项目教学法应用于中职语文教学中的效果探讨

丁新玲

（张掖市职业技术教育中心，甘肃 张掖）

在全球经济逐渐一体化发展的趋势下，我国社会经济得以快速发展，为了确保社会经济持续、稳定发展，就必须加大经济人才的输入，为此，大力发展教育事业成为社会发展的主要内容之一。随着新课改的实行，教育事业的发展迎来了全新的转变，各大高校开始注重学生的素质教育，注重学生综合素质的发展，并再三要求在职教师秉承“以人为本，以学为主”的原则，切实依据学生的实际学习情况、实际学习能力，创新课堂教学模式，改善课堂教学的氛围，充分调动学生的主观能动性，落实新课改的教学目标。项目教学法（Project Basedlearning，简称PBL），是起源于美国教育学家杜威的“设计教学法”，通过紧密结合理论教学和实践教学，能够最大限度地发挥学生的创新能力和解决问题的能力。中职学校作为社会人才输入的主要教育主体，肩负着培养社会优秀人才的重要使命和责任，在中职语文教学中，教师应用项目教学法能够让学生在实践教学活动中启发思想，转变思维，从而更好地激发学生的学习积极性，提升其自主学习能力，落实高效课堂教学的建设。

一、项目教学法的基本概述

（一）项目教学法的基本流程

相较于传统的语文课堂教学方式而言，在项目教学法中，更加强调学生的主体地位，在课堂教学中，为学生留下了足够的自主学习空间，让学生能够自由地自主探索[1]。在项目教学法的实施过程中，主要有以下几个步骤：（1）在教学方案的选择上，要科学、合理，要切合学生的实际情况。在开展课堂教学前，中职语文教师必须明确教学目标，在设计上要充分考虑学生的兴趣爱好，确保课堂教学的内容和方式，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而有效培养学生解决实际问题的能力。（2）在明确教学方案的基础上，确定开展教学方案的具体时间，进一步确保教学项目能够切实落实和完成。（3）项目教学具有一定的交互性，而项目的交互性取决于项目本身的内容，只要能够依照项目的要求完成项目的目标，就能够让学生自由选择项目的内容。（4）评价和审核是项目教学法中的最后一步，也是最关键的一步，对学生的报告内容予以评价和总结，能够让学生在评价和总结中了解自身的不足，吸取失败的经验，从而提高自身的能力。

（二）项目教学法的教学优势

相较于以往的教学方式而言，项目教学法最大的优势就在于转移了教育主体，让学生成为课堂的主导者，让学生能够有更多、更大的空间来搜集知识，从而发挥自身的能动性，将所学知识运用到实际生活中[2]。教育主体的转移让学生获得了更多的实践学习的机会，这不仅符合新课改的教学理念和教学目标，还符合时代的要求。在过去的中职学校教学中，大部分学生都处于被动接受知识的状态，所学知识、所应用的知识远远不足，而项目教学法的应用为学生提供了更多的自主空间，更有利于促进学生独立思考能力和想象力的发展。

二、中职语文教学中存在的问题

（一）重视程度较低

大多数人都主观地认为，中职学校的教学重点就是专业课的教学，教授学生专业理论和专业技能才是中职学校的教学关键。中职语文作为中职学校的文化基础课，对于学生而言，可学也可不学、可多学也可少学，这样的想法让学生对中职语文的学习的重视程度不够，从而导致学生自身的学习积极性低下，进而影响到学生整体的学习效率。

（二）学生语文知识薄弱

相较于其他本科院校或者大专院校的学生而言，中职学校的学生语文知识的基础较为薄弱，有些中职学生甚至存在识字困难。这些中职学生普遍素质较低，同时自主学习能力较差，且没有养成良好的学习习惯和遵守课堂纪律的意识[3]。为此，在中职语文教学过程中，中职教师往往需要花费大量的时间和精力来维持课堂教学的纪律，如此一来，中职语文教师难以有效开展语文教学活动，再加上一些学生的不配合，更加拉低了语文课堂教学效率，从而阻碍了中职语文教师对教学方式、教学内容的研究。

（三）教学观念和方式落后

在中职语文教学中，大多数中职语文教师对中职语文教育的培养目标、目标的职业性、目标的特殊性等缺乏有效的思考。多数中职语文教师认为，中职教学的目标就是专业课程的学习，而语文作为文化基础课，其重要程度不高。为此，在教学方式上，教师往往会选择传统的教学方式开展教学，如“一言堂”的教学模式，在课堂教学中，教师和学生之间的互动少，学习氛围沉闷，学生只能被动地接受知识，缺乏独立思考的时间，从而阻碍了语文课堂教学质量的提升。这种教学观念不仅有悖于新课改的教育要求，而且不符合当下素质教育的发展趋势。

三、中职语文教学中应用项目教学法的策略

（一）注重兴趣培养，明确教学主题

在开展项目教学法的过程中，语文教师可以以教材内容为依据，结合学生的兴趣爱好，明确教学主题，让学生在全新的课堂教学主题下发挥自身的空间思维和想象力[4]。例如，在《我愿意是急流》这首诗歌的教学过程中，整首诗歌的色彩、意象鲜明、格调清晰、词句简洁，在教学时，语文教师可以让学生通读全诗，挑选自己喜欢或者感兴趣的句子，对其进行解析、思考和分享。如此一来，不仅扩大了学生学习的空间，更凸显了作品的主题，让学生能够基于自身的学习情况和兴趣自由选择自己的学习方向，从而增强教学的趣味性。

（二）强化思维拓展，制定教学计划

在项目的主题明确后，语文教师要对教学的任务进行确定，明确教学活动具体实施的计划，让学生按照教学活动计划中的程序和步骤有序地完成。之后，组织学生开展讨论活动，在讨论过程中，语文教师要在教学目标上聚焦切入点，让学生以小组的形式，从切入点出发，自主探索教材中的人物、事件等[5]。例如，在《未选择的路》的教学过程中，语文教师可以以“路”为切入点让学生进行思考，并在小组内对“路”的基本概念、相关寓意等内容进行讨论，从而增强自身对文章主旨的理解。

（三）加强问题引导，合理分工学习

项目教学法的侧重点就在于强调学生的主体作用，注重调动学生的主观能动性和积极性。因此，在项目教学法中，语文教师要以问题为引导，引导学生理解教材中的内容，激发学生的想象力和探索意识[6]。在小组合作学习模式下，语文教师要通过问题的引导对学生进行合理的分工，让学生能够有序地开展学习。例如，在《未选择的路》的教学中，语文教师可以通过问题的设置来分工学生的学习任务：第一位学生解答“两条路的异同点是什么？”，第二位学生解答“学习完文章后，有何感想？”，第三位学生解答“根据文章的阅读，思考一些面对自己未来的人生道路，自己该如何做？”等等，每一位学生思考完属于自己的问题后，可以再思考一下其他学生的问题。如此一来，不仅合理地规划了每位学生的思考方向，还尊重了学生之间的差异性，让学习基础好的学生能够在思考完自己的问题后，对其他问题进行思考，提升自身的学习能力，让学习基础差的学生能够跟上教学的步伐[7]。

综上所述，在中职语文教学中，语文教师必须落实新课改的教育要求，积极学习新课改的教育理念，转变以往的教学观念，打破传统教学模式的束缚，积极应用项目教学法，发挥新教学法的作用和优势，以教材为基础明确教学主题和教学任务，采用小组合作模式分工学习，以问题为引导启发学生的思维，从而落实中职语文教学目标，促进中职学生语文核心素养的提高。