高职英语教师践行课程思政理念现状调研

孙全军

(江苏经贸职业技术学院 博雅教育学院, 江苏 南京 211168)

一、研究背景

课程思政理念的提出,可以追溯到习近平总书记在2016年12月7日至8日在北京举行的全国高校思想政治工作会议上的重要讲话。根据习总书记的讲话精神,课程思政的核心思想是教育工作者必须把立德树人当作根本任务,运用并发挥好课堂的育人主渠道功能,结合各门课程的特点,在教学和改革中有机地融入思想政治教育,形成各类课程与思政课同向同行的格局,使知识传授与价值引领产生协同效应,培育出一代又一代德智体美劳全面发展、爱党爱国、具有浓厚家国情怀的社会主义建设者和接班人。

课程思政理念的提出，意义重大。它是我国新时期的教育纲领,是一种办学理念、一种育才方式，也是一种教学方法。2020年5月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求把思想政治教育贯穿于整个人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育德作用，提高高校人才培养质量。课程思政已经成为学校履行立德树人使命的基本要求。

作为高职院校的一门重要人文素质基础课，高职英语具有教学面广、教学时间长、兼具工具性和人文性等特点，更适合对学生进行思想政治教育，帮助学生树立正确的“三观”，发挥立德树人的重要作用。而要充分发挥高职英语的课程思政功能，教师是关键。课程思政理念已提出五年多，高职英语教师践行课程思政理念的现状如何？笔者对江苏省内部分高职院校的英语教师进行问卷调查，对该问题进行了分析研究，探讨如何更好地在高职英语教学中发挥课程思政的育人功能。

二、问卷设计

本次调查问卷共设计了27个问题，除了4个关于答卷人基本信息的问题外，其余问题分为三大类。第一类问题是有关高职英语教师对课程思政理念的认识和实践方面的。第二类问题是围绕高职英语教师践行课程思政理念时遇到的问题和困难设计的。第三类问题是围绕高职英语教师践行课程思政理念时的需求设计的。

三、问卷分析

笔者通过问卷星对江苏省部分高职英语教师进行问卷调查，共收回分布于43所高职院校的80位英语教师的调查问卷，并对问卷结果进行了深入的分析和研究。

(一)高职英语教师在课程思政理念认识方面的现状

1.高职英语教师对开展课程思政的目的和意义认识深刻

调查结果显示，96.25%的教师认为开展课程思政的目的是“解决为谁培养人的问题，教育要做到育人先育德”；100%的教师认同或非常认同“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”；100%的教师认同或非常认同“课程思政的核心思想就是教育工作者必须把立德树人当作根本任务，发挥好课堂育人主渠道的功能，使各类课程与思政课同向同行”。可见，高职英语教师非常认同开展课程思政的必要性和重大意义。高职英语教学除了要培养学生的英语应用能力之外，还要发挥其价值引导功能，要培养学生爱党爱国的家国情怀和社会主义核心价值观，发挥育德作用。

2.高职英语教师对课程思政理念学习不够

对于“您了解课程思政理念提出的时代背景吗”这一问题，有90%的高职英语教师回答非常了解或比较了解，7.5%的教师回答不太了解，但仍有2.5%的教师回答完全不了解。对于“您阅读或学习过以下哪些有关课程思政的重要文献”，回答阅读或学习过《高等学校课程思政建设指导纲要》《高等职业教育专科英语课程标准》的教师分别占87.5%、80%；而回答阅读或学习过其他有关课程思政重要文献的教师只占五六成。可见，高职英语教师对课程思政理念学习不够，必须进一步提高高职英语教师对课程思政理念的认识。只有所有教师都真正理解课程思政理念，才能更好地落实。

3.高职英语教师对课程思政理念的理解存在偏差

对于“您对课程思政的理解是怎样的”这一问题，2.5%的教师把课程思政完全等同于思政课程，5%的教师认为课程思政中的“思政”就是思政课程中的“思政”，10%的教师认为思政课程就是课程的思政化，36.25%的教师认为课程思政就等于课程加思政。这说明教师普遍没有正确区分课程思政与思政课程两个概念，必然影响他们开展课程思政实践，不利于课程思政理念的有效贯彻。

