中职语文教学最优化的策略分析

马 华

（定西中医药科技中等专业学校，甘肃 定西）

教学最优化是现阶段教师进行教学调整的最终目标之一，为了达成这一教学优化要求，教师需对现行职业教育进行研究，设计适合现代职业教育的教学方法，找出现阶段教学目标、方法等方面存在的问题，进行分析研究，寻求实现教学最优化的方法。接下来，笔者将联系自身教学实际，就中职语文教学中现存的问题进行分析，并围绕问题提出几点基于教学最优化的教学调整策略，希望对教师的教学有所借鉴。

一、中职语文教学中现存的问题

（一）目标设计缺乏分层

当前部分中职语文教师缺乏对教学目标的有效研究，在教学准备环节所构建的教学目标缺乏指向性，不能有效地考虑学生能力发展情况，进而不能有目的、有针对性地根据学生实际进行分层设计。尤其在教学环节上知识和能力对传统国学文化的重视不足，在情感价值观的设计方面对进步慢、缺少关爱的学生的思想心理疏导较少。

（二）教学方法单一化

教学方法的单一、陈旧是中职语文教师教学中的突出问题。现在虽然很多教师能充分利用多媒体等现代手段进行施教，可是课件的设计都是按照教师想法提前预设成的固定模式，讲授时也是按照幻灯片播放程序施教。这样的教学使得学生主动思考得少，教师和学生互动不足，不能真正激发学生的兴趣，从而压制了学生的学习主体性，对教学的总体效果产生较大的影响。

（三）教学脱离实际应用

教师在开展语文教学时，没有把语文教学与现实生活联系到一起，这使得教学的实际价值不够明显，学生认识不到语文学习的重要性，参与语文学习的积极性较低，这使得教师的教学总体效果也较低。

（四）读写设计存在设计上的割裂

读写教学是推动学生语言能力发展的基本途径，在现阶段虽然有很多教师开展了读写教学，但并没有将二者紧密地联系在一起，存在设计上的割裂，这影响了教学的实际效果。为了构建最优化的教学，教师在进行教学设计时需要考虑学生的语言能力发展情况，并构建相应的读写教学设计。

（五）学生阅读积累较少

评价学生语言能力发展情况的一大要素便是其阅读积累情况。当前中职学生进行语文阅读的主要途径仍然集中于课本，教师的教学一般也都针对课本，觉得只要讲透、讲通课本内容就好了，很少对拓展阅读进行指导；学生也缺乏检索阅读文本进行阅读的意识和动力，这使学生的阅读能力发展受到了影响。

二、基于教学最优化的调整策略

（一）优化目标设计，提升教学指向性

中职学生基础相对较差，很多学生缺乏基本的文学素养，使其语文学习的进度较为缓慢。笔者通过研究发现，现阶段有相当一部分中职教师在教学的统筹设计上存在不足，不能落实因材施教，构建的教学目标缺乏分层设计，这使部分学生的发展受到了影响。基于此，教师需要在课前对学生的发展情况作出评估，围绕其能力发展作出合理的目标分层，贯彻因材施教的原则。

例如，在教学《人生的境界》这一课时，为了实现教学的最优化，教师在教学开始前就需要针对学生现有的语文能力进行分析，从实际入手对学生能力展开分层，想办法提升教学的指向性。在本课的实际教学中，教师可以通过简单的读写测验来分析学生的能力发展，并将其按照实际情况划分为三个不同的层级，分别对应较差、一般、较好。在文章目标设计的分层上，教师需要对本课的原有目标设计进行研究，再围绕学生的发展进行分级。通过研读可以发现，本文的内容属于对哲学的讨论，论述了哲学的任务，将人生划分为了四个境界。相应地，教师在构建知识与能力目标时就可以渗透分层原则，设置层次不同的目标要求。针对发展较差的学生，教师需要选择性地降低要求，将文本的基本解析与关键语句的意义分析作为主要目标；针对发展一般的学生，教师则可以维持原有的目标设计，要求学生对四个境界进行深入研究，提出自己的看法和理解，并对文章的整体结构进行梳理，解决教师提出的相关问题；对于发展较好的学生，教师则可以布置较高的要求，要求学生高标准地完成本文的文章解析。

（二）调整方法选择，增强学生的主体性

一般来说，在现阶段教学中，效果较为突出的教学方法有小组合作教学法、问题导学法、项目化教学法、活动教学法等。为了实现教学最优化，教师需要根据教学内容作出合理的筛选和设计，构建有效性较强的教学过程。

