校本研修促进教师专业化成长策略研究

赵国荣

（甘肃省天水市秦安县莲花中学，甘肃 天水）

教师的专业化成长与初中教学的质量息息相关。初中是整体教育体系中十分重要的阶段，学生的学习效率是否能够提升完全取决于教师的能力。很多初中教师习惯了机械式地开展应试教学，不仅无法满足学生的学习需求，还不能达成教育目标。因此需要开展校本研修工作，从教师专业化成长的角度入手，将教学理论与实践相结合，在教师具备较强专业能力的情况下，学生的学习能力也能不断进步。

一、开展校本研修的重要性

（一）能促进教师专业化成长

之所以要开展校本研修，主要是因为校本研修能够较好地促进教师专业化成长。相比较发达国家，我国整体教育水平还不够高，距离发达国家存在着较大的差距，之所以会如此，主要是因为很多教师是师范类高校的毕业生，经历了传统的应试教育，在教学时大多按部就班、循规蹈矩、墨守成规，长此以往会形成恶性循环。如今社会对教育水平和人才素质的要求越来越高，要求教师不断实现专业化，如果教师不能提升自身的修养，不断加强学习，对知识面进行拓展，那么也就无法提高教书育人的专业能力。在教育教学实践的过程中，教育改革的重要性不言而喻，而教育改革只有以教师的专业理论和技能为基础才能够更好地进行。为了提升教师的教科研能力，就必须促进其专业化发展。教师专业化发展的主要途径就是“校本研修”。在开展校本研修工作并提升其针对性和实效性的基础上，教师的专业化成长就能够落到实处。各学校应通过培训来提升教师的理论素养，通过课题研究不断促进课堂教学的改革，通过校研活动提升教学的质量，为教师专业化能力的发展打下坚实的基础。

（二）能改变教师教学

开展校本研修能够改变教师传统的教学理念。由于校本研修涉及教育界的前沿信息，因此能对教师落后的教学理念起到改变与创新的作用。在初中阶段，很多教师将教学目标设定为提升学生的考试成绩，没有注重对学生的能力进行培养，更不要说以学生为主体开展创新式的教学。很多初中教师在上课时仅仅是在讲台上滔滔不绝地向学生讲述相关知识，而学生则在讲台下被动学习，不仅对教师较为反感，还无法提升自身的学习效率。教师应用的教学方法普遍缺乏创新，由于受到落后理念的限制，很多教师认为只需要让学生死记硬背就能够提升其成绩，如果学生成绩无法提升，原因就是学生没有认真学习。实事求是地说，开展校本研修可以较好地解决这一问题，改变现有的情况，增强教师的教学意识，在教师意识得以转变的情况下，其教学能力也能得到发展。

（三）能提升教师思想境界

如果教师自身的思想境界无法得到提升，那么学生自然也就很难全面发展。思想境界对于任何人来说都较为重要，思想境界水平的高低决定着个体存在的价值和意义是否能够真正得到诠释。在初中阶段，很多教师思想境界水平较低，在教学过程中对学生不够尊重，习惯居高临下地对学生发号施令，虽然初衷也是为了让学生认真学习，提升学习成绩，但是在现代教育理念下很多教学目标都远比提升学生学习成绩更加重要。学历不等于能力的道理已经为很多有识之士所知，现代教育改革的主要目的也是对原有的应试教育进行改变，培养真正有能力的人才，而教师思想境界的低下制约了教学目标的完成。除此之外，部分初中教师没有重视学生身心发展的问题，而是一味增加学生的学习压力，为学生布置大量的作业，没有按照减负增效的理念来安排教学活动，严重影响了学生的健康，这一情况也同样体现出部分教师思想境界之低下。开展校本研修能够促进教师间的交流，提升教师思想境界，从而为教师专业化的成长打下坚实的基础。

