家校共育下亲子阅读的实践与探索

郭梅祯

（泉州市泉港区峰尾前亭小学 福建 泉州 362802）

引言

在小学阶段，学生的心理与生理成长迅速，整体的状况能够适应于阅读活动的开展需求。首先，从心理方面来看，小学生有着旺盛的好奇心，书籍中的各类新鲜知识能够引起学生的兴趣，因此各类书籍尤其是课外书有着天然的吸引力。其次，从生理方面来看，小学生仍旧处于智力发育的关键阶段，适应阅读各类专门为少儿印制的图书。不适合阅读文字内容过于密集的图书。目前，图书市场上有着能够满足小学不同阶段学生阅读的各类书籍，如绘本书籍、少儿小说、知识普及类图书以及游戏类的图书等。繁荣的图书市场，丰富的少儿图书种类，为小学生阅读创造了良好的条件。在这种状况下，家庭教育与学校教育中都需重视阅读教育引导，共同培养学生的阅读兴趣与阅读习惯。

1.亲子阅读的内涵及意义

1.1 亲子阅读的内涵

亲子阅读是一种亲子互动的实践活动，阅读是家长与儿学生进行交流、沟通的纽带。亲子阅读的理念来自于“分享阅读”，是指儿童与成年人在快乐、轻松的氛围中共同阅读书籍，在成年人的引导下，儿童的阅读能力会不断地提升，逐渐地掌握独立阅读的能力。亲子阅读与普通的阅读活动有所不同，家长需要根据早期阅读的指导理念，将培养儿童的阅读能力与阅读兴趣作为目标。阅读的活动需要具有一定的趣味性，已达成吸引儿童的目的。亲子阅读的主体是儿童，因此家长需要根据儿童的兴趣、能力选择阅读的内容，并规划整体的阅读过程。

1.2 亲子阅读的意义

首先，亲子阅读是一种亲子互动的实践活动，在阅读的过程中家长与学生之间能够加强彼此的认识与了解，有助于促进彼此间的情感交流，增进信任，从而培养起和谐的亲子关系。在日常的生活中，亲子沟通交流的内容范围、深度都较为有限，书籍则可以拓展交流的内容与深度，使得亲子双方都能获得深度交流的体验[1]。其次，亲子阅读能够培养学生主动阅读的习惯。在小学阶段，学生的阅读习惯与阅读能力，对于各学科的学习均会产生影响。尤其在小学低年级阶段，学生需要学习大量的汉字，阅读的过程就是应用汉字进行实践的过程，阅读的增加会使得学生对于汉字更为熟悉，掌握更多的文字知识与文字应用的方法。另外，亲子阅读也有助于拓展学生的认知，培养学生的想象力与创造力。

2.家校共育下亲子阅读实践存在的问题

2.1 亲子阅读的环境不佳

阅读的环境包括阅读物质环境以及阅读的氛围，良好的阅读环境能够提升亲子阅读的效率。从阅读的物质环境上来看，许多亲子阅读的活动中没有固定的地点，或者选择的地点并不适宜阅读。从阅读的氛围上来看，许多家庭中家长没有阅读的习惯，这就造成了家庭阅读氛围不佳。

2.2 亲子阅读缺乏计划性

亲子阅读缺乏计划性，主要表现在三个方面。首先，亲子阅读没有明确的目标，这会影响到阅读的整个过程。其次，亲子阅读的频率较低，例如，多数家庭的亲子阅读开展频率都未达到每天一次的标准，学生的阅读习惯培养会受到影响。另外，在亲子阅读的时间规划中也存在问题，时间过短或者时间过长，都会带来负面影响。

2.3 亲子阅读材料选择不当

亲子阅读材料的选择，存在两方面的问题。首先，家长未选择专门的儿童书籍进行亲子共读，这可能会造成阅读难度高，影响学生理解，或者由于文字较为密集，会影响到儿童的视力发育。其次，在阅读书籍内容的选择上，家长仅考虑教育的需求，未根据儿童的兴趣进行选择。

2.4 亲子阅读的方法不科学

亲子阅读可以应用的方法多元，然而许多家长的方法选择较为单一。多数家长都会选择大声朗读的方式，作为亲子阅读的方法，这会影响到儿童的阅读兴趣。此外，亲子阅读的伴读对象通常为父母一方，以母亲居多，父母双方共同参与不足，这影响亲子阅读的多元性。

3.家校共育下亲子阅读的实践策略

3.1 家校共同营造良好的阅读环境

良好阅读环境的营造，不仅需要家长的努力，也需学校以及社会的共同参与。在小学阶段，学生与外部社会直接接触的机会有限，学校场景与家庭场景，是最为主要的活动常见。因此，要重视家庭阅读环境与学校阅读环境的共同塑造。

