借助多种方式，促进幼儿语言能力发展

陈倩颖

（福州市仓山区金山中心幼儿园 福建 福州 350000）

幼儿时期可以说是一个人好奇心和求知欲最为强烈的一个阶段，很多幼儿一般都有表达自我的欲望，这也为他们语言能力的提高提供了一个路径。幼儿教师作为幼儿语言上的引领者，需要认识到幼儿语言能力发展的重要意义，并在实践中积极探索语言能力培养的有效策略，不断反思自己的教学过程，为幼儿的语言能力发展提供支柱。幼儿对事物的认识是非常有限的，而且，他们对于语言的掌握也很欠缺。因此，在描述身边的事物时就显得有些语不从心了。培养幼儿语言能力是学前教育中非常重要的一项任务，语言能力的发展应该从小就开始抓起。

1.幼儿园语言教育的意义

1.1 语言教育助力幼儿提升适应能力

对于幼儿来说，在刚一入园时，面对周围陌生的环境，他们会不可避免的出现缺乏安全感，以及诸多不适应的情况。不过，通过语言，尤其是幼儿园的语言活动，在语言的交际中，幼儿能够暂时忘记周围的环境，专注于表达自己、倾听他人。在幼儿园中，总是从熟悉身边的同伴开始的，而熟悉同伴需要借助语言这一工具。因此，在某种意义上，我们可以说语言教育有助于幼儿适应能力的提升，有助于帮助他们更快的适应新的生活和环境。从实践中我们也可以看出，那些表达欲望高的幼儿，往往要比那些沉默寡言的幼儿要更快的适应幼儿园的生活，融入集体生活。

1.2 语言教育助力幼儿提高社交能力

每一个人都具有社会的属性，而在社会中社交总是难以避免的。大部分社交都需要借助语言来完成。因此，在学前的语言教育中，不单单是帮助幼儿用语言去表达观点、结识朋友，更是帮助幼儿进一步提升自己的社交能力，真教会幼儿用语言去交际、去协调、去说服、去探究，使幼儿在交际中不断提高语言的自信心，使幼儿乐意与人交流，喜欢和人相处，并获得身心素养的全面成长。

1.3 语言教育助力幼儿提高认知能力

幼儿对自己感到陌生的事物总是充满着强烈的好奇心，他们时刻想用自己的小身躯去探索广阔的外部世界，并把此想象成为童话式的冒险。因此，学前阶段的语言教育活动中，假如可以不断提升幼儿的语言能力，就能够帮助其在探索事物之外，强化对事物的描述，而不是仅停留在感性认知的阶段。与此同时，还能够进一步引导幼儿在语言的交际中锻炼自己的思维能力，实现更有理性、更有逻辑的表达，对事物形成更加客观、更加全面的认识，真正促成幼儿认知能力的进一步提升。

2.目前幼儿语言能力发展的基本现状

2.1 注重模仿，而忽略幼儿创造性语言的培养

就我的观察来看，很多幼儿教师在进行语言教学时会要求幼儿跟着书本上的内容读，或者自己带着幼儿一起读。这两种阅读方式都可以看做是一种模仿，虽然也能够在一定程度上促进语言能力的发展，但长此以往，对于幼儿语言能力的发展是一种无形的制约。尤其，对于中班和大班的幼儿来说，应该多一些自主性强的语言活动，能让他们在开放性的语言环境中更加灵活的表达。

2.2 单向交流多，双向互动交流较少

首先，拿阅读来说，很多幼儿大多数时间也都是在自己阅读，很少就阅读内容和其他幼儿进行交流。其次，在我们组织的语言活动中，也多是让学生进行单向的语言输出，双向的互动交流比较少。

3.促进幼儿语言能力发展多维策略

3.1 创设语言活动，提供良好体验

幼儿尚处于思维发展的初始阶段，没有良好的思维作为支撑，他们在语言表达上就难以有效的控制。因此，我们在组织语言活动时，要注重良好语言环境的创设，只有在良好的环境中，才能够积极调动幼儿的思维参与，充分发散自己的思维，用良好的思维作为语言的骨架，实现有逻辑的表达。此外，在语言活动中，我们要尽可能加入一些新奇的、幼儿感兴趣的元素，像故事、儿歌、顺口溜等，从而形成良好的语言学习氛围，使幼儿获得良好的语言学习体验。

比如，在语言教学中，我们可以引入经典的童话故事作为语言交际的文本，带领幼儿走入童话故事中，深入童话故事中的角色，实现童话情境的创设。假如是和动物有关的童话故事，我们可以制作一些动物的头饰，并借助多媒体呈现动物生活的场景，有条件的幼儿园还可以布置相应的舞台布景，进而使幼儿可以深刻的感受故事意境，实现角色的超强带入；假如故事中有大量的风声、雨声等声音环境，我们可以在网络上搜集声音信息，为幼儿呈现森林中的各种声音、天气的各种声音等，进而创设出生动形象的阅读情境，引导幼儿借助自己的想象进入故事情境里面，更好的进行语言表达。此外，在童话故事的教学中，我们可以创新组织形式，如中大班孩子就可以运用小组讨论、合作探究、分层教学形式，使我们的语言活动更加具有开放性和互动性，更尊重幼儿的自主性，使其在贴近真实的情境中围绕故事内容进行积极的探索互动，提高幼儿游戏活动的参与度，使幼儿在浓厚的活动情境之中获得对于文本的深入理解，进一步提升幼儿的语言技能。