高职英语教师很清楚进行课程思政就是要将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，更好地为党育人、为国育才，培养社会主义合格建设者和可靠接班人。但是，大多数高职英语教师只是被动地“接受”课程思政理念，没有主动、认真地学习和研读相关文件和政策，对课程思政缺乏更深层次的理解。因此，加强高职英语教师的思想政治教育，培养教师的课程思政意识成为当务之急。

(二)高职英语教师在践行课程思政理念时遇到的问题和困难

1.缺少课程思政的有效方法和评价手段

调查结果显示，高职英语教师主要根据教材内容中的思政元素设定思政教学目标，缺乏落实课程思政的有效方法和科学的课程思政教学效果评价方法。调查还发现，教师在课文讲解、课堂讨论环节融入课程思政较多，在词汇学习和写作练习中课程思政融入较少。换句话说，就是在英语学习的读、听、说环节课程思政融入较多，在写的环节课程思政融入较少。

2.教师对英语课程思政效果的满意度不高

尽管教师在英语课程思政方面进行了积极的探索和实践，但他们对课程思政效果的满意度不高。调查结果显示，教师对课程思政效果不满意的占23.75%，满意的只占33.75%，比较满意的占37.5%，非常满意的仅占5%。教师在英语课程思政教学中遇到的困难主要有两个：一是自身缺乏课程思政方面的知识，对课程思政理念认识不深入，难以挖掘课程内容中的思政元素；二是难以将课程思政与教学内容有效融合，缺乏相应的能力和方法，无法充分发挥课程思政的育德功能。究其原因：一是教师在实施课程思政时觉得有很大困难，缺乏有效的方式方法，难以达到理想的效果；二是课程思政教学效果的显现需要经历由量变到质变的漫长过程；三是缺乏科学的课程思政教学效果评价方法。教师因为在短期内看不到预期的效果，所以对自己课程思政效果的满意度不高。

(三)高职英语教师在践行课程思政理念时的需求

1.需要制订科学的英语课程思政教学效果评价方式和标准

目前，学校评价英语课程思政教学效果的方式主要是检查课程标准、教案、授课计划等教学材料以及举办课程思政教学大赛和随堂听课。这些都是针对教师的教来评价的，缺乏针对学生学的评价，而课程思政的实际效果最终仍体现在学生身上。因此，应该多听取学生的反馈意见，从学生方面进行课程思政效果评价。对于英语课程思政效果，亟须探索操作性强、过程性评价与终结性评价有机结合、科学有效的评价方式。

高职英语教师认为从学生方面评价课程思政效果更加科学。立德树人最终要落实到学生身上。是否有利于培养学生的家国情怀以及是否有利于帮助学生确立正确的“三观”、坚定“四个自信”和用英语弘扬中国文化、讲好中国故事，才是评价高职英语课程思政效果的标准。

2.急需便于开展课程思政的高职英语教材

目前的高职英语教材内容以英美文化元素为主，对我国优秀文化，尤其是改革开放以来我国在政治、经济、文化等方面取得的伟大成就介绍不多，不利于学生坚定“四个自信”和用英语弘扬中国文化、讲好中国故事。另外，现有教材缺乏中西方文化对比的内容，不利于培养学生的批判性思维能力。高职英语教师急需具有中国特色且便于开展课程思政的高职英语教材。

3.需要课程思政方面的系统培训

调查显示，高职英语教师主要依靠自主学习来增强课程思政意识、提高课程思政能力。参加课程思政教学大赛的教师很少，大多数教师无法得到更好的指导和系统的培训。因此，迫切需要学校加大课程思政培训力度，增加经费投入，制订科学的英语课程思政教学指南，完善课程思政教学考评机制，为教师提供课程思政方面的系统培训，以便教师更好地肩负起立德树人的职责。

