生活化教学模式在初中化学教学中的应用研究

杜美娟

（甘肃省定西市临洮县第四中学，甘肃 定西）

化学是一门与生活有密切关系的学科，倘若教师应用传统教学理念，过于重视理论教学，与生活实际脱轨，就会直接影响学生的学习质量。在初中化学课堂上，教师应用生活化教学模式，不仅可以使化学教学与生活紧密相连，还可以有效激发初中生学习化学的兴趣，让其主动进行探索和学习，并取得好的成绩。教学中，教师要注重积极引入生活化教学资源，并引导初中生主动联系生活，探索化学知识，这样才会进一步提高生活化教学质量。

一、创设生活化情境激发学生化学兴趣

化学与生活息息相关，初中生对化学缺乏了解，生活阅历不足，加之部分化学知识比较抽象，部分初中生学习化学的兴趣并不浓厚。为了更好地激发初中生的化学兴趣，教师可以将化学在生活中的应用价值、范围等作为引导，在课堂上创设生活化情境，使初中生对化学有更深刻的认知，让其意识到化学知识的应用价值，有效激发初中生的化学兴趣，让其主动学习并深入探索化学。创设生活化情境过程中，教师要注重应用信息技术，将生活中真实的情境展现在课堂上，帮助初中生取得优异的化学成绩，让其拥有强烈的学习兴趣，主动学习、探索和应用化学知识，进一步提升引导效果，不断提高学习质量。

如“爱护水资源”一课，生活中初中生会经常听到节约用水的理念，但多数初中生对水资源短缺并不了解，教师直接讲解要爱护水资源，容易让初中生形成老生常谈的想法，因而学习兴趣不足。鉴于此，教师可以从生活的角度出发提问：“生活中经常会听到要节约用水的说法，同学们知道为何要节约用水吗？地球上90%以上的面积都是被水覆盖的，为何还要节约用水呢？”接着，再利用多媒体技术播放地球被海洋水覆盖的图片，就会使初中生产生强烈好奇心，并用心聆听教师的讲解。让初中生了解到许多地区已经出现因水资源短缺影响生活、制约经济发展的情况。然后，教师再追问：“地球上既然有庞大的水资源，为何还会有这些现象发生呢？”就会使初中生的好奇心更强。此时，教师再引入淡水含量的化学知识，就会达到良好的引导目的，有效激发初中生的学习兴趣，并让其用心学习化学知识，充分理解节约用水的意义，而且可以有效培养其爱护水资源的良好品质。

二、立足生活提问引导学生积极互动

在初中化学教学中，教师不仅要让初中生理解化学理论知识，还要对化学知识在生活中的应用范围、价值有更全面的了解，这样才会使初中生良好掌握化学知识。所以在初中化学课堂上，教师有效引导初中生积极参与课堂互动，会有效引导其探索化学知识，提高学习质量和化学认知。但在实际教学中，部分初中生学习热情和互动积极性都不高。要让其积极参与课堂互动，教师可以结合初中生的生活阅历发起提问，让其可以主动将生活与化学课程联系在一起，有效带动其互动，并让其对化学的重视程度进一步提高。而且，通过引导初中生应用其生活阅历进行化学探索，会拉近化学与初中生之间的距离，让其对化学的陌生感明显减轻，促使其思维更加活跃。

如“燃料的利用与开发”一课，在讲解化石燃料的分类知识时，教师可以先对三大化石燃料加以介绍，使初中生对“煤、石油、天然气”是化石燃料的知识形成认知，然后再提问：“生活中可以用到三大化石燃料之处有哪些呢？”可以有效带动初中生互动，让其将化学与生活联系在一起。此后，教师再讲解煤燃烧、放出热量及其化学反应等知识，这会使初中生充分理解和记忆。又如，在讲解“石墨、金刚石、C60”的知识时，在引入课程时先与初中生互动：“同学们喜欢钻石吗？钻石还有一个化学名称，同学们知道是什么吗？”就会使初中生产生浓厚兴趣。此时，教师再引入金刚石的介绍，就会快速拉近初中生与化学课程之间的距离。在讲解金刚石的性质后，教师再引导初中生思考：“生活中除了可以用金刚石制作首饰外，还可以用其制作什么呢？”就会有效让其联想到玻璃刀，并对化学知识形成更深刻的认知。通过引导初中生积极联系生活，不仅可以让其与教师互动，有效调动其学习热情，还可以让初中生对有关的化学知识留下深刻的印象，从而打下坚实的化学基础。

