核心素养视域下高中语文群文阅读教学分析

杨双雄

（甘肃省平凉市静宁县文萃中学，甘肃 平凉）

语文群文阅读是指教师引导学生阅读具有相同属性的一组文本，有效地运用横向阅读的方式，使得学生的阅读能力可以得到有效提高。一般来说，教师会用特定的方式来组合文章，在阅读课中带领学生阅读该类文本，从共同性和差异性来分析该组文章。在群文阅读的过程中，教师通过带领学生阅读这一类文本来提高他们的学习能力和思维能力。另外，高中生经过前面阶段的语文阅读学习，都已形成了具有自我特色的阅读方式，教师要提高学生的综合阅读能力，就需要选择具有整合性的群文阅读。

一、核心素养与群文阅读

（一）高中语文学科核心素养现状

核心素养就是在实际学习过程中学生所得到的语言、知识等能力，同时也包含着学生思维方法和品质方面的内容。通常来说，语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解这四个方面都是语文核心素养的重要组成部分。而这四个方面各自独立又互相依存，构成了一个有机整体，呈现出鲜明的个性化特征。

高中语文学科核心素养的培养往往不是一蹴而就的，而是在学生参与了许多语言实践活动后积累、构建起来的，而且在面对真实的情境时，学生可以有效将自身的语言能力和品质很好地表达出来。现阶段，高中语文阅读教学在学生核心素养提升层面还存在一些问题，首先是学生在教学活动中的主体地位被教师忽视，这与新课标要求的“学生是主体，教师是引导者和参与者”相违背，教师在设计教学时依旧遵循传统模式，在选择教学方法、设置教学内容、评价学生学习成果时都具有极强的主观性，没能引导学生的发散性思维，让学生学会学习、学会应用，也没有设计能引起学生兴趣的元素。其次是忽视了语言的积累和应用，大部分教师在教学活动中很少带领学生从文本的遣词造句和布局谋篇等方面来挖掘文本的深层内涵情感。再次是教师注重教授文本上的知识内容，却不注重培养学生的阅读能力。当然，这主要是因为长期以来我国施行的都是应试教育，短时间内教育思想还不能完全转变。最后就是教师没有足够重视学生的创造性思维，很多时候都忽视了学生的不同想法，只让学生接收知识却不理会学生提出的问题。

（二）群文阅读及其理论依据

作为一种新型的阅读教学方式，在群文阅读活动中，教师和学生会围绕着一个确定的主题，选择多篇与议题有关的阅读文本，在确定时间内，教师引导学生自由阅读，并指导学生掌握相关的阅读策略，使得学生的阅读能力和思维能力也可以得到有效的提升。

从核心素养培养的角度分析，群文阅读具有极高的应用价值，其主要理论依据有两个：一是阅读交易理论，认为阅读过程中学生和文章之间存在着一定的交流和互动，能够获取关于文本内容的新信息，和文本之间建立联系，从中获取更多的文学知识和能力，在脱离文本后还可以对同类型文本有基础的解读。二是文本互织理论，当文本互织理论应用在文本分析中时，学生可以根据之前阅读过的相同内容来理解新的文本，可以理解为，在文本阅读中，词语意思不同，在文本的运用中也有所不同。比如，将孟子的“五十步笑百步”运用到文本中去，学生可以根据孟子原文中的意思来解读新文本的意思。当然，这个新的意思也会和孟子原文有所不同。

二、高中语文阅读教学的近况

在实际教学中，教师需对学生进行引导，让学生对不同类型的语文作品进行阅读，让学生多方位思考并提升他们的写作能力，能够将语文知识和生活实际联系在一起，使得学生的语文核心素养得到有效的提升。

但就目前来看，高中语文阅读教学中还存在一些问题。

（一）以单篇阅读教学为主

单篇阅读是我国传统语文教学遗留下的传统，在阅读教学活动中，教师以一篇阅读文本为研究对象，以文本、教师、课堂为中心，主要目的是带领学生解决相应的问题，提高学生成绩，并没有进行拓展。同时，在实际教学中，对于知识内容学生仅是被动接受，文本对学生失去吸引力，学生会丧失自我的主观能动性。为此，学生在单篇阅读中，其能动性无法有效发挥出来，对于文本中的新知识，学生仅是以被动的状态接受，这对学生阅读能力的提升也有一定的约束。

