基于项目驱动法的中职通信工程概预算课程教学改革研究

刘晓旻

（福建省邮电学校，福建 福州）

通信工程概预算课程作为通信技术专业必修课程，目标是使从事通信工程建设的概预算岗位的工作人员能够正确地掌握和使用现行的标准及定额，提高通信工程概预算编制质量，合理确定工程造价，使通信工程的概预算工作逐步走向规范化、标准化，以提高技术人员的素质。随着我国体制改革逐步深化，经济建设不断发展，在工程建设领域中的地位显得越来越重要。但在课程实际教学中，学生在知识理解及技能掌握的过程中存在许多难点。本课程强调理论与实际的结合，但大部分学生由于基础不扎实，对知识理解较为有限，无法对理论化的知识进行更深层次的认知，无法将理论与实践进行联系，不利于学生专业素养的提升，也不利于学生专业岗位实践技能的培养。本课程作为通信专业的核心课程，面对当前职业岗位技能的要求，要积极开展课程教学改革，需要以实际职业岗位技能要求为导向，对本课程进行优化来保障良好的课程质量。

一、课程教学现状

针对通信技术专业学生的人才培养工作，不仅在持续地调整教学培养方案，还在不断地创新优化教学方法。通信工程概预算课程在进行知识教学时仍然存在一定的问题，虽然是专业核心课程，但部分教材所使用的培养方案较为落后，在组织教学实践时，对于学生更加强调以理论知识的讲解为主，使学生无法将理论与实践相结合，因此在进行通信概预算编审技能的专业素质训练时存在一定的薄弱之处。

课程所学到的通信概预算编审技术要应用于具体的通信工程建设项目的工作中去，学生不仅需要了解通信建设工程概预算的意义，能独立编制概预算各个表格，还需要熟练地使用定额进行编审，但当前工程技术标准、定额文件等都在不断地变革与发展。学校所教授课程内容与现今通信建设工程技术标准不相匹配、与规范不符合的问题，影响了通信技术概预算编审人才培养的效果。当学生所掌握的知识落后于时代、落后于市场要求时，既不利于学生专业能力的提升，又不利于中职院校专业人才培养质量的提高。

学生既要掌握理论化的知识，又要掌握实践应用的方法，对通信工程概预算课程学习中的知识要点进行理解，对概预算编审技能要求进行实践。当前大部分中职院校教学本课程时，忽视了学生对教学内容的自主探究，在知识讲解时，以教师的简单灌输为教学方式，学生被动接受、被动参与为主，导致出现了整体课堂组织效果不佳的问题。

虽然课程在教学时也有实践教学的结合，但学生对教师的操作仅仅是进行机械的模仿，对其中概预算表格编审技术使用要点的不理解、对编审技术使用的不熟练等都影响了学生专业素质的发展。

最后，在部分中职院校开展通信工程概预算课程教学时，对学生进行考核更加倾向于采用终结性评价的方式，通过期末60%平时成绩+40%的评价来对学生一学期的学习成果进行考核，但该种更加强调学生期末考试成绩的教学评价方式，难以对学生的实践操作、在学习中的参与情况、平时的学习状态进行全方位的呈现。

当前普遍存在的通信工程概预算课程教学评价体系，既难以反映学生实际掌握技能的情况，又难以指导教师教学的优化，使学生无法结合评价成果进行反思。教师无法对课程设计方案进行优化，导致课程教学的组织达不到培养学生良好的专业素质与专业能力的目标。

二、通信工程概预算课程教学改革的组织

基于项目驱动法对通信工程概预算课程教学工作进行优化改革，可以将理论化的教学与实践的能力训练相结合，在学生理解通信概预算建设工程基础理论的同时，也在参与各个概预算编制项目中通过以理论指导实践、实践深化认知来保证良好的知识学习效果，促进理论知识与实践技能的同步提高，让学生掌握较强的项目实施能力，熟悉工程设计流程，工作进度控制合理，有较强的编制概算、预算表格和说明能力。笔者认为，在目前中职教育改革的大环境下，基于项目驱动法组织通信工程概预算课程改革从以下几个角度入手。

（一）明确教学方案

通信工程概预算课程是通信技术专业的必修核心课程，而为了更好地保障学生对专业技术知识的掌握有效性，要对课程教学进行改革，在明确当前各种教学存在问题的基础上，对教学方式进行优化，对教学手段进行调整。基于项目驱动法开展通信工程概预算课程教学，可以使学生在项目的参与过程中深化理论认知，也强化实践技能训练。理实结合的人才培养模式可以提高学生参与课堂的有效性，也可以更好地训练学生的专业技能。当前通信工程概预算课程在进行人才培养工作时要结合市场的需求，结合教学组织时存在的问题进行优化与调整。