首先，家庭环境对于儿童行为与性格的影响不容忽视。在家庭生活中，学生与家长朝夕相处，熟悉家长的语言与行为，也会对于家长的各类行为进行模仿。例如，在学生家庭中，家长的日常娱乐为刷手机视频，学生则也会产生行为的模仿，这类家庭就缺乏阅读的氛围，亲子阅读或者学生独立阅读的实践都会较为困难[2]。为此，家长需要培养自我的阅读习惯，将阅读作为日常休闲娱乐的重要方式，在家庭中塑造出阅读的氛围。同时，学生家庭还需要为亲子阅读创造良好的物质条件。如，在家庭条件允许的情况下，可以选择采光条件较好的房间作为书房，放置大小书桌，满足亲子阅读的需求。其次，良好的学校阅读环境对于亲子阅读实践也会产生助益。家长与学生之间存在着相互的影响，学生的意愿与行为会反向影响家长。例如，某学生在学校图书室借阅了一本有趣的科普类书籍，并将该书推荐给家长，这就会使得亲子阅读的开展频率增加。

3.2 学校为亲子阅读提供引导

多数学生家长缺乏专业的教育理论与教育实践经验，学校教师需要为家长的亲子阅读提供目标与方法的指导，帮助家长完成亲子阅读的规划，并应用多元的方法实施亲子阅读实践。首先，需要指导家长制定出科学的亲子阅读目标。针对不同年级的小学生，亲子阅读的目标是有所差异的，例如，在小学低年级阶段，亲子阅读的目标可以结合课程学习的需求制定，以引导学生熟练掌握汉字为目的展开亲子阅读。在小学的中高年级阶段，学生已经有了独立阅读的能力，然而其认知结构仍旧有待完善，且许多学生的思考能力有限，因此这一阶段的亲子阅读就可以将拓展认识、锻炼思维作为目标[3]。同时，教师还要向家长介绍教育心理学相关的知识，引导家长选择合理的亲子阅读开展频率与开展时间。在阅读方法上，教师也要向家长提供指导。事实上，亲子阅读的方式是极为多元的，除了进行共同的朗读之外，家长进行角色扮演、故事续编等，也可以作为亲子阅读的手段。例如，家长与学生选择喜爱的故事，分别进行故事的续编，这种方式能够激发学生的想象力，训练语言表达能力，教育与互动的效果好。

3.3 在阅读中关注学生的兴趣

兴趣的培养，会对于学生产生终身性的影响。在信息化时代中，人们接受信息的主要方式发生了变化，图片、视频成为信息传播的主要载体。小学生的阅读行为，也受到这种情况的影响，许多学生的信息接收习惯已经形成，对于阅读活动缺乏兴趣。因此，亲子阅读中需要将学生的兴趣作为实践引导的重点。通过关注兴趣，发现兴趣，进行兴趣的引导与培养。

首先，在阅读材料的选择中，家长需要重视学生的兴趣。例如，在购置或者借阅亲子阅读书籍时，家长可以征询学生的意见，也可以直接让学生选择若干阅读书籍，由家长从其中做出选择。在这种情况下，学生能够感受到选择的快乐，有助于阅读兴趣激发。同时，还要考虑到学生的自我认识程度、对外部世界的认识都较为有限，家长需要对学生进行兴趣的引导。在必要的情况下，家长可以征询教师的意见，教师根据学生的日常课堂学习兴趣表现，向家长提供阅读资料的选择方向[4]。例如，某学生在教学中表现出对恐龙以及各类古生物的特别兴趣，教师就可以建议家长选择相关的书籍。另外，在知识性内容的教育引导中，家长要保持一种自然的状态，不建议刻意进行知识教育。例如，在阅读书籍中出现了陌生的字词，在学生没有询问的情况下，家长可以不进行特别解释，为学生创造出阅读理解思考的空间。

3.4 举办亲子阅读的集体活动

在亲子阅读的集体活动中，家长与学生的活动热情，都将会得到激发。因此，学校可以根据学生的年龄特点，家庭亲子阅读的情况，选择不同活动形式举办亲子阅读的活动。首先，在低年级学生中，亲子阅读活动要重视阅读中交流、互动的状态，为指导家长的行为，可以举办亲子阅读的示范活动，由教师扮演家长的角色，展示出各类阅读教育的细节[5]。其次，在中高年级的学生的亲子阅读活动中，需重视学生的阅读收获与主体地位。例如，可以举办亲子知识大赛，展示日常家庭学习的成果，激发更多的学生家长与学生坚持亲子阅读教育，促进家长与学生的共同进步、成长。另外，教师也要关注对各类社会教育资源的应用，例如可以建议家长参加当地图书馆举办的亲子阅读活动。

结束语

在亲子阅读的实践过程中，家长需要与学校共同参与，首先，家校共同营造良好的阅读环境，做好物质准备，并构建起阅读的氛围。其次，学校与教师需要为亲子阅读提供引导。需引导家长，根据学生的具体状况制定出科学的阅读计划，并选择有效的阅读引导方法。另外，在亲子的阅读的过程中，需重视学生的主体地位，根据学生的兴趣选择阅读的内容、方法。另外，学校可以通过定期开展亲子阅读集体活动，提升家长的教育理论认识水平与实践能力。