三、以生活为切入点开展实验教学

众所周知，初中化学是一门实践性极强的课程，教材编排的很多知识都是从实验探究中进行学习与理解的，也需要实验加以验证才能让学生从生活认知角度掌握这部分知识。所以教师除了教授化学实验理论知识外，还要让其参与实验学习以对化学知识充分消化吸收，提高其学习深度，让其在理解的基础上记忆知识，这样才会使课堂效率明显提高。另外，开展实验教学是化学教师授课的重要手段，教师可以在讲解理论知识后立足生活开展化学实验，这不仅可以使初中生消化化学知识，还可以提高其化学知识应用能力，对化学知识的应用价值进一步认可，从而积极学习化学。相比让初中生死记硬背不同化学理论知识，初中生的学习效果会明显改善，而且可以促使初中生实验能力不断提升。

如“水的净化”一课，教师可以先引导初中生思考：“当我们打开自来水时，经常会发现水的颜色会变白，不久后白色就会消失，同学们知道这是什么原因吗？”有初中生回答后，教师再引入净化水的知识，播放自来水厂净化水的流程图，使其对净化水形成认知。接着，教师再拿出一杯比较浑浊的水，让初中生思考：“如何才能净化这样的水呢？”让初中生三人一组带着问题结合教材展开知识探究。然后，教师再将空的矿泉水瓶、活性炭、小卵石、纱布等材料及一杯浑浊的水分到每个小组，让其应用自主学习的化学知识制作简易的净水器，对浑浊的水进行净化。在开展实验前，教师要指导初中生在小组内先探讨如何应用不同的实验材料，并预测实验结果，再让其进入实验中。并且，在其成功净化浑浊水后，教师再指导初中生对实验过程进行总结，分析实验中还有哪些操作可以加以优化。在教师的指导下，初中生不仅会熟知净化水的知识，还会进一步提高探究和实验能力，体验到成功的喜悦，并喜欢上化学，进而主动学习和探索，初中生的化学知识水平也会明显提高。

四、讨论生活案例拓展教学深度

随着双减政策的不断落实，对课堂效率、教学深度更加重视，教师要注重应用有效方法拓展教学深度，使学生在课堂上最大限度吸收知识。为了提高课堂教学效率，契合双减高效课堂教学目标，减轻学生课后学业压力，初中化学教师在开展课堂教学时，教师可以在讲解理论知识后，通过引入生活案例让初中生探讨的方式，引导其深度理解和应用化学知识，不仅可以有效拓展教学深度，还可以让初中生对生活中的现象更加了解，并让其积累更多生活经验。另外，教师也可以先引入生活现象，比如大部分学生都在生活中见过一些与化学知识相关的生活实例，引导初中生从生活的角度分析其中的原理和所涉及的化学知识，先帮助学生初步认知知识后，再让其深入学习和探索，这样开展教学才会让教学深度得到良好挖掘与拓展，促使学生深度探索知识本质，激起学生探究欲望，从而在自主探究兴趣下收获良好的教学效果。

如“燃烧的条件”一课，引入课程时，教师可以提问：“当油锅中的油着火时，要应用什么方法熄灭呢？”让初中生先与同学讨论再回答。当初中生回答用“水”时，教师再利用多媒体技术播放生活中用水浇着火油锅后，油锅火势更加凶猛的视频，就会使初中生产生强烈的质疑。接着，教师再同时点燃两根蜡烛，并用烧杯将其中一根蜡烛扣在其中，让初中生观察蜡烛熄灭的现象。此时，教师让初中生思考：“为何在烧杯中的蜡烛会熄灭呢？如何才可以将油锅中的火快速熄灭呢？”然后，再让初中生以小组方式讨论这一问题。初中生通过合作探讨，就会了解燃烧需要氧气的条件。与此同时，初中生也会对油锅着火要阻断空气的方法充分理解。或者，教师也可以先对燃烧的条件加以讲解，再引入生活中油锅起火的案例，让初中生应用所学的知识加以分析，也会使初中生对其中的原理深刻理解，并由此增加生活经验。通过引入生活案例，不仅能够达到拓展教学深度的教学目的，还会让初中生的化学思维能力得到进一步培养，促使其化学成绩不断提高。

总而言之，化学与现实生活联系十分紧密，化学在人们的生活中发挥着重要的作用。初中生由于对化学知识不了解，加之生活阅历浅，对化学知识缺乏全面认知，所以教师应用生活化教学，要注重拓展初中生的生活认知，让其对化学在生活中的应用价值、范围等全面了解，将化学与生活紧密联系在一起，才能有效激发初中生的化学兴趣，并让其积极参与课堂互动和实验，将化学知识灵活应用到实际生活中，学以致用。