互联网背景下历史研学旅行活动的设计与实施

者军一 王玉功

（宁夏育才中学，宁夏 银川）

随着人类科学技术的发展，互联网技术已经逐渐融入各行各业的发展中，成为人们生活、工作与学习过程中必不可少的工具之一。而在高中阶段历史研学旅行活动的开展过程中，推动历史研学旅行活动与互联网背景的融合，可以使历史研学旅行活动的开展获得更高的效率，从而加强研学旅行对学生历史能力的培养效果。

一、研学旅行相关的概念简述

（一）研学旅行的概念

早在我国明代时期，著名画家董其昌就曾在其《画禅室随笔》中提出了“读万卷书，行万里路”的说法，直接将“行”的重要性提到与“学”并列；而随着现代教育理念的发展，“学”与“行”之间已经在某种更高的层面上得到了统一，而这就是研学旅行这一教学方法的由来。虽然，作为一种全新的教学模式，研学旅行自2014 年4 月我国教育部基础教育一司司长王定华在第十二届全国基础教育学校论坛上发表的主题演讲中提出以来，研学旅行已经在我国许多地区中小学阶段的教学中作为一种综合实践育人的方式获得了非常广泛的应用，但是因为研学旅行自提出至今仅7 年左右时间，国家对研学旅行尚无统一的管理标准与实施概念，导致研学旅行这一研究性学习与旅行体验相结合的校外教育活动在我国教育行业中的应用还需要很长时间的探索。只有加强对研学旅行相关理念与实施手法的研究，才能使研学旅行这一教学方式继承我国传统游学与“读万卷书，行万里路”的教育理念与人文精神，进而推动我国素质教育的全新发展。

（二）研学旅行的特点

2014 年我国教育部基础教育一司司长王定华在《我国基础教育新形势与蒲公英行动计划》的主题演讲中针对研学旅行提出了“两不算，两才算”的特点。其中，“两不算”指的是校外课后的一些兴趣小组与俱乐部的活动与比赛等不算研学旅行；在组织过程中缺乏对学生身心进行教育的活动不算研学旅行；而“两才算”则是指以班级、年级或学校为单位进行的，由教师或辅导员带领下进行的，以学生的学习研讨为目标的集体活动才算研学旅行；学生在学校组织的集体活动中有动手、动口与动脑的机会，能亲身参与到旅行过程中的实践环节的活动才叫研学旅行。除此之外，研学旅行这一教学活动还具有开放性、建构性与关联性三大特点。其中，开放性特点指的是在研学旅行过程中发生的空间场域变化，作为一种实践教育的方式，研学旅行这一活动过程中的空间场域有着非常高的开放性，既可以在当地完成，又可以进行跨市或跨省，从而突破了我国以往校外教育的局限性；建构性则是在建构主义教育观念的影响下，以旅行中的学生自主开展研究性的学习过程为要点，实现对学生综合素养的培养与提升；而关联性特点则是指研学旅行的内容与教材的关联，因为从本质上来说，研学旅行还是一种教学工具，虽然这一方式使我国教育过程中的课程教学方式与课程教学资源得到了拓展与创新，但只有使研学旅行与教材内容之间保持一定的关联，才能起到让研学旅行为课程教学服务的目的。

二、高中历史研学旅行活动教学模式的意义

（一）激发学生的历史学习兴趣

在高中阶段的历史课程教学过程中，使用研学旅行这一方式开展历史课程的教学工作，有助于激发学生对历史课程的学习兴趣。在当前高中阶段的历史教学过程中，许多学生都存在这样一种现象：对历史知识很感兴趣，但对历史课程教学不感兴趣。这种尴尬局面的产生与我国高中历史课程教学过程、教学方式的僵化、封闭有着非常大的关联，因为在我国传统的高中历史教学过程中，教师采用的往往都是符合凯洛夫五步教学法的讲授式教学模式，教师作为课堂教学的中心对学生进行教学，而学生则是被动学习历史知识，这种方法很容易将历史知识的学习过程变为枯燥的知识点记忆，从而在降低高中历史课程的鲜活性与丰富性的同时打击学生的学习积极性。而使用研学旅行这一教学模式，教师可以将学生的历史学习过程从校内的封闭环境中进行解放，并通过旅行的方式满足学生爱玩的天性，进而激发学生学习历史知识的兴趣，培养学生正确的情感价值观。

