浅谈中职数学课堂上学生的积极性激发艺术

金东鑫

（西和县职业中等专业学校，甘肃 陇南）

任何一门课程的学习都离不开学生主观能动性的发挥。中职数学课堂也需要把学生的课堂积极性激发出来，才能刺激学生通过其个体能动性的发挥，实现良好的教学效果，所以说不考虑实际情况的教学法的讨论是没有意义的。笔者从课堂积极性激发这一角度，重点谈论如何从激发课堂积极性这一角度来实现中职课堂效率的提升和学生全面素养的培养。

课堂积极性的激发，是让学生以愉悦轻松的状态进入学习中，以最佳的方式进行知识的吸收和消化。这种教学模式旨在打破教师的主体地位，把学生变成课堂的中心，让教学活动围绕学生的学习来展开。要运用多种教学方式引导学生主动思考数学问题，并且积极地把它们与生活实践相结合，灵活运用这些数学原理解决具体的问题。通过这种方式的数学训练，让学生的核心素养得到提高。具体来说，笔者认为有以下方面。

一、教师的转变

虽然我们强调学生的主体地位，但是并不意味着教师在课堂上的角色就无足轻重。教师的角色应当从传统课堂上的主宰者变成整体课堂的掌控者和引导者，这对教师主要有这几个方面的要求：一是要有教学激情。教师需要从自己言行的各个方面，把对数学课堂和教学的激情表现出来，这种激情不是随心所欲地表达，而是要全身心投入教学中，对学生充满期待和关心。学生都是期待被关注的，研究表明，当一个学生在课堂学习中时，教师的关注会无形中增加学生学习的认真程度。二是了解和熟悉学生。在不同的课程开始之前了解学生遇到的各种问题，如课程难度、学生的兴趣，不同的学生对不同知识点的掌握程度，这是我们课堂教学的基础，是我们有针对性地教学的基础。三是教学方式的转变，改变以往灌输式的教学，就是要把课程大纲中知识点的安排，与学生的具体学习状况结合起来，运用全新的教学方式，把学生当成课堂的主体。此外，对那些对数学的学习存在畏惧心理的学生，教师需要格外注意，帮助他们从心理上克服对数学学习的恐惧心理，恰当地鼓励学生，帮助学生找到自己的定位，不怕学生不会，就怕学生不愿意学习。

二、学生参与意识的激发

教师在中职数学教学中要让学生积极主动地学习，要让他们从心底产生出对学习的渴望和诉求。具体可以从这几个方面着手：首先是让学生明白学习的意义。要想让学生主动投入到学习中来，第一步要让学生知道为什么要学数学。中职学生觉得数学、语文这样的基础课程没有意义，于是产生了懒惰的心理和排斥心理。我们要纠正学生的认知误区，让学生明白数学对人的思维的培养的意义，明白数学学习对生活与实践的意义。其次是课堂上可以使用一些恰当的方式增加学生的参与感。比如，设置发散性的提问环节和小组讨论环节，在课堂的提问环节中，提问的方式可以双向进行，既可以是教师提问学生，也可以是学生提问教师，这种问答过程本身就是一种良好的学习过程和知识的消化过程。在小组讨论中，我们可以把不同水平的学生组合到一起，让学生之间相互监督学习，共同解决数学问题，同时教师在旁边督促和引导，随时帮助学生解决他们遇到的问题和困惑。要采用多样化的学习形式，让课堂变得丰富有趣，来激发学生的学习动机。比如，学习“函数”这一部分知识的时候，教师鼓励学生积极寻找生活中的函数，如让学生思考：“在学校的商店中，购买一份咖啡15元，那么我们所购买的咖啡的数量与其总价格之间是什么样的函数关系呢？”这样一来，函数这一抽象的概念就会变得清晰起来，并且与学生的日常相关，学生自然就会积极地参与解答和学习。

三、课堂氛围的营造

课堂是学习最重要的场所，良好的课堂氛围是保证学习效果的重要内容，也是激发学生学习积极性的重要方面。传统的中职数学教学把课堂教学当成是完成教学任务的过程，教师一味灌输，不注意学生能动性的激发，因此，课堂氛围沉闷、枯燥，教学效果不佳。要想形成有效的课堂氛围，需要做到以下几个方面：

（一）给学生平等的身份

教师要尊重学生的想法、特点和学习进度，主动指导和帮助学生；当学生犯错的时候，教师不要急于批评，而是要引导和帮助学生寻找犯错的原因，让学生不会因为畏惧犯错之后被批评、嘲笑和讽刺而产生厌学心理。

