培养听说读写好习惯 练就语文学习基本功——以低年级语文教学为例

甘肃武威市凉州区西关小学（733000）陈春基

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，教师应“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合”，促进学生语文能力的整体提升。听、说、读、写是学生学好语文的基本功，它的训练贯穿于语文教学的全过程。学生在运用听、说、读、写语文基本功的过程中，熟能生巧，自然而然就能提高语文综合能力。

一、要积极创设情境，引导学生认真地听

叶圣陶先生说，教育简而言之，就是要养成良好的习惯。在小学低年级的语文学习中，听是学生获取知识最基本的手段。六、七岁的孩子刚进入小学，学习方式从幼儿园的“游戏中学”逐渐过渡到“课堂中学”，还不懂得集中注意力听课。因此，引导一年级学生认真地听清楚老师说的话，是入学教育很关键的一步。

1.设计学生感兴趣的活动，吸引学生的听课注意力

教师要多学习、多观察、多思考，千方百计找准刚入学学生的兴趣点，吸引他们认真听讲。例如，通过多媒体播放《小红帽》《丑小鸭》等童话故事、让学生自我介绍、运用直观教具演示拼音等途径，可集中学生的注意力，增强学生听讲的效果。在语文课堂教学中，教师要善于发现会听的、认真听的学生，及时对其进行表扬，为其他学生树立学习的榜样，培养全班学生认真倾听的好习惯。

2.用游戏激活思维，吸引学生的听课注意力

低年级学生有争强好胜的心理，把游戏活动引入课堂，学生乐于接受，就会在教师的引导下愉快地学习。例如，在课堂上，教师让学生通过“开火车”的游戏拼读生字、词语，培养学生集中注意力、身体坐正、双手放在课桌上、一边听一边想的好习惯，提高学生的听课效率。这样，通过一、二年级持之以恒的常规教学训练，学生就会养成良好的倾听习惯，他们上课听讲时就会全神贯注，就会听得清楚、听得明白，从而达到事半功倍的听课效果。

二、要灵活设计教学，鼓励学生大胆地说

文明礼貌地说，说清楚、说明白、说流畅，形成和谐的人际交往关系，这是现代公民必备的能力。说话能力的培养，必须在小学低年级的语文课堂中落实好。

1.找准贴近学生年龄特点的生活话题，引导学生把话说清楚

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这强调的是素材的重要性。语文教师平时要做生活的有心人，除了自己要养成随学随记的习惯，还要有目的地培养学生留心观察周围事物的习惯，为说话训练积累素材。例如，一年级第一学期，教师可以让学生每天认真听《小喇叭》等儿童广播节目，第二天课堂上用2～3分钟时间引导学生讲述从广播中听到的内容，让学生把话说清楚。二年级时，教师可以指导学生阅读连环画、绘本故事书，利用每天语文课前的2分钟时间，让学生轮流讲述看过的故事书的内容，引导学生把话说明白。

2.结合教材创设教学情境，引导学生把话说具体

语文教师要结合教材内容和学生的认知特点，挖掘教材中的空白处，引导学生展开想象，把话说具体。例如，统编语文教材一年级下册《姓氏歌》一课的教学，教师可以设计以下说话训练。（1）教师先示范，再师生一问一答，互动练习说：“你姓什么？”“我姓李。”“什么李？”“木子李。”（2）小组内男、女生模仿练习说话，一问一答：“你姓什么？”“我姓王。”“什么王？”“王二小的王。”（3）根据组内同学的姓，小组内模仿“你姓什么？”“我姓 。”“什么 ？”的问答，用“ 的 ”句式练习说话。这样，结合教材创设一问一答的说话训练模式，既激发了学生说话的积极性，又培养了学生的思维应变能力。教师在学生说话思维混乱、逻辑不清的情况下，及时引导，让学生把话说具体，久而久之，学生就会养成敏锐缜密的思维方式。

