浅谈新课改背景下语文作业的优化设计

俞红

［摘 要］对于课堂教学而言，作业发挥着不可忽视的作用，不仅能加深学生对知识的理解，还能帮助学生形成良好的学习习惯。小学语文教师应重视作业设计环节，结合学生的实际情况，发挥作业优化教学的有效性，强化学生的学习能力，保障课堂教学的整体效果。新课改背景下，教师在语文作业的设计上应注重时间上的分层、分量上的分层、难易上的分层和主体上的分层，通过优化作业设计为语文教学的减负增效助力。

［关键词］新课改；语文作业；优化设计

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）25-0057-03

合理、高效的语文作业是检验、考查学生学习情况的重要手段，同时也是提高学生语文知识运用能力的有效渠道。优化语文作业设计，有利于提高学生的学习效率，夯实学生的语文学习基础。为了实现新课改的教育目标，语文教师应结合学生的实际情况，了解学生的知识水平，优化语文作业设计，以展现其辅助功能。

例如，统编语文教材二年级上册《曹冲称象》这篇课文，通过曹冲称象的故事，表现了曹冲善于观察、勤于思考和富于联想的优秀品质，学生很感兴趣。学习课文时，教师既要在教学设计上紧扣课文的主题，又要在课后作业的设计上注重培养学生的想象能力与逻辑能力。教师可以设计以下作业来提升学生的语文学习能力：“课文中放在船上的石头可不可以用人或其他动物来替代？曹冲的办法是最好的吗？结合你的生活实际，想想有没有更好的称象办法？请把你的想法分享给大家。”

从上面的例子中，我们可以看出，相比于中学阶段的语文学习，小学语文的灵活性与趣味性更强。因此，教师在优化作业设计时一定要灵活考虑，注重学生创新能力的培养，给予学生足够的思考空间，积极锻炼学生的思考能力和解题能力。下面将着重从四个方面来谈作业优化设计的具体策略。

一、注重作业优化设计，实现时间上的分层

一般情况下，小学语文教师布置的作业内容基本相同，有的学生很快就能完成，而有的学生需要花3～4小时，甚至更多时间才能完成。鉴于此，为了实现作业减负，教师应为学生设计分层作业，以满足不同层次学生的需求，调动学生的语文学习积极性，强化与巩固学生的语文学习基础，达到减负增效的教学目标。教师设计分层作业，把握分层作业的时间，让学习基础扎实的学生“吃好、吃饱”，让学习基础薄弱的学生“吃得下”，这样才能推动学生综合素养的发展，实现新课程改革的基本要求。

例如，在教学统编语文教材四年级上册《爬山虎的脚》一课时，为了让学生掌握课本中的生字词，了解爬山虎的特点，需要优化作业设计环节。为此，教师从学生的学习基础、接受能力和认知规律等方面出发，为学生精心设计分层作业，并合理把控分层作业的时间，以加深学生对课文知识的理解，使学生的自主学习意识与学习能力得到进一步提升。

《爬山虎的脚》作业设计内容为：

1.掌握生字词，对“引人注意”“均匀”“重叠”“空隙”等词语，每个书写5遍，并用这些词语进行造句练习；

2.有感情地朗读课文，并背诵全文。其中，能力层的学生背诵时间是1～2日，基础层的学生背诵时间是2～3日；

3.将爬山虎的特点写在作业本上。

教师将学生划分为基础层与能力层两个部分，要求两个层次的学生书写本课的生字词，并背诵全篇课文，鼓励学生自己制作词卡，以便于在上学与放学回家的路上背诵相应的课文内容，提高时间利用效率。在第二天检查作业时，教师知道基础层学生不可能将课文全部背诵下来，就对他们适当放宽要求，这样既能保证学生的作业质量，又能避免打击基础层学生的学习积极性与自信心。几日后，教师再对基础层学生的背诵情况进行考查，对学生存在的问题给予解决，从而加深了学生对《爬山虎的脚》课文内容的理解。

