分层教学法在高中英语教学中的应用

邢瑞昌

（甘肃省通渭县第三中学，甘肃 通渭）

新课标要求教学活动以人为本，强调教师在面对全体学生开展教学活动时能够关注学生的个体化差异，并尊重学生的差异性。为了优化教学方法和效果，教师以实际教学情况为依据，灵活运用多元化方法开展教学，其中分层教学法就是一种尊重学生个体差异的方法。高中英语教学的难度较大，加上学生英语基础不同，不适合采取统一的方法和标准，而应用分层教学法则能够针对学生的实际情况制订科学的教学方案和目标，可以针对学生个体之间存在的差异“对症下药”，提高课堂教学的针对性和有效性，从而提升高中英语课堂的教学效果。因此，教师应当在高中英语教学实践中合理运用分层教学的方法。

一、做好前期的准备工作

教师在课前准备阶段，首先要做的工作是对高中英语的教材进行解读，明确教学工作的重点以及教学目标。然后教师要在清晰的教学目标指引下制订合理的教学计划，不仅要为不同层次的学生制订针对性的教学内容和学习目标，还要根据学生个体之间的差异动态地调整教学策略。教师在高中英语的教学实践中，既要面向全体学生制订统一的教学策略和教学目标，也要考虑到学生个体之间存在的差异，针对班级中学习有困难的学生给予特殊照顾。在制订具体的教学内容和教学方案时，教师要根据学生的学习情况巧妙地设置练习题目，以及在课堂中向学生所提问的问题，在教学的过程中，充分体现出分层教学法在教学实践中的优势。

高中英语的分层教学中，有的教师凭借自身的经验和主观意识或者学生考试时的卷面成绩分层，这样的分层缺乏合理性，会影响整体教学效果。针对这样的情况，教师需要在分层教学之前做好调查工作，了解学生学习英语的真实情况，进而在结合学生个性以及英语基础条件下，创新英语词汇、口语、写作、阅读等教学方法，合理开展分层教学，保证分层教学法实施的合理性与科学性。在具体的教学中，教师要从整体上考虑，制订科学的分层策略，最大限度地提升教学水平。例如，如果一个班级中有52 名学生，其中10 名学生的英语词汇掌握情况较差，22 人英语阅读能力较差，而其余的20 人的英语口语交流能力较差。面对这样的情况，教师可以将提高学生的阅读能力作为总方向，以提高学生口语交流能力和词汇掌握质量为辅助目标，合理分配课堂教学时间、布置课后作业，以便能够提升英语的整体教学效果。

准备工作是合理实施分层教学法的重要基础，作为高中英语教师，需要对学生的情况进行调查，了解学生的不足和学习态度，并以此为依据设计分层教学活动，保证分层教学法的有效性。

二、对教学内容进行分层

对教学内容分层是保证分层教学活动顺利实施、保证教学效果的重要前提。首先，需要结合具体情况确定合适的教学方法，根据班级中学生的英语情况，制订不同的学习目标，使其满足不同学生的需求。在高中英语的教学实践中，课堂授课是最关键的环节，同时也是教学难度最大的部分。例如，教师根据教学内容进行课堂提问时，所提出的问题要结合学生的实际情况，体现出一定的层次性和差异性，对于比较基础和简单的问题，可以让学困生来进行回答，当他们回答完问题之后，教师首先要给予肯定和鼓励，然后再根据学生所暴露的问题进行针对性的讲解。对于班级中英语成绩比较优秀的学生，在学习中需要重视知识的拓展，补充教材等学习资料的不足，帮助他们完善英语知识体系。对于班级中英语成绩中等的学生，需要从学生的弱项出发，制订专项的训练方案，帮助他们寻找快速且方便的学习方法，改善其不足，逐渐提高其整体成绩，使其向优秀的行列迈进。如果学生的英语能力仅处于基础阶段，则需要重点激发学生兴趣和积极性，改善学生的消极态度和不良学习习惯，利用合适的方法提高学生学习效率。

此外，教师应当对高中英语的内容进行层次化教学。将词汇、语法等基础知识归为一类，将教材中难度稍高的内容以及阅读理解等归为一类，而以教材为核心拓展的课外内容则属于一类，这三类内容分别适应不同层次的学生学习需要。在这样的基础上，教师既可以按照大纲完成教学任务，又能够从整体上提升学生的英语能力，是一种科学且高效的教学措施，教师可对其进行合理应用。