四、应对措施

(一)加强高职英语教师课程思政建设意识和能力培养

亲其师才能信其道。教师是课程思政建设的关键和主体。想把学生培养成什么样的人，自己首先要成为什么样的人。教师要提高自己的政治站位，从为谁培养人、培养什么人和怎样培养人这一教育的根本问题看待课程思政，积极认真地学习课程思政方面的重要文献，提高课程思政方面的理论水平，切实担负起为党育人、为国育才的神圣使命。教师有崇高的使命感和责任感，才会想方设法投入课程思政实践。学校、二级院系甚至教研室都要加强顶层设计，制订课程思政建设规划，以思想引领和价值观塑造为目标，以课程研讨、专题培训、示范引领为抓手，提升高职英语教师队伍的整体水平和课程思政育人能力。要充分利用学校现有的思想政治教育资源，通过集体备课、公开示范课、教研室活动等方式，切实发挥教学名师、师德标兵等在课程思政教学改革中的示范作用。要增加课程思政专题培训，开展课程思政教学比赛，以赛促教，让知识传授、能力培养、思想引领有效融入高职英语课程教学，提升教师开展课程思政的水平。

(二)成立高职英语课程思政虚拟教研室，建立高职英语课程思政教师共同体

虚拟教研室是“互联网+智慧教育”时代背景下出现的新事物，是以立德树人为根本任务，以提高人才培养能力为核心，运用现代信息技术手段开展跨专业、跨学科、跨学校、跨地域的线上线下虚实结合教研活动的新型基层教学组织。虚拟教研室根据范围可以分为校内虚拟教研室、区域性虚拟教研室和全国性虚拟教研室，具有跨越时空、跨越专业、协同创新、资源共建共享等特点。

成立高职英语课程思政虚拟教研室，可以通过互联网把高职英语教师和思政课教师集合起来，让他们发挥各自的专业特长，优势互补，共同学习英语课程思政理论、探讨有效方法；依托现代信息技术在线开展教学沙龙、专题讲座、圆桌会议、课堂教学诊断、学术研究论坛等教学研究活动，共同建设英语课程思政示范课和教学资源库；开展教学观摩、教学培训等活动，建立高职英语课程思政教师共同体，培养英语教师参与课程思政建设的意识和能力。

虚拟教研室可以跨学科配置师资，能弥补单一课程教师团队的知识局限。将思政课教师吸入英语课程思政虚拟教研室，可以发挥思政课教师的专业优势，弥补英语教师思政知识欠缺的不足。

(三)制订科学的课程思政建设评价标准

人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准。要建立多维度的课程思政建设效果考核评价体系和监督检查机制。除了通过检查课程标准、教案、教学大纲和组织课程思政教学大赛、随堂听课等方式来考核课程思政的效果外，还要注重从学生的角度来评价课程思政的效果，以免课程思政无法真正落地，出现“两张皮”现象。课程思政的效果，最终要看是否有利于培养学生的家国情怀，是否有利于帮助学生确立正确的“三观”、坚定“四个自信”，是否有利于用英语弘扬中国文化、讲好中国故事。

(四)增加经费投入，制订有效的激励机制

学校要设立课程思政建设专项经费，加大经费投入力度。学校党委书记和校长要真正担负起课程思政立德树人第一责任人的重任，主导制订科学有效的课程思政激励机制，把教师参与课程思政建设的情况和育人效果作为其考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔晋升的重要内容。在教学成果奖、教材奖等各类成果表彰和奖励工作中，突出课程思政要求，加大对课程思政建设优秀成果的支持力度，激励教师不断钻研、努力提高课程思政建设能力。

学校要针对高职英语教师践行课程思政理念的现状，制订相应的政策和制度，激励教师发挥主观能动性，积极开展课程思政建设。高职英语教师要不断提高自身的课程思政素养，制订价值塑造、知识传授和能力培养“三位一体”的育人方案，在教学中做到思政教育的“六个结合”，即通识课与专业课相结合、理论与实践相结合、集体授课与个别辅导相结合、线上与线下相结合、第一课堂与第二课堂相结合、校内与校外相结合，从多方面将课程思政的内容贯穿于高职英语教学的所有环节，紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”三个重要方面，找准育人角度，提升育人能力，确保高职英语课程思政建设落地落实、见功见效，形成长效机制，使高职英语教师守好一段渠、种好责任田，更好地履行立德树人使命。