在通信工程概预算课程知识点讲解时，为了更好地落实项目驱动的教学方式，要在教学方案中融入项目驱动的模块，通过评价方式的调整、教学手段的改革，使课程在组织教学时更好地落实理论与实践相结合的要求。对于通信工程概预算课程教学工作而言，可以通过基础认知、定额使用、工程量统计、文件编制、预算案例项目模块设置，随着学生知识学习的不断深入，通过项目完成难度的提升的方式对学生理论知识与实践技能进行培养与考查。

在通信工程概预算课程教学初期，以通信工程建设项目概念及流程的学习为基础，使学生了解基本通信工程建设项目概预算编审的工作内容。随着学习的深入，学生会逐步学习到通信工程概预算编制的方法，而基于学习背景，教师要设计相应的项目，将理论化的知识落实于具体的项目实践探索中，使学生在学习内容逐步深入的情况下得到能力的深化锻炼。

（二）教学方式优化

为了更好地基于项目驱动法进行中职通信工程概预算课程教学改革，教师要改变传统的教学方法，通过翻转课堂、自主探究、小组合作等方式组织教学，使学生在学校教育中能结合企业的实际岗位和通信概预算编审工作的具体需求，锻炼学生的专业实践能力，培养学生良好的职业素质，对学生进行理论与实践的同步训练，培养学生的职业核心能力。

通信工程概预算课程强调理论与实践的结合，为了保证项目训练与学生职业能力训练的统一，教师除了要根据所学的阶段设计项目之外，也可以结合企业的实际通信概预算编审岗位工作情况，以企业岗位的工作内容作为学生需要参与探究完成的项目，将学生所学的知识、所训练的能力与企业的实际要求相对接，通过教学方法上的改革及教学内容上的调整，使学生在系统、持续的项目参与过程中熟练地掌握课程中的专业技能。

（三）课程评价改革

为了提升课堂教学质量，落实专业教学改革的要求，要对传统的评价方法进行变革，通过客观的评价成果来引导学生进行自我反思，也通过真实学习反馈的获取来了解课堂组织情况，对课堂进行优化，来提升通信技术专业人才培养质量，培养符合社会需求的高素质人才。在进行通信工程概预算课程体系构建时，除了培养方案的优化、教学方式的变革之外，也要结合当前的课程组织情况对评价手段进行调整，通过客观、全面的评价成果反映来指导课程内容的优化，引导学生进行自我的学习反思。

当前，大多数中职院校都是采用过程性评价与总结性评价相结合的方式对学生的学习成果进行考核，但由于比例设置得不合理、过程落实得不完善，该种评价在组织时仍然更加强调期末考试成绩。而基于项目驱动的教学方式，教师要按照通信工程概预算课程的不同项目，对学生的学习成果进行分阶段的考核，将过程性评价落实于学生课程学习的始终，让学生能够掌握分析各项目任务的能力、带领团队成员开展工作的能力，以及独立完成全部项目任务的能力。教师在学生完成不同模块的项目任务的过程中，了解学生的学习情况，并结合学生实时动态的学习情况，对学生的专业知识掌握情况进行考核。

基于所形成的评价成果，教师要引导学生积极地进行自我反思，而针对学生在课程参与项目完成过程中表现出的现实困难，教师也要予以指导，在充分掌握学生的个性化差异和学习需求的基础上，针对学生最为真实的学习反馈以及课堂教学组织中存在的问题进行教学优化，更好地保障课堂的组织有效性，搭建出与学生学习状态、学习背景、相匹配的项目探究课堂。

三、结语

通信工程概预算课程的教学改革要从理实一体化的角度出发，通过对学生开展基础理论与实践技能的同步培养，使学生对通信工程概预算专业的理论知识有全面而系统的掌握。在课堂改革背景下，项目驱动法的应用要以市场岗位需求为导向，以学生综合能力训练为目标，持续进行课程体系的改革，以培养方案的确定、课程组织方式的变革，教学评价体系的优化，提升专业教学质量，培养高素质的专业人才，使学生积极、主动地参与课堂探究，使学生在项目的参与中锻炼职业技能的综合能力，在教学改革中提高通信概预算编审人才的培养质量。