教师通过设计分层作业，有效保证了学生的学习时间。而作业的难易程度适中，有利于调动学生完成作业的主动性，培养与强化学生的自主学习能力，让学生在完成作业的过程中有所得、有所悟。

二、注重作业优化设计，实现分量上的分层

新课程改革强调减负增效，“减负”主要指减轻学生的课业负担，而“增效”是指提高课业质量。为此，小学语文教师应在作业优化设计时，做好科学预判，了解哪些学生可以按时完成作业，哪些学生无法按时完成作业，结合学生的实际学习情况与教学目标，对不同层次的学生进行作业的增减优化设计。对于学习能力强、掌握知识比较快的学生，可适当增加作业量，以达到巩固、练习和延伸的效果；而对于学习较为吃力、基础并不扎实的学生，可以减少作业量，以此减轻学生的学业负担，培养并强化学生的学习基础，达到巩固知识的效果。

例如，教学统编语文教材五年级下册《威尼斯的小艇》一课，教師根据教学目标、教学要求，结合学生的学习基础，为学生精心设计以下语文作业，以分层设计的方式，让学生自由选取相应的作业内容。

1.课文中的生字词每个写五遍，注意“哗笑、停泊”的读音，重视“艇”字的书写，用“操纵自如”造句。

2.利用互联网，收集有关威尼斯小艇的照片、动画、视频等资料内容。

3.书写课文4～6自然段。

4.课文中将小艇比作什么，将船头和船艄比作什么，威尼斯小艇的特点是什么，抒发了作者怎样的情感。

5.用一段话来描写家乡的某处风景或者某个物品，将其特点写出来（字数不限）。

教师根据学生的学习能力，让学生以自由选取的方式，选择作业中的三项内容来完成。基础不牢固的学生，可以选择前三项作业内容，以强化对生字词的积累和对课文内容的理解；学习能力较强的学生，可以选取难度比较大的作业内容，以锻炼写作能力与阅读能力，夯实语文学习的基础。这样的作业能够展现学生的学习自主性，激活学生的学习能动性。学生在完成作业后，对《威尼斯的小艇》的课文内容有了一个全面认识，增强了整体学习效果。

这样的作业优化设计，能够突出语文作业的针对性、有效性和实践性，对学生学习兴趣、阅读能力、写作能力的发展有积极的促进作用，能为学生打下坚实的语文学习基础。

三、注重作业优化设计，实现难易上的分层

在小学语文作业优化设计的过程中，对作业难度的把控需要教师高度重视。难度适宜的开放式作业，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力与思维能力。反之，过难或过易的作业，容易使学生产生抵触、逃避和不重视的学习心理，使作业的完成质量降低，无法发挥其辅助教学的功能。语文教师应基于新课改的基本要求，从学生的学习实际出发，找出不同层次学生的最近发展区，通过有目的、有计划地制订发展目标，为学生构建自我发展与能力提升的学习路径，使学生在不同方面、不同角度的作业中，提高学习能力。

例如，教学统编语文教材四年级下册《猫》一课，教师在作业优化设计中，遵循從简到难的设计原则，为学生设计难度适中的作业内容，以满足不同层次学生的学习需求，激活学生的作业探究兴趣。

《猫》一课的作业设计内容如下：

1.收集相关描写猫咪淘气的语句。

2.找出课文中表现作者对猫咪的喜爱的语句，分析所表达的内涵。

3.模仿课文的写作手法，选择你比较熟知或喜欢的小动物，写一篇观察日记，将自己的情感表达出来。

设计这样循序渐进、从易到难的作业内容，不但能满足能力层学生的学习要求，还能使基础层学生得到写作能力的锻炼，有利于调动学生的作业探究热情，培养学生的观察能力，提高学生的学习自信心。

