高中历史教学中体验式教学的价值和运用

张 勤

（贵州省实验中学，贵州 贵阳）

随着新课程改革的日渐深入，广大高中教师开始普遍重视体验式教学模式。相对于传统的灌输式教学而言，体验式教学突出学生在课堂上的主体地位，主要通过教师的科学引导和师生的互动交流，将学生学习的积极性充分调动起来，在强化学生情感体验的同时，真正实现师生间的情感交融。本文首先分析了高中历史教学中体验式教学的价值，并在此基础上，结合教学实践提出了体验式教学的具体运用原则和措施。

一、体验式教学在高中历史教学中的价值

（一）提高课堂教学效率

单向灌输是传统历史课堂教学所采用的方式，学生只能被动地接受教师的灌输，该方式已经与新课改要求明显不适应。新课改下，高中一线历史教师亟待解决的重要课题，就是转变传统历史教学方式。新课程突出了学生在学习中的自主性和独立性，强调以人为本的教学理念。教师要在课堂上营造轻松、愉悦的氛围，创设相应的历史教学情境，引导学生在实践中学习和探究，培养学生的思考和质疑能力，帮助学生主动建构历史知识体系。

随着日渐深入的教育体制改革，我国也更加重视高中生的素质教育，特别是人文教育。将体验式教学运用于高中历史教学中，能激发学生学习兴趣，强化学生的认知体验，在丰富知识的同时，进一步提高课堂的教学效率。

（二）构建更加精彩的课堂教学

长期的教学实践证实，体验式教学是一种高效的教学方式。开展体验式教学活动，能将学生学习的积极性充分激发出来。教师高效完成三维目标的重要方法之一，就是引导学生进行“体验式”学习。通过创设一定的教学情境，将学生积极的情感充分调动起来，使学生能积极、主动地参与实践探究的教学活动，在实施情感态度价值观教育方面有着极好的效果。将体验式教学模式运用于高中历史教学中，促进了学生个性化发展，激发了学生学习的能动性，能使学生更好地体验新知的价值和意义。体验式教学丰富了学生的情感，使学生在亲身体验后，能够在实践的基础上不断建构自身的知识体系。作为一种新型的教学方式，在高中历史教学中合理运用体验式教学，可以构建更加精彩的课堂。

（三）引领学生健康成长

新的历史时期，广大教师开始充分认识到素质教育的重要性，并开始及时转变过去的教学方式。在教学中，不仅传授学生相关知识和技能，更主要的是加强对学生的引导，培养学生正确的“三观”。在高中历史教学中运用体验式教学模式，进一步突出了学生在课堂中的主体地位，发挥了教师的主导作用，使学生通过亲身体验，强化自身的认知，丰富了学生历史核心素养，由此引领学生健康成长。

二、体验式教学在高中历史教学中的运用原则

（一）主体性原则

高中历史体验式教学的主体是学生。所以，教师在教学中应坚持主体性原则，引导学生通过参与实践活动，逐步吸收和内化知识。通过创设良好的教学情境和营造体验氛围，给学生提供更多参与的机会，并在学生学习的各个方面贯穿和融入历史知识。教师在高中历史体验式教学中还要根据学生之间的个体差异，创设不同的情境，为学生提供展示自我的平台，理论结合实践，真正实现历史学科以德育人、以史为鉴的功能。

（二）过程性原则

过程性原则也是教师在实施体验式教学的过程中必须坚持的一个原则。学生是历史教学的重要参与者。因此，教师应将课堂交还给学生，引导学生参与社会实践，努力探索新知，并结合历史背景去思考问题。学生只有亲历探索和实践的过程，才能培养创新能力。

（三）互动性原则

教师在开展体验式教学的过程中，还要加强与学生之间的互动和沟通，突出学生在课堂上的主体地位，充分发挥自身的主导作用，通过创设恰当的情境启发学生思考，通过再现历史情境拉近师生之间的距离，以促进师生的共同感悟和提升。

三、体验式教学在高中历史教学中的运用途径

（一）创新教学方法，契合新课改精神

新课标要求，高中历史教学应通过对历史发展规律和进程的阐述，着重对学生的人文素养和历史意识进行培养，这个要求直击历史教学重理论、轻实践的现象，体现了历史学科的本质。而体验式教学方法凭借引导学生自主参与、理论与实践紧密结合的教育理念，得到了教师和学生的广泛认可。

