中职机械制造专业教学中的行动导向教学思考

张亚楠

（江苏省徐州市张集中等专业学校，江苏 徐州）

机械制造是一个专业性和实践性均极强的专业，具有扎实的理论基础已经不足以满足学生的需要，必须尽早获得实践工作能力，具备解决问题的素质，才能达到行业对人才提出的素质标准。教师一直在课堂上采用的讲授式教学法容易导致学生对理论的理解出现困难，思维僵化，动手能力不强，无法在毕业后完成对接的工作。行动导向教学的出现为教师和学生都带来了新的希望，使新时期的职业教育改革有了新的方向。

一、行动导向教学介绍

行动导向教学就是以“行动导向”为驱动，在教学过程中充分体现出学生和教师之间的主体与主导作用，教师通过为学生布置实践性任务，让他们在完成任务的过程中得到分析问题、解决问题的能力，将理论知识全部升华为方法和技巧，用于实践。该教学模式中，教师会在整体性的宏观教学目标下为学生制订出许多细化的小任务，每个任务的达成都对学生专业综合素养的提升大有帮助。

（一）行动导向教学的特点

行动导向教学具有三大特点。第一，尤其重视学生实践能力的提升，教师不再按部就班地讲解理论，而是将大部分时间交给学生，让他们自己在动手实践和体验中得到成长与收获，同时检验他们对理论知识的掌握情况。第二，充分体现学生的主体性，由学生以自主实践、团队合作等方式来完成任务，教师的干预减少，这也是该教学模式的优势之一，这与传统以教师为主的教学模式相比，显然能更快速地增强学生学习实力。第三，开放性特征。在行动导向教学下，学生的学习过程是自由的，不受拘束，教师的评价以学生的综合表现情况为基础，这全部体现出了开放性的特征。

（二）行动导向教学的流程

行动导向教学坚持以人为本的理念，尊重人的全面发展，该教学方法最先在英国被提出，后因显著的优势而在世界各国被推广。在应用过程中，教师普遍认为该教学模式可以帮助提升教学效率，同时帮助处理复杂的问题。行动导向教学有四个基本步骤：（1）课前准备。教师完成教学资料、教学器材等方面的准备，为学生需要完成的实践型任务提供必要的基础条件。（2）布置任务。为学生说明需要完成的任务以及具体的注意事项，提出任务要求，使学生拥有明确的目标。（3）完成任务。完成任务是该教学模式最核心的环节，学生是该环节中的核心主体，由他们通过独立自主或多人合作的方式，利用教师已经教授的理论或技能来解决问题。（4）作品展示。各组或个人展示自己的任务成果，教师做出点评，指出不足和优点[1]。

总的来说，行动导向教学就是让学生活学活用，给他们留出自主创造的空间，大胆验证自己的猜想，展示自己的技能。这不仅突出了学生本位，也让学生更清晰地认识到自己的不足和优势，对增强他们的创造力、激发起他们内心的成就感以及构建完整的知识体系均有重要意义。

二、中职机械制造专业教学中存在的问题分析

（一）传统教学模式阻碍了学生综合素养的提升

中职课程教育的模式是从普通教育中沿袭而来的，一直在按照最传统的方式授课。尽管在我国职业教育蓬勃发展后，出现了许多新的教育方法，但是教师还未能真正走出传统教育的怪圈，最原始的教育模式仍然被保留，而学生的职业发展需要是不断提升的，教学与学生发展之间的矛盾造成中职学生就业率降低、学生综合素质不强等问题的出现。总之，问题的关键在于中职教育未能将学生的职业发展作为教学的中心，过于关注理论教学的成果，关注试卷成绩。

（二）以教材为主的教学扼杀了学生的创造力

教材的确是最主要的教学材料，但却不是唯一的内容。近年来，我国机械制造技术飞速发展，但是教材更新的速度却很慢，其中的很多内容都已经与时代脱节，新的内容没有及时被补充，这就造成学生所学知识和真实的行业脱轨，与职业工作的内容不一致，学生沦为了呆滞学习教材的“机器人”，不懂得思考和创造，这绝不是当代社会所需要的职业型人才[2]。

从上述问题来看，在机械制造专业课程中推广行动导向教学法已经成为一种必须，该教学方法的应用对于突破上述问题均有帮助。

三、中职机械制造专业教学中行动导向教学法的应用

下面以机械制造专业中的机械制图课程为例，说一说如何实施行动导向教学。

（一）确定目标

在确定目标时，教师必须充分考虑到不同年级学生的实际需要，对于一些基础性的知识，高年级学生认为“小菜一碟”，但没有任何学习基础的一年级学生理解起来却十分吃力，在设计以行动为导向的实践任务时，必须以学生的知识基础为根据，否则学生不仅很可能完不成任务，也会过早丧失学习该学科的信心。另外，任务目标的设计还要考虑到如今机械制造行业的实际发展情况，剔除一些已经不再需要的知识和技能，突显出任务的价值和实用性。