3.2 开展多彩游戏，实现智趣兼备

游戏是学前教育阶段开展教学的主要形式，也是进行语言教学的最有效的方法。通过组织语言游戏，能够极大的调动幼儿参与的积极性。不过并不是每个语言游戏都能收获良好的效果。有些语言游戏效果不够理想，据我分析其主要的两点原因需要我们引起重视：第一，游戏内容较为枯燥无趣。幼儿是否愿意参与游戏的全过程，首先在于游戏本身的趣味性如何，假如毫无趣味可言，幼儿很难全神贯注，从头玩到尾。一些语言游戏仅是披了一件游戏的外衣，究其本质仍然和传统的语言教学差异不大。第二，游戏形式较为单一。喜新厌旧是幼儿的固有习惯，如果在游戏方式上不能及时创新，必然会使幼儿感到厌倦，其参与的意愿会大大降低。

因此，我们的语言游戏要多彩，只要这样方能使幼儿有参与的意愿和兴趣。游戏除了要多彩以外，还应该智趣兼备，保证语言教育活动的意义。基于此我们在进行语言游戏的设计和组织时，要注意以下几点：第一，大胆创新设计。结合具体语言教学内容和目标，我们灵活取舍游戏内容，对游戏形式进行多样化设计。一个人的力量和智慧是有限的，作为幼儿教师要多与同事和同行交流，并充分借助互联网手段搜集素材，寻找案例，作为重要参考，在此基础上结合实际情况，进行创新。第二，提升教育价值。语言游戏其终极目的还是为了提升幼儿的语言能力。因此，决不能只注重了游戏的趣味性，而忽视了其教育意义。因此，幼儿教师在设计语言游戏时，一定要坚持趣味与智慧兼备，让幼儿能够在玩中学习语言，不再将语言学习当成一种负担，潜移默化地完成语言教学活动的目标。

3.3 融入书信文化，开展书信活动

时光易逝，流年匆匆，童年总是留不住，但是借助文字符号，我们可以珍藏起一份关于童年的美好记忆。旧梦不依稀，往事不迷离，只因时光被凝结于书信里。

我园开展了不少有关书信文化的书信游戏，所谓的书信游戏，是幼儿用符号、文字、图画等创造性地反映周围生活和经验的一种游戏，在游戏中幼儿用有趣的符号记录着所看所想，然后有所表达，是幼儿独特的一种表达方式。当植物角的小苗冒出了芽，“给小苗的信”，让植物角焕发勃勃生机；当春天到来之际“写给春姑娘的一封信”，以示对春天的赞美；当重阳节到了“写给爷爷奶奶的一封信”，以表达孩子们对爷爷奶奶的爱；当新的一年来临，“写给长大一岁的自己”，带着期待和欢乐在新的一年中快乐成长……书信游戏在幼儿们的生活里默默生根发芽着，让我们看到幼儿的观察能力，记录能力，表达能力等方面的发展，无形中很好地提升了幼儿的口语表达能力，给他们提供了更多更丰富的言之有物的契机和平台。

3.4 巧用儿童绘本，提高幼儿语言能力

3.4.1 运用绘本，促进幼儿对语言理解能力的提高

前面已经提到过，幼儿对绘本非常感兴趣。当下，绘本被越来越多的运用到学前教育当中，绘本资源也较以往变得更加丰富、更加优质。为此，我们需要站在他们的角度，考虑他们的年龄特征，想其所想，感其所感，才能真正选择幼儿喜欢的绘本进行语言教学。充分借助绘本中的图画，为幼儿的语言理解与表达提供支撑，给幼儿的理解以必要的帮助。

比如，在阅读绘本《一粒种子的旅行》时，借助于有趣的图画，生动的种子形象，幼儿真正感受到了大自然的力量，也有了更强烈的诉说的欲望。幼儿也会自发的结合自己日常生活中所见的植物发芽、开花等自然现象，与文本故事达成共鸣，从而深化对语言的理解。

3.4.2 运用绘本，提高幼儿的阅读与书写能力

大量实践证明，有了家长的陪伴，幼儿的阅读效率也得到有效的提升，这种阅读陪伴是非常有价值、有意义的。但很多家长并不具备这种意识和观念，因此，幼儿园方面需要做好家长的工作，帮助家长学会亲子阅读的方法，掌握亲子阅读理论，提高他们对阅读的重视。

绘本主要以图文结合的方式呈现有趣的故事，借助这种书面的阅读，将能够有效的促进幼儿的阅读和书写能力的发展。并且，通过家长与幼儿在绘本亲子阅读中的言语互动中，能够使幼儿更好地感知绘本，理解绘本形象语言，品尝到理解认知的愉悦，促进读写能力的提高。

总而言之，幼儿语言能力的发展非常重要，提高幼儿语言能力的路径不止一条，我们要立足实际、高瞻远瞩、不断探索、不断反思，以多种方式促进幼儿语言能力的发展，使人人都成为一个能说、会说、爱说的语言小天才。