例如，在“发达的古代农业”教学中，过去教师普遍采用多媒体教学，将三个时期的劳动工具或劳动情境以图片的形式向学生展现，引导学生对原始刀耕火种、春秋战国时期的铁犁牛耕，以及最后确立的男耕女织的小农经济模式进行直观形象的认知。该教学模式确实强化了学生的感官体验，但却没有完整的体验过程。学生仅仅停留在客观的工具层面认识历史发展阶段的实际生活，但对生活的具体状态却缺乏深入的了解和情感的体察。为了解决这个问题，教师可在课堂上播放家喻户晓的黄梅戏片段《夫妻双双把家还》，并组织学生进行对唱表演等活动，学生在参与活动的过程中，强化了体验，通过对比古今生活方式培养了历史人文情怀。同时，该体验方式还与学生的个性展示和实践相结合，体现了文、史、哲三位一体概念，真正与课改精神相契合。

（二）重视史料搜集，培养学生发展性思维

学生在历史学习中必须具备的一项素养就是史料史证意识。过去教师在历史课堂上，主要是通过史料的搜集，对其中的历史观点或者历史事件进行提炼，并向学生传授，而学生由于没有亲身经历史料史证，只能被动地接受史料中的客观观点和事实。这种教学方法不利于学生历史素养的发展和历史思维的锻炼。而通过开展体验式教学，学生自己去对史料进行整理和搜集，并在这个过程中不断发现问题，通过认真思考，培养史料和史证意识。

例如，在“新文化运动与马克思主义的传播”教学中，里面涉及陈独秀、胡适和鲁迅的一些言论。而事实上，北大校长蔡元培在新文化运动中发挥着重要的作用。为此，教师在引导学生对教材认真阅读的同时，还要利用业余时间，对蔡元培在新文化运动中的一些材料进行整理和搜集，用以对课堂知识的补充和印证，由此让学生留下深刻的印记。

（三）创设教学情境，增强师生互动

情境化学习是落实探究体验式学习的最有效的方式，能很好地解决传统教学的弊端。情境教学也是实现师生情感互动的一种有效的方式，良好的教学氛围能发挥持久的作用，真正实现学生的主动、乐学。

例如，教师在讲解“罢黜百家 独尊儒术”一课时，可利用多媒体向学生播放电视剧《汉武大帝》中董仲舒向汉武帝提出思想整改建议的片段。通过创设形象化的情境，帮助学生对“独尊儒术”的含义和缘由进一步理解。教师还可与当时的社会经济状况相结合，组织学生开展讨论和交流活动，评判、剖析其利弊，在活动的过程中强化学生的体验。而作为对话双方，师生之间是一种平等的关系。因为个体间的差异，在平等交流的基础上，师生之间会彼此容纳不同于自己智慧的见识，由此强化师生之间情感的共通性，提高学生体验的有效性。

（四）紧密联系生活，提高学生社会调查能力

体验式教学不仅重视培养学生的思维，更重视学生的参与性。为此，教师在开展体验式教学的过程中，应密切联系生活和社会，引导学生在生活中、社会中去学历史、用历史。

例如，教师在“物质生活与习俗的变迁”教学中，在课前将学生分成礼仪组、饮食组和服饰组等若干个小组，并安排每个小组具体的调查任务，可通过搜旧报纸、老照片，采访人物等调查方式展开。上课的时候，让学生展示自己的调查结果，组织“动荡中变化的近代社会生活”“新中国社会生活新风尚”两个探究活动。学生讲述自己在调查过程中的所见、所闻和所感，然后对变迁的原因进行具体分析，最后由教师对历史的本质特征进行归纳和总结。教师可通过社会调查的方式，紧密联系学生的实际生活，培养学生热爱祖国、热爱家乡的家国情怀，同时还使历史教学取得了良好的效果。

（五）提高教师的教学水平，促进学生持续发展性的生成

体验式学习主要是在学校范围内实施的一种系统和完整的教学活动，需要教师的组织交流与职责分配。因此，对于提高学校的科研水平、逐步形成良好的教研氛围以及实现教师的专业成长意义重大。体验式学习还能促进学生全过程参与，在提升学生历史素养的同时，实现学生可持续发展性的生成。

例如，在“辛亥革命”一节的体验式教学中，教师在课前对相关的教学方式和理念进行广泛搜集，深入理解辛亥革命的本质，然后与学生的具体学习情况相结合，在课堂上进行运用，通过营造浓烈的教研氛围，提高学校科研的整体水平和教师的教学质量。同时，在开展体验式教学的过程中，引导学生自主查阅资料，通过亲身体验了解该武装起义对近代中国历史的意义。学习的过程激发了学生的探究热情，培育了学生的历史素养，极大地提高了学生可持续发展的能力。

长期的教学实践证实，体验式教学模式可以取得良好的教学效果。教师在高中历史课堂上应善于运用体验式教学模式，强化学生的情感体验，丰富学生的生活经验，引导学生积极参与课堂教学，在构建高效历史课堂的同时，发展学生的历史核心素养。