3.灵活运用教法，引导学生把话说流畅

教师要结合低年级学生的心理认知特点，面向全体学生，通过形式多样的训练，激励学生积极举手发言，勇敢大胆地说。例如，可以通过猜谜语的形式，引导学生把猜谜语的思维过程说详细；通过讲笑话的形式，引导学生把故事中最幽默的细节说具体，引人发笑；通过复述课文的形式，引导学生把握说话轻重缓急的语速和语气，把话说得有感染力。

4.围绕口语交际专题，培养学生按一定顺序说话的能力

例如，一年级上册第八单元的口语交际《小兔运南瓜》的教学目标是“大胆说出自己的想法”，教师可以设计以下说话训练。（1）情境导入：小兔过生日，兔妈妈让小兔去地里摘个大南瓜来做好吃的南瓜饼。（2）课件出示第一幅图，引导学生观察：这是一个什么样的南瓜？（大、重）小兔子看到南瓜，在想什么呢？（同桌互相说一说，全班交流）（3）课件出示第三幅图，引导学生仔细观察：小兔把这么大的南瓜运回了家，兔妈妈的眼睛都瞪大了，她会怎么说？小兔又会怎么回答呢？（学生想象，指名说，同桌练说）谁说得好？为什么？（4）大胆想象，讨论第二幅图的空缺内容：这么大的南瓜，小兔可以用哪些方法把它运回家？看谁想的办法最合理？（4人小组内每人讲一种方法，要讲清楚小兔运南瓜的具体办法）（5）全班交流，评一评：你最喜欢哪种运南瓜的方法？为什么？（学生想象合理要肯定。教师板书：把南瓜当轮子滚动；请小动物帮忙抬；找车子运……）（6）激发想象，拓展延伸：选一种自己认为小兔运南瓜最合理的办法，画在课文的空格里。这样，通过创设引导学生说清楚的情境，层层递进地为学生创设自由想象的空间，让每个学生都积极参与交流，培养了学生的语言表达和思维能力。说话是扎实的语文基本功，教师要以生为本，由易到难，细心示范，耐心指导，让学生循序渐进地闯过说话训练的“难关”。

三、要教给读书方法，激励学生自信地读

小学一年级上册从《金木水火土》这课开始，就明确提出了朗读课文的要求，朗读基本功的训练贯穿于阅读教学的始终。在朗读训练中，教师要循序渐进地培养学生不丢字、不加字、不重复、不唱读等良好的读书习惯。

1.扎实把好识字关，为学生朗读打好基础

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，第一学段（1～2年级）要“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。激发学生学习汉字的兴趣，让学生主动识字、写字，是识字教学的重要教学目标。一年级第一学期可通过图文识字、汉语拼音识字、形声字识字等方法，培养学生的识字兴趣。二年级重点学习随文识字、查字典识字、结构识字等方法，提升学生的识字能力。

2.教给读书方法，培养学生良好的读书习惯

例如，一年级第一学期，教师要反复指导学生养成读书的好习惯：身体坐正，避免长时间使用电子产品，不在光线过亮或过暗的环境下读书。此外，教师还要教给学生“指读”“借助拼音读”“盯读”“自由读”“默读”“晨读”等读书方法，及时纠正学生不正确的读书行为。良好的学习习惯一经养成，学生便会终生受益。

3.及时评价激励，激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。低年级学生的注意力集中时间短，读书的兴趣持久性短。教师要善于观察，寻找合适时机，激发学生的阅读兴趣。比如，一年级利用每周星期四下午的读书课，开展朗读比赛：先小组内展示朗读，接着各小组推荐代表登台朗读，然后师生共同评价选手朗读的优缺点，最后评选出“朗读周冠军”（朗读正确流利，有感染力）、“朗读小能手”（朗读有声有色）、“朗读进步星”（朗读正确流畅）。教师还可以抓住学生争强好胜的心理，通过发挥自己能说会唱的专业优势，及时利用班会、队会或是课外活动时间，巧妙运用已经设定的评价标准，带领学生共同评价，或是利用个人赛、小组赛、大组赛等形式开展“夺小红旗”“小红花”等读书活动，激发学生读书的兴趣，提高学生阅读的能力。