（二）教师的阅读教学理念传统

现阶段在实际教学中，教师大多还采用传统的阅读方式，主要还是以阅读教材内容为主，没有大量引入课程外的篇目。实际进行教学的过程中，主要是由教师讲述文章，学生只是听讲，无法有效参与其中，导致学生的能动性无法有效发挥出来，仅在教师的引导下进行学习，对于教师所讲授的内容，学生只是被动接受，对学生阅读积极性的提高有一定的阻碍。在阅读教学中，教师不注重培养学生独自分析、鉴赏文章的能力，降低了学生的课堂阅读效果。另外，学生的阅读需求也没有得到满足，教师只注重训练学生的阅读技巧，却没有提供有效的教学，忽略了学生阅读能力的培养。

三、优化高中语文群文阅读教学的方案

（一）开展丰富的群文阅读集体活动

教师在组织群文阅读时要注意寻找同类文本，同类文本是指它们应该有相似或共通之处，这样一来范围就非常广了。同时，从阅读的题材方面来看，群文阅读的开展并不会限制阅读的题材，因此，教师在实际教学中可以与教材结合起来，有效选择阅读的题材，在此基础上，在课堂阅读教学趣味性得到有效提升的同时，学生参与群文阅读的积极性也可以得到有效的提升，以此进一步提高群文阅读的教学质量。

教师作为这些活动的主持者，可以根据此类文本的特性提出一些问题，然后让学生举手回答问题或分小组进行讨论，然后邀请其他同学进行点评。在这些活动结束的时候，教师可以让学生写一篇小总结，字数根据活动内容来定。教师可以从这些学生写的内容里面得到反馈，对课程进行及时反思，对群文阅读开展的方法进行更改，使得群文阅读的教学质量可以得到有效的提升。

（二）锻炼学生的文字阅读能力

从高中语文阅读教学的角度来看，教师的工作重点是培养学生的阅读能力，加大学生的阅读量，在课外阅读的过程中开展一些学生感兴趣的活动，使学生的阅读能力可以得到有效提升。一方面在阅读教学中，教师可以以某篇文章为例，让学生进行课外阅读，寻找相似的文章，以此使学生更好地分辨不同文章的类型，对学生阅读中的语感进行有效的培养，使学生可以更好地完成阅读题；另一方面在阅读过程中，教师可以通过独立训练的方式让学生形成良好的阅读习惯。为此，教师可以有效结合课本学习，挑选一些较为新颖的篇目，有效促进学生开展课外阅读。比如，在必修2 第四单元的教学中，可以给学生推荐一些课外阅读的资料，如中外名著等，使学生的知识更加丰富，同时采用群文阅读的方式培养学生的阅读能力，使学生的语文阅读质量可以得到有效的提升。

（三）努力培养学生的自主阅读能力

在学生成长过程中，教师仅仅能给学生提供有限的引导，为了确保学生可以更好地提高自主学习能力，应从自我入手，依靠自身的力量，实现自主学习。但在自主学习能力培养的过程中，教师可以给予一定的帮助，在实际教学过程中，教师在培养学生自主学习能力的过程中，可以让学生更多地学习阅读方面的知识，使学生形成一套独立的思维模式，独立开展文本阅读，通过探究，可以独立完成阅读和学习，以此形成完整的自主阅读知识链，使学生自主学习的能力可以得到有效提升。如在开展小说群文阅读的过程中，教师可以对学生加以引导，让学生更好地开展自主学习，更有效地发现这些文章中的相同之处，以此提升学生的文学素养。

（四）提升教师的综合素养，提高核心素养视域下群文阅读的教学质量

语文阅读这门课程要求教师的综合素养要过关，有一定的文学素养和文化底蕴，而且教师也需要在教学过程中不断提升自己的综合素养，扩充自己的知识储备，在不断的学习中得到提高，开发出更加适合学生发展的群文阅读教学方式。这样，学生可以在阅读课中获得更多的语文知识，教师也能更加顺畅地开展相关教学活动。

同时，教师的阅读课堂教学效果在一定程度上依赖自身的综合素养，综合素养越高，越能影响到学生，以此可以有效促进学生核心素养的不断提高。比如，在《我与地坛》的教学过程中，教师要让学生充分了解励志文章，让学生寻找与之相类似的文章，以此使学生的学习积极性得到有效提升，同时对文学的兴趣以及学习主动性也得以提升，当然这也是教师有较高综合素质带来的优势。

四、结语

综上所述，将群文阅读有效应用到语文教学中，可以使学生的语文核心素养得到有效提升。群文阅读通过多个相似篇目的阅读，可以强化学生对同类文本的阅读理解能力，并通过总结练习来提升实践应用能力，让学生了解到更多类型的文本，拓宽他们的语文知识面，为语文核心素养的不断提升起到一定的促进作用。