课程思政视角下的中职图形图像处理教学改革

王 珏

（江苏省陶都中等专业学校，江苏 宜兴）

对于中职院校而言，思政教育渗透于每个学科的每个环节中，对于图形图像处理课程亦是如此。图形图像处理是中职设计专业的核心课程，教师在授课过程中，以理论知识为支撑，注重实践教学，要求学生在观察力、独立思考的能力、乐观向上的生活态度等方面具有优秀的品质。目前，中职平面广告设计课程中广泛采用的思政教育的方法有说服教育、榜样示范、陶冶情操、品德教育等。

一、思政教育融入中职图形图像处理教学的重要性

中职工科的学生毕业后多数要在国家建设的各行各业发光发热，起着举足轻重的作用，而中职学生学习和接触的思政教育少之又少，大部分时间都是学习专业技能，那么课程思政就显得尤为重要。中职学校的“课程思政”区别于“思政课程”，“课程思政”就是在公共基础课、专业素养课、实践课中全面加入思想政治元素，力求从三全育人的角度出发，达到立德树人的总目标。中职图形图像处理课程思政评价，在每个考核项目和环节上都要考虑德育培养和评价，把“有理想、有担当、有道德”作为学生评价的主要标准。

二、中职图形图像处理课程“课程思政”教育现状

（一）理论教学方式陈旧

理论知识教学以教师的讲授为主，即教师是传授知识的主体，学生被动地接受知识，加上理论知识主要以文字为主、以图片为辅，这些对文字理解能力较差的中职生来说效果不理想。教师是进行学科思政教育的重要组成部分，不仅自身的人文素质与道德情操对学生产生重要影响，还在课堂教学中对学生的思想发展起到引领的作用，使学生的道德修养得到有效的提高，因此教师必须具备很强的思政教育意识。在中职图形图像处理教学过程中，教师本身很难对自身的教学定位有精准的把握，这是因为随着中等教育改革的不断深入，课堂教学理念以及教师的角色都出现了很大的变化，他们在教学时既要在教学方面进行创新，又要及时转变传统教育理念，教学压力原本就很大，还要做好学生的思政工作，这就对他们的学科水平和教学素养提出了更高的要求。

（二）图形图像处理课程教学对“课程思政”的实施不到位

中职院校在专业教学与思政教学的课时分配方面存在失衡的问题，以往开设的思政课比较单纯，思政课的教学内容在理论上相对统一，课时的分配着重于理论的讲授，可组织考试进行检验。但是，在专业课上，教师很难平衡思政教育的教学课时，导致在总课时的分配上失衡，主要表现在专业课理论加上思政教育内容总课时偏重，进而出现专业教学活动与思政内容相互挤占的局面。而文创产品设计课程具有较强的实践性，是一门检验设计能力的专业性的课程，不全是理论和文化的认知，其在教学内容与教学方法方面如果不能平衡这一问题，必然会影响课程完整性的构建、学生能力的培养以及思政教育成效，教学目标的实现会大打折扣。

（三）教师“课程思政”经验不足

教师在自己钻研的领域是有所研究的、经得起检验的，也是不断成长的，但是“课程思政”在专业课的建设起步较晚，可参考的典范不足，存在教师缺乏经验、教学缺乏教材、管理缺乏规范等有待完善的问题，这导致图形图像处理课程在备课初期就给教师团队带来了压力，因此，在课程思政改革的背景下，可以增加开设教师课程思政教学能力培训，以及开展教师课程思政教育交流沙龙，加强教师对专业课程的精准把握以及对思政教育的理解与践行，提升个人与团队素质，组建高质量、高水平的教师队伍。

三、中职图形图像处理与思政教学结合的策略

（一）深入挖掘课程相关的思政元素

深入挖掘图形图像处理课程的思政元素，通过课堂专业知识点的关联性延伸自然而然地传递给学生。只要深入思考，不难发现所有课程几乎都包含相关的爱国主义的思政元素。另外，自然科学课程本身含有科学精神、工匠精神、创新精神的思政元素，教师在进行教学设计和实施时，需要结合课程深入挖掘和思考。

