英语课堂需这样组织而为

张 玉

（江苏省运河中学北校，江苏 徐州）

英语课堂以问题探知为切入点，注重从学生的整体理解感知出发，围绕活化教学过程和方法深化理解，帮助学生在深入探究中找到可破解问题的策略和方法，是活化课堂教学的重要途径。从学生的整体理解感知需要出发，多建议他们在自主默读、合作探究、多元评价和自信展示的过程中把握表达内涵意义，才能使学生在真正聚焦文本核心内容的基础上获得深层次理解，切实提高自身的语用准确性。突出语言实践交流，多给学生必要的提示和引导，利于学生在主动融入语篇和语境中激发自身学习和使用英语的激情，满足其探究的好奇心和发展需求。教师活化课堂教学过程和方法，引领学生在轻松愉悦的学习环境氛围中主动学习探知，定能使课堂教学更有针对性与趣味性，更能使课堂充满生机活力，变得动感十足。

一、自主默读找出疑问——整体理解

教师多给学生提供默读的机会，多鼓励学生说出自己的想法和意见，有利于学生在深入探知中形成多样化的独特认知印象。围绕学生的整体理解探知需要，多让学生自主默读，能使课堂富有情境趣味。学生以自主默读的方式找出疑问，能从语篇整体理解的角度发现有效信息，充分激发探知好奇心。学生在自主默读中能针对自身的疑惑，从摘录相关词汇或者语句出发，鼓励他们结合自己的不同感知去深入理解其中的内涵意义。

从默读英语开始，能够给学生带来不一样的深刻印象。教师可结合学生的整体理解感知需要，如在模块四的第二单元的“体育事件”的“Reading The honourable games”阅读引导中，可建议学生运用自主默读的方式来找出文本中的核心要点。教师可建议学生围绕“How do I understand the Olympic Games？”问题主动从语篇中摘录相应的信息，以此来丰富认知。有的学生在研读中针对“The importance of the Olympic Games”与“Why do we need the Olympic Games？”等话题主动从语篇中挑选出与之相应的词汇。有的学生围绕“The spirit of the Olympic Games”从奥运精神的价值角度主动说出自己的认知。有的学生根据“What should we do for the Olympic Games？”主动提出自己的设想，从奥运的发展历程中主动融入语篇深入探知解读。教师可针对学生的不同感知，围绕各自不同研读发现并搜集相应的信息，鼓励他们在主动查找问题中深化理解，让默读具有针对性。很多学生通过这样的方式深入思考，在主动查漏补缺中就“The interesting knowledge of the Olympic Games”主动提出自己的设想，给他们更多的探知求解机会。

教师多给学生提供自主默读的机会，引导他们运用笔记圈划的方式找出自己的问题和不足，能使课堂教学富有趣味。教师可引导学生针对自己的认知主动收集相应的信息，帮助他们在有效整理中找到更多表达运用的切入点和方法。学生通过自我默读的方式丰富理解，能使自身理解更有深度，能激活自身探学的内生动力。这种自我默读能使学生在主动对话文本的过程中产生深层次理解，有利于其在不断融入文本中找到更多可运用的切入点，让他们能针对自己的整体理解感知找到有价值的信息。

二、小组协作探知解疑——强化互动

教师基于学生英语学习认知发展需要前提下的课堂教学活化，更多的是解放学生的学习时间和空间，更多的是引导学生在主动交流的基础上释放无穷的潜能与活力。小组协作探究就是要在遵循学生学习认知规律的前提下多给学生相互交流的机会，多引导学生在主动融入语篇探析的过程中找到更多表达、运用的思维方法，切实增强学生的语用准确性和灵活性，让课堂真正成为学生学习和使用英语的乐园与阵地。学生以团队协作探知的方式活化互动，能让英语变得动感十足。

小组协作探知英语能让学生享有更多的话语权和学习支配权，能让学生在真正融入语境中释放表达的主动性和激情。教师可结合学生的整体理解探知需要，如在模块四的第一单元“Reading Advertisements”教学中，可围绕“How do you understand advertisements？”主动表达自己的认知感悟，让学生能结合各自的认知主动提出相应的意见和建议。围绕“The development of advertisements”的表达核心要义，可组织学生思考探知如下话题：“What did you find from the article？”“Do you know the history of advertisements？”建议他们结合文本内容主动提出意见。教师可参与学生的互动交流，围绕“What else do you know about advertisements？”话题主动鼓励学生有针对性地说出自己的意见，让他们能结合各自的想法主动畅所欲言。学生在相互交流中能结合各自的理解，针对文本表达内容，就“How do I understand the importance of advertisement？”主动提出自己的观点，能够就自己的整体认知感悟来表达相应的认知思维方法。很多学生在小组协作探知的过程中能紧扣文本表达的要求，针对自己在探知中获得的认知积累，有效融入其中找到更多的破解对策。