三、培养学生习惯时分层

教师在应用分层教学法时，还需要针对学生的学习习惯进行培养，使每一个小组的学生都能够适应相同的学习节奏和内容；同时，教师适当地给予学生压力，能够使其了解自身与其他学生之间的差距，便于其了解自己、了解同学。例如，英语能力最弱的一个小组要养成背诵单词和语法的良好习惯。英语词汇量储备不足是学生英语水平不高的主要原因之一。对学生学习单词提出严格要求，能够促使学生储备更多的词汇量，因此背诵单词是基础较差一组学生的主要学习内容。当学生有一定的单词储备之后，教师指导学生完成相关习题的技巧也相对容易很多。如果教师忽视词汇的重要性，直接指导解题方法，那么学生就会出现不认识单词、不理解题意等情况，容易打击学生的信心，不利于保持学生积极性，也难以培养学生良好的学习习惯。而英语能力较好的学生，他们的词汇量已经非常丰富，教师可以给他们直接讲解完成习题的方法和技巧，并且在学习过程中让他们背诵新的单词，这样既能够帮助学生学习更多的单词，还能够巩固解题方法和技巧。由此可见，高中英语的分层教学中，教师培养学生背诵单词和语法等良好的习惯具有显著意义。

四、对学生分层进行优化

高中阶段的学生由于知识基础和学习方法以及学习习惯都存在个性化差异，因此教师在课堂授课时，应当针对学生的差异进行分层讲解，使不同层次的学生学习的知识内容有所差异，学习能力强的学生能够拓展英语知识，而学习能力薄弱的学生也能够得到提升与锻炼。学生分层是高中英语教学中应用分层教学法的关键，会对分层教学的成果产生直接影响。但是，分层不是简单地按照学生的考试成绩进行划分，而是要明确分层指标，将学生的考试成绩、阅读能力、口语能力以及学习态度等都纳入分层的标准中，以此对全班学生进行合理划分。一般情况下，为了方便开展教学活动，会将学生分为三个层次：首先，A 层的学生以英语能力突出、学习能力突出的学生为主，此类学生有较高的自主学习意识，在课堂教学中有突出的表现，提升空间较大；B 层的学生以中等生为主，此类学生的学习表现以及考试成绩都比较一般，各方面都需要在教师的指导和自身努力的前提下提升；C 层学生与A 层和B 层的学生相比，各个方面都明显不足，考试成绩也比较落后，基础较差，在课堂上也比较沉默，不愿意表现自己。因此，教师可以在分层之前了解学生的基本情况，制订合理的教学方案，有针对性地培养学生的能力，改善学生的不足。例如，教师将学生的考试成绩作为分层的一个标准，对学生进行初步分层；而后结合学生在课堂教学中的表现，评估学生的学习能力和进步空间，对部分学生的分层进行调整，提高分层的合理性，并且方便教师执行分层教学方案。

五、对英语作业实施分层

作业是巩固英语知识的重要措施，教师在采用分层教学法时可以针对作业进行分层，使不同层次的学生可以按照自身的能力完成相应的作业，从而有效解决成绩优秀的学生学有余力，而学习成绩不佳的学生非常吃力的情况。因此，高中英语教师在教学实践中运用分层教学法是首先根据学生个体之间的差异性对学生进行合理的分层，然后再根据学生具体的学习情况布置具有梯度的作业。具体来说，对于学习有困难的学生，在作业数量和难度方面都应当与学优生有所区别。作业的难度和数量都需要进行分层，循序渐进，逐渐增加作业的难度，以此保证作业教学环节的有效性，逐步提高学生的英语能力。例如，C 层学生的作业主要是基础性习题，且习题数量最小，保证学生每天都能够按时完成任务；B 层学生是对知识点的直接运用，习题的数量也处于中等，并且适当布置几道提高题，让学生可以根据自身的作业完成情况决定是否完成提高题；A 层的学生作业重点在于能力的提升，作业的类型主要是阅读理解、英语作文等，是综合型的习题。高中英语的分层教学中，教师将作业分层，能够使学生在自己的能力范围内完成作业，发挥作业巩固知识和提升教学效果的作用。

六、教学评价环节的分层

传统的教学评价所发挥的作用有限，没有引起教师的重视，评价方法简单，且评价语言也比较统一，导致评价缺少针对性。因此，在高中英语教学中，教师采取分层教学法，可以对评价实施分层，提高对学生评价的合理性，提升学生的英语能力。在实施分层教学的过程中，同样要针对考核与评价机制进行分层。例如，中等生和后进生只需要完成试卷中的基础知识部分即可，教师要及时针对那些成绩进步的学生给予赞扬和鼓励，促使其产生更大的学习动力和自信心。对于C 层的学生，主要以鼓励评价为主，利用积极因素消除学生内心的消极因素，鼓励、放大学生的亮点；对于B 层的学生，主要采取激励性评价，激发学生内在动力，促进学生自主学习；对于A 层的学生，主要采用竞争性评价，促使学生树立良性竞争意识，鼓励学生挑战自己，扩大学生的发展空间。保证评价的合理性，有利于提升分层教学法的实际应用价值。

总之，在高中英语教学中应用分层教学法，需要教师不仅要对学生进行合理分层，还要对教学内容、目标、作业、评价以及学生的习惯等进行科学分层，将分层教学法合理应用在教学的每一个环节中。同时，教师还可以通过分层教学法增强学生的内在动力，增强其信心，能够促使学生积极参与英语教学，有利于提高英语教学水平。因此，在英语教学中，教师要结合实际情况制订分层教学方案，保证教学的合理性，从而保证教学效果。