4.教师示范读，培养学生读书的基本功

例如，二年级上册第五单元《坐井观天》一课中，青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”在指导朗读时，教师设计以下教学。（1）导入：抓住句子中的关键词重读，也能把句子读好，这个句子中的关键词是什么呢？（大话）（2）句子中的“大话”是什么意思？（指名说。“大话”就是虚夸的话，与实际不相符的话）（3）把“大话”这个词重读，体会一下青蛙说这句话时的心情，谁来试一试？（指名学生读）（4）启发：从刚才3个同学的朗读中，体会出青蛙的什么语气？（青蛙不相信小鸟、嘲笑小鸟的强烈语气）（5）教师范读。（读问号时要语气上扬）（6）学生齐读。由此可见，无论是单个字音，还是词语、句子，甚至段落的朗读训练，学生的长期练习和教师的示范指导，两者缺一不可。

四、要正确细心地示范，激励学生规范地写

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，识字和写字是阅读、写作的基础，是第一学段的教学重点。在识字写字教学中，教师要正确、细心地进行示范，教给学生汉字的规范写法。

1.认清汉字的基本笔画，掌握书写规则

写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，教师应指导学生熟练掌握点、横、竖、撇、捺等8种基本笔画，以及32个常用的笔画书写技能。写字教学中，教师还要结合每一个具体的字，引导学生掌握汉字从上到下、从左到右、先横后竖、先撇后捺、先中间后两边的笔顺规则，引导学生自觉运用规则正确写字。如什么地方起笔、什么地方收笔、什么时候连笔、什么时候分笔等，学生都要掌握到位，从而写出规范、正确的汉字。

2.养成良好的书写习惯，提高书写质量

低年级的写字教学，要求学生必须掌握正确的写字姿势和握笔姿势。但在写字练习中，学生经常出现写出来的字东倒西歪、大小不均、汉字间架结构搭配不和谐等现象。究其原因，在于学生没有认真观察，书写规则运用不熟练。在每天10分钟的随堂写字过程中，教师要及时发现并纠正学生书写过程中坐姿不正、握笔不准等不规范现象。写字教学强调的就是一个“范”字：教师在黑板上的示范书写、指导学生在田字格练习时的示范描红都要规范、准确。教师严格要求，耐心指导，启发学生遵循汉字书写规则，一笔一画地写，能够增强学生的练字意识和练字效果，使学生养成认真写字的好习惯。

3.坚持规范练字，培养审美能力

准确观察，掌握每个汉字部件在田字格中的结构及位置，是学生写好字的基本功。例如，二年级上册第一单元《植物妈妈有办法》一课的生字“娃”，教学中，教师可设计以下指导环节：（1）课件出示生字，引导学生观察“娃”字每一笔在田字格中的位置，并让学生说一说。（“娃”字共9画，左右结构，左窄右宽，左低右高）（2）教师示范书写“娃”字，学生跟着教师书空。（教师强调“女”字旁“提”的收笔在横中线上；上面“土”略小，第三笔“横”与“女”字旁的“提”同高，下面的“土”字稍大）（3）学生在课本上的田字格中进行描红、练写，教师巡视指导。（4）视频展示学生写的字，师生共同评价，学生改正错误。写字、练字的过程，也是培养学生审美趣味、端正学生学习态度、磨炼学生学习意志的过程，教师要注重细节指导，严格要求，规范训练。长期坚持，学生就能养成规范书写的好习惯，写出工整、美观的汉字，也能在潜移默化中提升自身的审美能力。

综上所述，低年级语文教学，教师需要在听、说、读、写上探索有效的训练方法，培养学生良好的语文学习习惯，不断提升学生的语文综合素养，促进学生的全面发展。