例如，在进行《科学是美丽的》这一课的教学时，教师就可以围绕本课的实际内容作出研究，从其实际构成出发，就教学方法做出调整。通过研究可以发现，本文所论证的对象为科学美，与传统认知中人们对美的认知并不相同，其中包含了一种美学的论述和观念的冲突。这一类文章适宜让学生细细研读与体悟，若教师简单地采用理论讲授的方式进行展示，会严重破坏文章的整体氛围。基于此，教师可以选择问题导学法和项目教学法来引领学生学习，调动其主动学习积极性。在教学实际中，教师就可以围绕本篇文章提出的科学之美设置项目任务，让学生通过合作讨论的方式探索文章中对科学之美的论述，并将其与传统美学中对美的描述进行对比。运用问题导学法，教师可以在学生的探究学习中给出问题指引，引领学生进行深入且有效的探索。

（三）结合发展研究，凸显语文实用性

为了提升学生的学习动力，中职语文教师需要围绕学生的实际发展需求对教学设计进行调整，并从实际应用出发合理安排教学内容，让学生认识到语文知识的价值和语文教学的实用性。为了做到这一点，教师在教学过程中可以融入一些实践活动，让学生在其中体会语文实际应用的价值，提升学生的学习兴趣。

例如，在进行“介绍工艺流程”这一口语交际模块的教学时，教师就可以围绕本模块的内容进行设计，在教学过程中凸显出语文的实际应用价值。在教学开始前，教师可以围绕“介绍工艺流程”这一标题内容作出拓展，让学生认识到对一些项目和产品的介绍是很多行业的从业人士需要掌握的一种重要语言技能，即使不从事类似的行业，这一技能也可以发展自己的语言表达能力。在学生认识到这一教学内容的现实价值后，教师可以选择具体的项目和工艺，提供一些材料，构建学生的语言交际活动。其中，教师可以引领学生通过小组合作的方式，分别扮演解说者和倾听者来进行交际活动。通过这一过程，学生可以掌握具有较高实用性的语言交际技能。

（四）革新读写设计，优化教学实效性

读写能力是学生需要在语文学习中培养的重要能力，为了实现中职语文教学最优化，教师需要围绕读写的关系寻找一种可以实现以读促写的有效办法。批注阅读法是一种有效的阅读方法，这一阅读方法可以实现读与写的统一，对培养学生的读写能力有着较强的推动作用。而且学生通过批注阅读法的掌握可以形成书写批注的阅读习惯，这对学生的未来发展与终身学习都有直接的影响与帮助。

例如，在进行《飞向太空的航程》这一课的教学时，教师就可以联系本课教学中的文本内容来引领学生认识批注阅读法，让学生开展批注阅读。首先，教师可以围绕文章的一个小片段演示批注阅读的方法，再针对批注行为的价值做出解析，让学生认识到这一方法对自身阅读和写作能力的提升价值；其次在学生掌握了基本的方法之后，教师可以引领学生使用该方法对本篇文章进行阅读解析；最后在学生进行阅读的同时，教师需要关注学生的阅读行为，针对学生的表现及时进行分析与研究，就学生出现的问题进行纠正与调整。

（五）引入课外读物，深化学生阅读积累

课外阅读的推动是帮助学生提升阅读积累，发展语言能力的重要途径。受限于文本数量，教材中的文章并不能满足学生的发展需求，教师需要帮助学生进行拓展，为其提供有效阅读的途径和扩充阅读积累的方法。教师可以从学生的实际出发，为学生选择一些国内外的名著作为阅读推荐名录，供学生选择。

例如，在实际教学中，教师可以为学生推荐茅盾的作品《家》《春》《秋》，让学生感受时代激流中一个大家族走向衰落的历程。在进行阅读之前，教师可以通过一个简短的介绍为学生进行导读，引领学生认识作者，激发学生对相关文本的阅读兴趣。除了这一类文章外，教师还可以推荐科普类的作品或杂志，引导学生树立读书的认识。

综上所述，为了实现中职语文教学最优化，语文教师需要对自己的教学设计进行研究，分析教学中存在的不足之处。在找出相应的问题后，教师就可以从问题出发探索教学调整的有效方法，进而设计合理的教学流程，推动学生的有效发展。在实际教学中，教师就可以围绕分层设计目标、方法有效调整、有效活动构建、读写教学融合、课外读物引入五个方面进行调整。在以后的中职语文教学中，将进一步立足实际探索优化中职语文教育质量提升的这一主题，将优秀传统文化融入中职语文教学实践之中等，以切实推动中职语文达到最优化教学的良好效果。