二、校本研修促进教师专业化成长策略

（一）加强对教师的培训

校本研修的基础在于加强对教师的培训，只有加强培训才能提升教师的专业素养，在提升专业素养后，教师就可以不断推进课程改革，提升课程的具体实施水平。在对教师进行培养的过程中，必须帮助教师合理创新教学观念，积极改变教学方式。为了更好地把握课程改革的理念，明确具体的目标，各初中在条件允许的情况下，每年都应该组织教师参加全员培训，通过培训让教师对国内外的最新教育教学动态进行把握，了解新式的教学方法，调整自身的教育思路。此外，学校还需要聘请专业人员对学科教师进行课本、课标解读培训指导，在促进教师教学观念转变的情况下，加深教师对教材的掌握程度，确保各个学科的教学目标都能够真正落实到位。在信息化时代，学校还需要聘请专业人员对教师进行课堂电化技能的培训，很多教师教学时间较长，习惯了常规教学，忽略了电化教学，这不利于其教学水平的提升，也无法更好地满足现代教学的需求。通过电化技能培训能够提升教师信息技术与学科的整合能力，为打造有效的课堂教学提供保障。学校需要积极组织教师参与到网络培训中，拓宽教师的视野，并帮助教师积累知识。针对骨干教师，学校更需要对其进行积极培养，发挥骨干教师的示范作用，推动教师整体专业素养的提升。

（二）建设课题开放交流平台

正所谓“众人拾柴火焰高”，以课题研究为基础建设开放交流平台能够让教师积极参与其中，相互交流教学经验，从而达到共同发展的目标。在教育实践的过程中往往会出现较为复杂的问题，为了对这些具体的问题进行解决，学校教研室每个学期都需要确立以课堂教学内容为研究对象的重点课题，以此为载体让全体教师对其进行讨论与研究。通过后，需要将课题下发到不同的教研组，每个教研组结合本学科的具体特点以及教学实际，明确共性的问题，充分、细致对其进行研究，确定目标，之后结合自身的课堂教学实践来提升教学有效性。

学校应积极邀请省、市级教育学会专家以及名校教授来学校进行讲学，通过这种方式更新教师的教学观念。高质量的教学在于课堂施教，聘请专家后通过对教师进行引导与启发，能够较好地促进教师的专业发展，对教学理念进行更新，适应时代发展的具体要求，创新育人观念。教师需要以学生为基础，以学生为主体开展教学，加强与学生的沟通与交流，不能盲目维护所谓的师道尊严，而是需要在保证师生平等的基础上对学生的个性进行培养，减少传统应试教育，加强教学创新，促进学生自主探究。在教学过程中教师需要杜绝机械式的教学，融入创新理念。除此之外，各所学校应从多个渠道借鉴其他学校的先进教学理念，组织教师在全国各地的名校考察学习，为教师的持续发展提供帮助。

（三）在校本研修中应用信息化手段

制度是开展课题研究的保障。学校应结合实际情况制定课题常规管理制度，确保课题研究活动能够在现实情况中顺利开展，如此也就可以为广大教师搭建一个资源共享的平台，对教学中遇到的各种问题进行分享和讨论，达到共同提高的目的。课题开放交流平台的建设需要以计算机网络为基础。校本教研工作本身就是学校教学工作的重点，无论是教学案例研讨还是主题研讨，抑或是课程案例展示都需要完全包括在其中。通过建立平台能够让教师在网上开展校本教研活动，在教研组集体备课的基础上，由个别教师讲课，之后进行集体评课、反思，形成良性循环。网络为教研活动的开展提供了便利条件，讲课的课件资源以及教学设计等方面都来自学校的资源库，之后由教师对其进行加工与整合，形成自己的教学资源。每次的评课和反思环节都可以在平台上进行，让教师能够针对教研主题发表自己的看法，在教师形成了经验性的材料之后，就可以将其上传到网站上。事实证明，通过这一方式不仅能够丰富教师的教学资源，还可以让教师清楚地表达自己的意见，加深教师对教材的理解，增强教师驾驭教材的能力。随着研究的不断深入，教师自我提高的意识也会不断增强，促进教师在职业生涯内更快地成长。

综上所述，在教育教学实践的过程中，教育改革的重要性不言而喻，而教育改革只有以教师的专业理论和技能为基础才能够更好地进行，为了提升教师的教科研能力，就必须要促进其专业化发展。开展校本研修可以较好地改变现有的情况，提升教师教学意识，在教师意识得以提升的情况下，其教学能力也能不断发展。学校需要聘请专业人员对学科教师进行课本、课标解读培训指导，在促进教师教学观念转变的情况下，加深教师对教材的掌握程度，确保各个学科的教学目标都能够真正落实到位。