动了解字词教学的要点，以及正确的教学理念和方法。综合这些方式，促使义务教育薄弱学校的语文教师能够正确看待字词书写教学，并能够在开展教学工作时秉承先进的教学理念，推动学生教育教学工作品质的综合改善。语文教研活动是针对教师教育工作理念和方式提升的有效方式。通过巩固教师对语文教研活动的正确认知，激发教师参与语文教研活动的积极性，可以让教师在参与语文教研活动的同时，对义务教育薄弱学校学生语文教学工作有更清晰的理解和认知，并采取更契合义务教育薄弱学校语文教学的方式方法，提升语文教学品质和效益。为此，通过一体化办学理念的驱动，引导义务教育薄弱学校语文教师实现语文教学理念和教学思维认知的转变，改善教师对语文教研工作的认知态度，激发教师参与语文教研工作的积极性。

总之，随着时代的进步和发展，当前对义务教育阶段薄弱学校的语文教研工作开展而言，通过一体化办学模式的引入，能够尽可能实现教学理念和教学模式的综合革新，确保在教育教学工作践行上尽可能取得较为出色的教学效果，提升义务教育阶段薄弱学校语文教研工作的综合效益。