（二）思政融入课程的整体设计

课程思政融入图形图像处理专业课程学习的全程，基于教材又高于教材的教学内容处理，重组为五个教学模块，分别为“绿色出行”“垃圾分类”“研学之旅”“美丽乡村”“美丽中国”。在不弱化原来的教学目标基础上，将立德树人的根本目标贯彻始终。在提高技能的同时，培养学生的社会主义核心价值观，爱家乡、爱祖国的家国情怀，知识产权意识，节能环保意识，社会责任感等。

（三）关注新媒体设计，完善教学内容

重组教学内容，在课程教学中采用了学习—模仿—借鉴—创新的教学模式。除了思政元素的有效融入专业学习，同时还与时俱进地加入了新媒体领域的设计与制作。计算机软件的应用制作更替速度快，如果不能与时俱进，专业学习就有可能与社会需求相脱节。特别是职业学校的专业课学习，要适应岗位需求和社会需求。因此我在整体教学设计、教学内容安排上，关注并加入了互动H5、微信公众号、UI界面设计、闪屏页等设计元素，完善了教学内容。

（四）以项目或案例为主线创设思政情境

教师可根据课程内容、“1+X”考试、技能竞赛、学情选择等重构课程内容，设置不同的项目模式展开项目式教学。例如，采用OBE理念基于实际逐步创设项目，培养学生解决实际问题的能力，以知识点为基点深挖思政元素，实现思政的融合。通过多个项目的并列或逐层升级，深入思考、梳理，将匠心报国意识、社会责任、文化自信、规范意识、工匠精神等与项目内容融合，实现思政教育目的。

以《垃圾分类宣传海报》为例，作品设计与制作围绕垃圾分类主题，结合医疗废物投放等思考，将社区宣传的实际项目任务转换为教学项目任务，增强学生的参与感与社会责任感。《垃圾分类宣传海报》分为两个任务，即平面宣传海报制作、新媒体（手机）海报设计。遵循技能学习规律，按照“模仿习得技能—合作探究完善—自主创新优化”三个阶段。项目整体设计充分考虑以下三方面。

1.课程思政的有效融入。习近平总书记曾提出：“垃圾分类就是新时尚!”将垃圾分类内化于心、外化于行，培养学生的劳动意识，通过海报制作及宣传使“新时尚”成为“新习惯”。

2.课程内容的有效整合。围绕“建设美丽中国”的主线，将工具运用、图形图像基础处理和高阶处理等内容融入其中，在体验、模仿、创新中，由浅入深地掌握工具使用、传统海报制作、新媒体海报的制作，以及配合宣传场景的海报设计制作。

3.思政有效融入生活教育中。特殊时期，鼓励学生关注生活，开展生命教育。如让学生观察身边的“最美逆行者”宣传海报等，感受正能量、感悟生命宝贵的同时，启发其对海报版面及色彩的学习。从“手绘海报—传统海报—新媒体（手机）海报”，内容层层递进，项目任务适应社会需求。

（五）教学评价改革关注思政元素

思政的有效融入，评价指标增加体现“工匠精神”（即作品不断修改完善的过程、枯燥的抠图环节要求精益求精）、体现“创新意识”（即作品原创、倡导先模仿再创意）、体现“团结协作意识”（项目可以分工完成，也可以独立完成，组内互帮互助）、体现“刻苦钻研精神”（作品技术难度）等评价指标。作品评价更关注过程评价和质性评价（关注学生平台学习的数据、推优展示的汇报态度、沟通表达能力等评价指标）。

四、结语

图形图像处理作为设计专业重要的基础课程，可以培养学生的人文素养和表达能力。以图形图像处理设计专业知识为载体，融入思政的元素，不仅有助于丰富课程内容，引导学生发扬创新思维，还能为抽象、枯燥的专业知识注入新的意义与活力。通过思政元素的选取、思政教学的方法应用、学生的反馈和课后的反思等方面的实践，教师在课堂中总结教学经验，使中职设计课程思政的研究按照预设的目标稳步前进。