在“机械零件的测绘与零件草图、尺规图的表达——机用虎钳的测绘”的教学中，考虑到这是一次综合性的课业任务，同时也是学生第一次接触综合测试，教师可以为学生设计一个实践项目，为他们准备机用虎钳，要求他们完成图纸绘制的基础任务。该任务允许在一定的周期内完成，首先要让学生确定他们需要具体完成哪些任务：（1）能够正确使用测量工具完成对典型零件的测绘，并绘制出草图，在草图上标注出精确的尺寸。（2）掌握零件视图表达、标注尺寸以及零件技术的所有要求。（3）用虎钳的零件图绘制出。这一系列的任务中，蕴含了许多对机械制造专业学生基础职业能力的要求，如拆解机械零部件，使用测绘工具完成零件测绘，绘制草图，能够识读零件图，用CAD出图等[3]。每一个目标的设定都对应了一个职业能力要求，学生在完成任务的过程中，专业技术水平将得到提高。

（二）制订行动计划

行动导向教学是一次教学方法上的彻底改革，从听讲到动手操作，实现了理论到实践的过渡，知识和技能不再是教师一点点教给学生的，而是他们自己在实践中构建起来的。在整个过程中，不仅学生在行动，教师在每一个环节中同样有自己的行动任务。在制订计划这一环节，教师的行动就是为学生分好组，根据教学内容设计出详细的任务方案，做好材料、场所等准备。

学生在完成上述任务的过程中不应该是盲目的，第一步必须先制订计划，否则很可能导致整个行动导向教学的过程一团混乱。考虑到学生是第一次接触该类任务，可以允许他们结组，多人合作。每个小组4～5人，分别包括学习能力较差、中等和较强的学生，使每个小组完成任务的综合实力相当。教师为他们制作任务卡，任务卡中包括任务目标，如“机械拆装技能”“零件测量”“绘制装配图和零件图”“绘制草图”等，各个任务后面对应“完成情况”和“出现问题”，学生根据实际完成情况填写任务卡[4]。当然，教师还要为各小组准备数量充足的机件、拆装工具和其他工具，为顺利开展实践活动提供基础保障。

（三）完成任务

完成任务的过程中，教师不干预各小组学习，由他们自己来寻找方法，记录问题，解决问题，这一体验是最有价值的，这不仅能够让学生寻找到将理论迁移到实践中的方法，也能摸索出如何在团体中相互配合。比如，有的学生擅长零部件拆卸，有的擅长绘图，只有共同配合才能完成装配图的绘制任务。小组中一些细心的学生可以专门负责记录操作过程、使用的工具和零件数量等信息。在完成任务后，各小组需要进行成果展示，并有专人负责介绍本组完成任务的过程和成果。比如，某小组介绍本组绘制拆画零件图的过程：首先为组内成员分别分配了绘制钳座、螺杆、活动钳身、螺母块、钳口板、螺钉的绘制任务，完成任务后相互检查，讨论结果。最后展示本组的绘制成果。

（四）教师点评

行动导向教学因与理论化教学不同而拥有不同的评价模式。过去对学生的评价，主要看他们的考试成绩，如今以实践为主要学习方式的评价，则重点考核学生在活动中的综合表现，他们的技能成绩、理论成绩以及在实践中表现出的素质都是评价的重点。

教师点评既要体现综合性，也要充分凸显细致性，既要指出问题，也要肯定学生可圈可点的表现，这是学生在下一次任务中获得突破的关键。在这里有一点需要注意，学生对每一项任务的完成能力都是不同的，对他们任务完成情况的评价标准也要有所区分，对于优秀、中等和较差的学生，教师要分别制订出不同的评价标准。评价内容也要全面，包括学生完成任务所用的时间、完成的作品质量；对拆装工具的使用，拆装顺序是否正确，是否注意操作安全注意事项；视图表达是否清晰，草图、装配图、零件图是否准确；CAD出图是否进行了规范操作；在小组中是否积极与他人合作，有良好的团队表现等[5]。

另外，在教师点评的同时，也应当允许学生之间互评，小组内部和小组之间相互点评，多样的评价更能让学生认识自己的不足，从而成长起来。

综上所述，行动导向教学在职业教育中的推广，无论是对加快职业教育改革，还是提升教育成果，加快培养高素质职业化人才，都具有重要意义，该教学模式的进一步推广已经成为必然的趋势。只是当前教师围绕该教学模式做出的有益探索还不多，积累的经验也十分匮乏，必须在以后的工作中加大对该理论和方法的研究力度。