（二）强化高中历史课学习效果

在高中阶段的历史课程教学过程中，开展历史研学旅行活动还有助于强化学生历史课程的学习效果。目前，高中生在学习过程中存在两个相对严重的问题：一是学了就忘，二是理解不深。对历史课程的学习而言，这两个问题的存在不仅难以使学生在心中留下对历史知识的深刻印象，还容易导致学生停留在“知其然，而不知其所以然”的学习层面，从而导致学生难以提高学习效率。而借助历史研学旅行活动的开展，教师不仅可以为学生提供一个如历史博物馆等验证教材知识的场所，使学生可以在历史文物或历史遗迹参观的过程中直观地对教材中的内容进行验证，更能通过将旅行与历史知识进行绑定的方式来加深学生对历史知识的印象。除此之外，在历史研学旅行活动中，教师需要引导学生以研究性学习为主要的学习方式，从而促进学生学习能力的提升。

（三）加强历史教学资源的整合

在高中阶段的历史教学过程中，使用研学旅行活动的方式对学生进行教学还能加强对历史教学资源的整合。对于学生而言，在学校期间的历史学习过程中，学生大多只能接触教师与历史课本所提供的历史教学资源，而对校外的一些有助于学生学习的优秀教学资源则难以有效触及；即使教师借助多媒体技术让学生观看一些相关的资料或影片，也终究没有亲身接触这部分教学资源的效果好。而通过研学旅行活动的方式，教师可以使学生在实际接触校外历史教学资源的同时，将课本内容、现实内容与网络内容进行有效的结合，借助大量教学资源的整合支持历史教学工作，从而使高中阶段的历史教学取得更好的效果。

（四）培养学生的历史核心素养

在高中阶段的历史课程教学过程中，历史核心素养作为学生在课程学习过程中的关键能力与必备品质，不仅是教师对学生培养的重点，更是帮助学生更好地进行历史课程学习的关键。一般来说，高中历史课程的核心素养由唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀等内容组成，虽然对学生的历史课程学习有重要的作用，但在传统的高中历史教学过程中，由于受到教学方法与教学理念的限制，导致对学生核心素养的培养存在相当大的局限性。而借助历史研学旅行活动的方式对学生进行培养，教师就能让学生对一些历史现象与历史事件所发生的背景与其相关的文物进行近距离接触，进而使学生养成从实物学习历史的学习习惯。在此过程中，学生通过对历史文物、历史遗迹等相关事物的接触，可以逐渐实现其唯物史观与史料实证能力的提升；而在对这些事物及其背景的理解过程中，学生的时空观念与历史解释能力也将得到良好的培养。最终，通过历史研学旅行活动的开展，教师能使学生在逐渐加强对历史知识掌握的同时，促进学生历史核心素养得到相应的培养与提升。

三、在互联网背景下进行历史研学旅行活动的设计与实施策略

（一）借助互联网确定历史研学旅行活动的地点

在进行历史研学旅行活动的过程中，对于活动地点的选择往往是历史研学旅行活动的首要内容，这是因为我国作为四大文明古国之一，有着极其丰富的历史资源与旅游资源，即使是以某一个特定的主题作为研学旅行的核心，教师所能选择的旅游资源与历史资源同样众多。因此，教师在开展历史研学旅行活动之前，需要先根据当前阶段的历史课程教学相关内容，以学生的历史核心素养的培养为核心，对历史研学旅行的活动地点进行精心的筛选。而在这个过程中，借助互联网技术，教师可清晰地了解与历史课程教学相关的旅游资源与历史资源的具体情况，包括天气情况、交通情况、人流量情况、历史背景、历史资源价值等多种相关的信息，从而使教师更好地挑选适合开展研学旅行的地址，从而更好地开展历史研学旅行活动，使学生在活动中获得历史知识与历史核心素养的提高。但是，在对高中历史研学旅行活动地点选择的过程中，最好还是以学生所在的省为区域进行历史研学旅行活动地址的选择，这不仅是因为学生对省内的乡土历史文化资源具有一定的认知与亲切感，更是具有一定程度的地理优势与交通优势，不至于因为研学旅行活动的开展影响高中生其他科目的学习。