（二）需要创设数学学习情境

数学作为一门特殊的学科，具有抽象性，我们需要利用好模型、模具、教具等，让那些抽象的概念变得立体、形象起来。同时在数学课堂中，教师可以借助现代化多媒体教学进行演示创设课堂情境，让抽象知识具体化，这样不但可以吸引学生的注意力，加深学生对抽象知识的理解，还能活跃课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣。

（三）开展小组合作探究，充分提高学生的综合素质

小组合作探究教学法在小学数学教学课堂活动中也是被广泛使用的一种教学方法。使用小组合作探究能够有效提高学生的团队协作能力和表达能力，进而提高学生的综合素质，促进学生进行自主学习活动。在进行小组合作探究教学时，教师要注意两个方面。首先就是分组的合理性，教师应该以学生的学习成绩为主、学生的性格特点和特长为辅对全体学生进行小组划分。教师要保证每个小组的数学知识掌握程度大致相近，每个小组中都有组织能力和表达能力较强的学生，每个小组的数学探究能力也要大致相同。这种小组的划分能够充分激发学生的竞争性，提高小组合作探究的学习效率和效果。如果教师只是按照学习成绩进行分组，部分学习成绩不好的学生很容易出现厌学和弃学的心理。其次就是在小组合作探究讨论后，教师要组织小组代表上讲台对自己组讨论的结果进行展示。比如，学习“集合的表示法”相关知识点时，集合的表示法大致有三种，它们分别是列举法、描述法和维恩图。教师可以让每个小组到讲台上展示自己组关于集合的表示法，在展示结论之后教师不要急于否定学生，而是要根据学生的结论判断学生的思考方式和思维误区引导，最终使学生形成良好的逻辑思维能力和数学思考能力，促进学生进行自主学习活动。

四、协作学习与差异化教学

学生是千差万别的，因此，教师在中职数学教学中要处理好协作与差异之间的关系，无论是协作还是差异化，都是为了更好地达成教学效果，是为了更广泛意义上学生积极性的激发。教师在课堂上面对的不是一两个学生，而是全体学生。在这种情境下，协作是为了让学生之间可以进行有效的交流，建立起学习上的合作共同体。这种协作一方面可以让学生合作解决问题，共同提高数学学习的效果，另一方面也能增强学生的合作能力，在这一过程中学会怎样去合作完成一个共同的目标。同时，协作学习也能增强课堂氛围的活跃程度，让课堂变得有趣起来。差异化的学习就是要求教师尊重学生个体的不同。每个学生在中职学习之前，其知识基础是不同的，而且每个学生的认知有差异。这就要求教师激发积极性时要尊重这种差异，因势利导，因材施教。学生都有自己适宜的环境，因此要让学生在自己的能力范围内进行自我完善和发展。

五、生活化的教学方式

学习数学是为了运用到我们的具体生活实践中。这就要求教师在激发学生数学学习兴趣的过程中，要注意数学教学的生活化。教师要把教材内容与具体的生活实践联系起来。对中职学生来说，这种挖掘能够让枯燥的数学变得有趣起来，在与生活的融合中思考数学、学习数学，把数学知识还原到生活经验中来，激发他们数学学习的兴趣。同时，反过来说，这样的学习也有利于学生数学知识的生活化运用，真正能够做到学习为生活所用。

六、竞赛设置，用竞争激发学习积极性

中职阶段的学生好胜心是非常强的，想要得到肯定和表扬，是他们这个年龄段的普遍特征。基于这样的心理特点，我们可以多引入一些数学竞赛来提升学生的学习积极性。比如，我们可以把学生分成若干小组，然后教师统一给出问题，让各个小组进行抢答，抢答正确之后，可以给自己的小组加分。这一过程中，也可以设置不同难度的题目，保证不同水平的学生都可以参与进来。最后我们可以从答题效率和组内成员参与活跃度两个维度打分，让更多的学生参与到这种竞赛中来，这样学生的学习积极性就可以从中得到提升。

综上所述，我们可以看到中职数学教育中存在的问题与不同的解决策略。总体上来说，学生学习积极性的提升是这一切的核心。积极性的提升不仅仅包括学生愿意学习，还包含了学生主动地学习与快乐地学习。唯有如此，中职数学学习才能收到应有的效果，真正为学生核心素养的全面提升服务，才能培养出我们未来需要的人才。