探讨高中英语写作教学中的思维训练

郑广弘

（甘肃省平凉市灵台县第二中学，甘肃 平凉）

从现阶段的高中英语写作教学来看，其教学的重点应当放在学生独立思维培养方面，为此要开展对应的思维训练，开发学生智慧，提升学生英语写作水平。基于此，本文通过分析英语写作教学开展思维训练的重要作用，进一步分析了高中英语写作教学中思维训练的有效方式，希望对实际教学有所帮助。

一、高中英语写作教学开展思维训练的重要作用

在高中英语写作教学过程中，进行思维训练可以有效改进传统教学模式，提高学生的英语写作能力。比如，通过思维训练能够拓展学生的想象力并提升创新力，跳出传统灌输教学的限制，让学生的写作更具有主观效果，也有助于学生养成良好的英语学习习惯。思维训练也彰显出“以生为本”的重要教学理念，在训练过程中，学生主导自身学习，而教师仅发挥出引导作用，可以促进学生活跃思考，在思考中不断产生新的收获，有助于学生综合发展。此外，思维训练还能帮助学生培养出反思性思维、审辨性思维以及创造性思维，提升整体思维高度，保证学生写作能力的多元发展，进而提升英语写作成绩。

二、高中英语写作教学的现状分析

对当前高中学生英语写作水平进行调查，了解写作教学的开展质量，发现其中存在许多问题。一是学生的审题能力欠缺，对题目的理解存在偏差。英语写作中最重要的就是审题，只有深刻理解题目，才能够保证写作内容不出现偏题情况，从题目中有效提取有价值的内容，可提升写作质量。但从现实情况来看，许多学生在审题时思维能力较弱，导致思路混乱，无法在题目中找到关键信息，致使写作内容达不到标准，分数也不高，再加上近几年高中写作题目中开放性题目越来越多，这种题目的特点就是需要学生进行分析，若审题不清则会产生下笔困难的情况。二是写作内容过于简单且高级词汇较少，这种情况也是高中英语写作中比较常见的问题，许多高中生由于阅读量较少，写作素材不足，常常会用一些通用语句来凑字，导致作文内容十分空洞，同时词汇也相对简单，难以获得高分数，究其根本原因就是教师只重视基础知识的教学，却忽视了学生思维的训练，导致学生想象力匮乏，再加上受到传统教学模式的影响，学生写作时的主观性不足，许多作文都运用相似技巧，导致内容雷同，写作水平自然不高。三是学生写作的结构缺乏严谨性，写作结构就是整篇文章的重要骨架，也决定着成文的规范程度，但由于缺乏思维锻炼，许多学生的思维逻辑水平较低，致使文章结构混乱，也缺少全局意识，不利于把握段落重点，整体的连贯性和可读性不强，造成写作质量不佳。

三、高中英语写作教学有效进行思维训练的方式

（一）拓宽英语资料阅读范围，培养英语思维

对于语言类学科而言，开展写作教学必然离不开阅读资料，因而可以从阅读方面着手，进一步激发学生的写作想法，促进写作教学与阅读教学齐头并进，获得良好的教学效果。这就需要拓宽学生的英语资料阅读范围，在阅读中锻炼英语思维，掌握更多的词汇和语法技巧，也能让英语写作质量更高。例如，在传统的教学模式与理念中，英语写作教学采取灌输特定技巧以及强制要求学生背单词等手段，再加上教学资源本身受限，使学生能够阅读的外文资料不多，基本只局限于教材，基于文本阅读的这种相似情况，学生的写作思维也会颇为相似，在进行英语写作时常常会出现雷同较多，同时也出现许多“中式英语”作文，这都是学生英语资料阅读不多所导致，为此，英语教师可借助信息化教学手段，并改变传统的教学习惯，将课内课外连接起来，实现无限“课堂”，利用网络技术优势寻找更多适合高中生阅读的英语资料，将其整理好并发送给学生，让学生在阅读中启发写作思维，汲取更多的新颖知识。教师在课堂教学时不应局限于教材课本，应当将一些有趣的写作技巧补充到教学内容中，提升写作教学课堂的活力，重视引导学生了解中外语体风格、结构以及句式的差异点，帮助学生培养英语思维。此外，还需注意的是，目前网络上的信息丰富但复杂，优劣不一，其中一些是有利于学生的信息，而同时也有部分有害信息，因此，教师要做好英语阅读资料的严格筛选，避免有害信息进入课堂活动中，提取其中的精华资料，促进学生提升写作思维水平。