（二）借助互联网确立历史研学旅行活动的学习主题

在高中历史研学旅行活动的开展过程中，确立历史研学活动的学习主题也是一项非常重要的工作。例如，在以人教版高一历史必修中外历史纲要（上）第六单元“中国共产党成立与新民主主义革命兴起”相关开展历史研学旅行活动的过程中，教师可以引导学生主动收集新民主主义革命时期的相关历史资料，并且根据这些资料确定历史研学活动的学习主题。在此过程中，学生可以尝试通过互联网搜索的方式对“新民主主义革命”的相关内容进行深度的探索与追踪，并且通过对历史文化资源的搜集与整理来加强对“新民主主义革命”内容的深入了解，最后再由教师与学生共同讨论研学旅行活动主题的确定。对于学生而言，在确定历史研学旅行活动的学习主题过程中加强对互联网技术的运用，不仅可以帮助学生拓宽对历史知识的理解，还能培养学生的历史思维与探究能力，从而使学生逐渐养成自主学习历史课程的习惯。

（三）借助互联网提高历史研学旅行活动的完善程度

在高中阶段的历史教学过程中，研学旅行作为一项实践性的活动内容，除了需要学生与教师确定研学的内容与研学旅行活动的地点外，教师还应进一步推动研学旅行活动的完善程度，这是因为除了相关的研学内容之外，研学旅行活动还需要一定的组织与协调工作，这部分工作依靠学校是很难直接完成的，一般需要有第三方机构的合作参与。因此，在进行历史研学旅行活动的过程中，学校或教师需要加强对研学旅行教育公司的考察，以确保学生在研学旅行活动过程中的安全系数作为工作的重点进行研学旅行公司的选择。而在此过程中，教师与学校可以使用互联网来对研学旅行公司进行深度的查验，确认其工作专业度、岗位资格与从业经验，并以此选择合适的研学旅行公司，进而使学生的研学旅行活动更加顺利地开展。

（四）借助互联网进行历史研学旅行活动的总结反思

作为研学旅行活动中的重要组成部分，总结反思这一环节不仅能帮助教师与学生加强对研学旅行过程中教学工作的不足进行了解，更能促进研学旅行活动的动态化开展。在此过程中，教师可以尝试围绕上文提到的研学旅行活动所必备的开放性、建构性与关联性这三大特点进行评价，并且使用问卷+访谈的模式收集师生对历史研学旅行活动模式的看法。除此之外，学校方面还应加强对教师在研学旅行活动教学模式中的专业发展与学生的学习成果进行全方位的评价，以此综合衡量研学旅行活动的开展效果。而在对历史研学旅行活动的总结反思过程中，学校需要尝试将互联网技术融入总结反思的过程中，以此避免传统的教学总结与评价体系的滞后性与单一性影响到历史研学旅行活动的整体总结、反思与评价，从而全面促进历史研学旅行活动的总结反思过程的全面性、及时性与多元性，进而推动历史研学旅行活动得以更好地开展。

四、结语

在高中阶段的历史教学课程中，历史研学旅行活动作为一种新兴的实践教育方式，对学生的历史知识、历史能力与历史核心素养的成长有着非常重要的作用。而在互联网技术逐渐发展与应用的背景下，只有加强对历史研学旅行活动与互联网技术背景的理解、融合与运用，才能使高中阶段的历史课程教学工作更有效地开展。