三、建构多元评价模式——取长补短

评价作为课堂教学中不可缺少的环节，要求教师和学生在教与学的过程中紧扣教学重点与难点，有针对性地予以总结归纳。传统的英语课堂教学评价多以综合性评价为主，忽视了学生的学习认知过程、思维方法以及情感态度等，一定程度上不够健全、完善。为此，从学生的自我学习认知发展需要出发，教师运用多元评价的模式，让学生在综合评价自我的过程中获得深刻认知，使课堂教学更加富有人文性。

通过建立多元评价模式活化教学，引领学生根据自己的认知设想深入体味，能使课堂教学更趋向完善。在模块三Unit 1 The world of our senses 的“Reading Fog”教学中，可结合学生对课文的整体理解感知，可要求学生结合自己的学习要求进行评价。教师可组织学生这样评价：（1）组织学生自我评价。教师引导学生对“What did you get from fog？”“Why did the author use fog as title？”问题进行探知，引导学生从文本中摘录相关的信息进行概括，使学生获得深刻认知。（2）组织学生相互评价。教师引导学生从Polly 和the old blind man 的对话中找到相应的内容。同时，要求学生针对文本的内容，从“Why did Polly help the old blind man？”和“If you were a man in the fog，what would you like to help the old blind man？”的合作探究中找到更多的切入点，以此来帮助学生深化感知。（3）教师点评。教师可结合学生探知问题的情况，多从他们的阅读理解、互动交流和拓展延伸的角度主动点评，让学生在主动总结归纳中找出自己的不足，以此来帮助他们提高综合运用语言的能力。教师在组织学生开展多样化评价中，可引导他们针对自己的认知差异有针对性评价，帮助他们从中找到提升学习综合运用能力的触发点。

教师可结合学生不同的认知，多组织学生在充分认知中找出自己的不足。教师可运用激励性评价的方式认可学生，帮助他们在主动参与课堂教学中获得更多有价值的内容，激活他们学习英语的内驱力。

四、自信展示成果活用——释放潜能

教师组织课堂教学，更多是换位施教，让学生成为课堂主角，多给他们相应的提示和展示机会，鼓励他们在主动参与研读文本中形成多样化感性认知。学生带着激情和自信展示自己的才华，能在主动释放自身学习潜能和动力的基础上产生多样化感悟，真正成为课堂上不可缺少的主角，使课堂教学更有趣味。通过自信展示的方式活化教学，能让学生由被动应付的参学者向主动尝试者转变，使课堂更有生机活力。

一切基于学生的整体理解感知需要活化教学，让学生成为课堂的主人，是建构真学英语课堂的必然需要和有效途径。突出情境化引导，多组织学生在身临其境的过程中学习和使用英语，如在模块七Unit 1“Living with technology”的“Reading B TV and audio devices：a review”阅读中，不妨以多样展示的方法活化教学。教师可针对学生的整体理解差异，围绕“Can you imagine the characteristics of TV and audio devices after 20 years？”主动提出自己的设想和意见。教师可针对学生的不同理解感知，结合语篇中的内容，鼓励他们大胆展示。很多学生运用了如下的方式展示：（1）主题演讲：结合“The importance of TV and audio devices”主动收集相应的背景资料予以演讲，增强他们的认知情感。（2）画报展示：围绕“What do I know about TV and audio devices in the future”主动收集相应的资料，鼓励他们针对自己的整体理解来提出相应的设想和意见。（3）齐声朗读：要求学生围绕语篇表达内容，运用小组齐声朗读的方式，针对“What did I get from the article？”主动提出自己的设想和意见，能够根据自我朗读来摘录和收集相应的背景资料。（4）组间辩论：要求学生针对“How do you think of TV and audio devices？”主动畅谈自己的构思和设想，建议他们能够结合各自的想法找出与之相关的证据，以此进行有针对性切磋，让他们能始终带着好奇和激情去解读深入探知，形成多元化表达运用的冲动。

除此而外，教师可与学生协作，多运用形成激励评价的方式认可他们的闪光点，引导他们根据自己的不同意见提出自己的认知。很多学生针对自己的认知差异，多主动登台展示自己，能在深入切磋中切实增强自身的语用灵活性和准确性，使课堂互动更加富有生机活力。

基于学生自我认知的探究需要活化教学，引导学生围绕各自的理解发现来予以展示，能有效活化课堂教学。教师可结合学生的不同理解，多组织学生围绕各自的研读发现来收集整理相应的信息，让他们在主动参与研读的基础上找出不同的感知，切实增强学生英语表达的准确性和灵活性，让他们在主动融入语境中深化认知体验。学生在自信展示中获得认知，不仅能使课堂更有人文性，更能充分激活学生的探学好奇心与新鲜感。

由此可见，基于学生自我认知探究基础上的英语课堂教学更多地彰显了生本主义的人文关怀，展现了优化教学过程和方法的重要引导作用。围绕学生的自我认知发展需要，突出开放性导入、多元化互动和展示性活动，能在切实增强学生内生动力的基础上提升探究的好奇心，满足其多元化认知探究的需要。