（二）采用启发式教学，重视完善思维体系

在高中英语教学中，教师应当认识到学生已经处于具有独立思考的年龄，因而一味采用灌输教学手段是不合适的，可能会致使学生出现厌倦心态，英语写作水平也难以提升，为此，在实行英语写作教学时，教师要注意改进教学手段，可积极采用启发式教学，注重学生思维引导，为学生自我思考预留一定空间，从而完善学生的思维体系，在正式写作开始前，教师可以让学生积极发言讨论自身对写作题目和素材的看法，引导学生找出中心论点，同时，鼓励学生互相交流，了解其他人的观点，并逐渐梳理自身的写作思路，不要在一开始就告诉学生按照怎样的思路写作，导致学生的想法受到“先入为主”的影响，造成写作灵感缺乏。此外，教师可以以多种手段来开拓学生的写作思维，如以辩论赛形式引出写作论点，或是以情景剧表演来开展写作教学，让学生以阅读资料为基础创编剧本，再根据剧本进行表演，不仅可以起到锻炼学生英语思维的作用，还能够激发学生的写作热情，有利于学生英语核心素养的进一步提高。

（三）运用思维导图，培养学生的逻辑思维能力

在思维训练的教学场景中，思维导图是一种常用的教学方法，该方法在高中英语写作教学中也十分适用，有效地将思维导图与英语写作相结合，可进一步培养学生的逻辑思维能力以及英语应用水平。例如，在开展英语写作教学时，教师可以引导学生利用思维导图来审题，这样有助于理清写作思路，如高中英语写作中有许多开放性题目，但这种题目容易让学生产生无从下手之感，而利用思维导图可以让学生迅速提取出重点，并完善写作结构。如以“共享单车”为话题开展的开放性写作任务，教师可先提出一个问题，如“你怎样看待目前生活中常见的共享单车？”先引发学生的思考，然后结合思维导图将该话题引到优势与劣势探讨两个方面，即“advantage and disadvantage”，可利用多媒体技术画出共享单车优势、劣势的两项思维导图框架，在优势下方列出一系列优点，如Green environmental protectio（绿色环保）；Improve travel efficiency（出行效率提升）等，在劣势下方则列举一些缺点，这样可以迅速理清文章写作出发点、思路以及具体行文结构，也锻炼了学生的写作逻辑思维能力，提升了学生的写作水平，让学生在进行开放性题目写作时不再因为思路不清而无从下笔。

（四）组织学生合作写作，强化学习思维

据相关实践调查发现，合作学习方式对于提升学生学习能力和锻炼思维水平都有积极影响，相比于独立完成学习任务，学生也更愿意与同学合作共同完成任务，因此，在进行英语写作教学思维训练时，也可组织学生进行合作写作训练，便于强化其学习思维。例如，在实际教学中，教师先布置一项主题写作学习任务，然后将学生划分为几个学习小组，让小组成员互相讨论，然后围绕讨论结果来完成布置的任务。比如，教师开展写作教学时，不局限于教材来设置主题，可以设置一些具有探讨性、争议性的话题，那么小组内讨论时学生也可能有不同的看法，学生相互之间讨论自身观点，形成思维碰撞，也避免个人思考时产生思维盲点问题，既能够提升思维能力，又能够开阔学生的知识视野，促进英语素养的提高。

（五）凸显学生的主体地位，增强学生的思维意识

以往的高中英语写作教学中，由于教师本身教学理念的落后，导致教学实施中学生主体地位不明显，这也会对学生思维能力的提升产生消极影响，为此，要增强学生的思维意识，还要进一步加强学生主体地位的凸显。例如，教师在写作课堂中应积极转换角色定位，将自身放在引导者的位置上，让学生切实成为英语写作课堂的主人，从学生需求出发，打造出良好的写作环境。比如，学生对英语知识学习及写作学习兴趣不高时，教师可以在课堂上加入一些英文影视作品的展示，激发学生学习英语写作的热情，尤其是影视作品中常用的一些句式，能够在视频辅助下方便学生理解，对整个课堂教学产生积极影响，也有助于锻炼英语思维。

综上所述，高中英语写作教学中，学生思维能力的培养有助于提升写作水平，因而要重视科学开展思维训练。由本文分析可知，高中英语写作教学有效进行思维训练的方式包括：拓宽英语资料阅读范围以培养英语思维、采用启发式教学并完善思维体系、运用思维导图培养学生的逻辑能力、组织学生合作写作来进行思维强化、凸显学生的主体地位以增强学生的思维意识。