四、注重作业优化设计，实现主体上的分层

作业完成的主体是学生。教师在优化作业设计的时候一定要考虑不同学生的具体情况。在同一班级中，学生之间的差异是比较大的，这是不可否认的事实。教师在作业设计的时候，一定要考虑到这一点，有针对性地对不同层次的学生设计不同的作业，做到因材施教，让不同层次的学生通过不同的作业掌握更多的知识，提高学习效率。从另一个角度讲，正因为学生存在个体差异，所以教师在作业设计的时候应考虑主体因素，应把作业的选择权交给学生，让学生根据自己的知识掌握现状选择适合自己的作业。这样既能充分调动学生完成作业的积极性，又能让作业完成质量得到大幅度提升。

例如，统编语文教材二年级上册第一单元“快乐读书吧”板块，教材编者的编排目的是为了让学生从小养成良好的读书习惯并能够把自己读书的感受与同学分享。上完课后，教师给学生布置阅读课外书籍的作业。此时，教师要充分考虑学生的阅读现状，不能仅局限于课本上推荐的阅读书目，而要给学生列出一个范围比较广的阅读书单，让学生根据自己的实际情况与兴趣爱好有选择地去阅读。比如，教师让学生阅读童话故事，由于童话故事浩如烟海且难度不一，这时教师就要充分考虑学生的实际情况：让能力强的学生阅读一些篇幅较长且难度较大的故事；而让能力一般的学生阅读生活中经常听到的故事；阅读完成后，让两个层次的学生在课堂上分享自己的阅读收获。这样就能同时兼顾不同主体的学习现状，极大地调动所有学生的阅读积极性，提升学生的整体阅读能力。

从另一个角度讲，传统教学模式中，要求学生单独完成作业。但是，在新课改背景下，要求培养学生的合作、探究能力。因此，教师布置作业不能仅仅停留在学生个体层面，还应该从小组合作的层面思考作业的设计与安排，以提高学生的组织能力、合作能力、表达能力……即教师布置作业时应面向整个班级，把学生分成若干个小组，给每个小组布置不同的作业，让学生通过相互合作共同完成作业，从而获得语文能力的全面提升。

例如，教学统编语文教材二年级上册第三单元的“口语交际：做手工”这一板块的内容时，为了锻炼学生的动手能力以及表达能力，教师在设计作业时，可以以小组为单位，让小组成员通过合作共同完成手工制作，并展示给大家。

作业要求是小组成员共同完成一个手工制品并介绍给大家。很明显，这道作业题设计的目的是要培养学生的团队合作能力。因此，为了高效完成作业，教师要对作业内容进行分解，让学生人人有事干，事事有人干。

1.每个小组选出组织能力强的小组长，负责落实每个组员的任务：筹备材料、手工制作和作品介绍。

2.小组讨论本组制作的手工作品，小组成员根据本组队员的特长商量制作手工制品。

3.负责介绍的组员撰写本小组手工作品的解说词，在大家的帮助下完善稿子。

4.在介绍环节，教师安排评委打分，评出优秀奖。

这样的作业优化设计，既兼顾学生个体，又展示了小组的合作能力，让学生把所学的知识全部展现出来。这样优化后的作业必能提升学生各方面的能力。

综上所述，作业作为课堂教学的延伸与升华，是培养学生良好学习能力的基础。在新课改背景下，小学语文教师应意识到作业优化设计的重要性，通过把控作业的质与量，结合学生的学习基础、接受能力和认知规律等，为学生设计不同层次的作业内容，做到难易适中、数量可控。这样优化作业设计有助于实现减负增效的目标，促进学生语文核心素养的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 刘晓梅.优化教学设计 完善课堂结构[J].语文教学与研究，2018 （14）：76-77.

[2] 庄敏.优化作业设计 提高学习兴趣[J].小学教学（语文版），2017 （1）：53.

[3] 谢海平.着力语文要素 优化教学设计：以统编教材三年级上册《大自然的声音》第一课时为例[J].小学语文教师，2019（12）：37-39.

（责编 刘宇帆）