小学英语课堂“对话教学”策略探析

邢晓薇

（江苏省昆山市培本实验小学，江苏 昆山）

“对话教学”是小学英语课堂必不可少的教学形式，其对话贯穿于教材学习的始终。在课堂上通过“对话教学”，学生可以进行英语的听、说、读、写诸种技能的练习。小学英语课堂上的“对话教学”其实是利用课堂上师生间的相互交流强化学生英语表达意识及语言表达能力，这是培养小学生英语综合技能最为有效的途径之一。由于教学实践尚不长，某些方面还存在一些问题。为更好地培养学生对话能力，需进行课程革新，让“对话教学”更好地发挥应有的教学效用，提高学生英语对话与交际能力。

一、小学英语“对话教学”的应用原则

（一）具体性原则

要改善当前小学英语课程中“对话教学”的手段，教师务必遵循对话的生活性原则。其具体体现在教师根据课程教学内容创设相应的教学情境，将教材中的学习内容进行全面的生活化还原，以此帮助学生在更好地学习课程内容的同时强化自身的口语表达能力。生活性原则的第二层意思就是教师要保证对话教学的本质性目的得以体现，即训练学生的表达能力，使其能够达到在现实生活中与他人进行正常交流的学习效果。要实现这一目标，就需要教师在进行教学设计时多加思考，从而创设出科学、合理、生活化的教学情境。

（二）趣味性原则

教师要保证师生间或同学间的对话具有一定的趣味性，这是保证学生能够对其产生兴趣的重要条件，同时是有效提高学生课程参与热情的重要保证。传统教学中的对话之所以不能够很好地调动学生的学习兴趣，很大一部分原因在于教师使用的教学手段以及开展对话的内容缺乏趣味性。而小学生本身对英语的理解能力、应用能力又不够强，这就会导致他们在面对课堂中的对话教学时呈现出一种抗拒的心理。所以教师为更好地培养学生的英语对话表达能力而进行课改时还需要兼顾对话内容的趣味性。

（三）平等性原则

小学英语“对话教学”的平等性原则首先要强调的就是对话的态度。作为心理认知层面的态度问题，要想实现师生间平等对话，就需要教师既能保证语文素养的专业形象，以平等、谦和的心态对待学生，以真诚的态度感染学生，极力营造一种师生平等对话的氛围。此外，也强调对话的方式，因为只有方式平等，师生之间的对话才有可能真实进行。对话平等不仅是指师生之间的发言机会均等，而且指其交流方式应该围绕教学内容，师生之间进行和谐、自由、开放的对话。这种平等对话的高层次境界，其平等不是刻意的降低、拔高与认同，而应是自然畅达的碰撞与融合，是一种具有价值意义的课堂生成。

二、小学英语“对话教学”的应用途径

从上述的内容中，我们能够清晰地了解到当前课程开展中正面临的问题，同时还能够明确进行课程革新和改善时应注意的原则。而根据这些内容，教师就可以在进行课程革新时更好地把握教学重点，避免传统教学中的问题再次出现。对此，笔者从这样几个角度提出相应建议：

（一）从课程导入环节出发，激发学生参与英语课程对话的热情

教师要想更好地应用“对话教学”这一手段有效地提高学生的学习能力和英语口语的对话表达能力，就可以从课程的导入环节出发，调动起学生参与课程的热情，使其能够更轻松地应对课程，自由地表达自己。对此，教师可以从这样几个方面进行相应的课程设计：

第一，教师可以利用Free talk 的形式来进行课前导入环节的安排，利用师生间的友好沟通来拉近与学生之间的关系，之后再与其进行引导式对话，将对话的主题逐渐向本节课程中的重点内容方面靠拢，从而让学生能够利用同导入环节相同的情绪进行相应学习，提高他们学习的整体效率。

例如，教师在进行译林版四年级英语上册中“Unit 7 How much？”章节的教学时，就可以先利用“How much is your schoolbag？”“How much is your pencil-box？”等日常沟通的方式与学生进行对话，再根据他们的回答进行课程的引入，这样就能够最大程度调动学生的学习积极性，这对提高他们的对话能力也有一定的意义。

第二，教师可以利用游戏的方式来开展课程导入。游戏是最能够激发小学生课程参与热情的一种教学方式，当他们面对自己不甚熟悉的语言系统时，利用简单的小游戏调动情绪则是最好的放松方式，能够对其对话能力的提升起到重要作用。

（二）创设课堂教学情境，使学生在课程中形成对话思维

教师还可以在课程开展过程中进行相应的教学变革，使课程教学形式更为丰富，从而达到利用不同手段开展对话，使学生形成良好对话思维的目的。对此，教师可以尝试在课程中以书本教材内容为主题，创设相应的教学情境，并让学生更好地体会情境之中所表达的对话内容和情感，进而使其能够从中学习到相应的课程内容，形成更具体系的对话思维。而要巧妙地在课程中创设相应教学情境，使课程中的对话更具实效性，教师就可以先尝试借助实物与图画的形式进行情境创设。学生从小到大所能够接触到的环境是以汉语言为主，所以他们脑海中的汉语言已经形成了相对完整的体系。而英语从文化背景到表达方式皆与汉语不同，所以教师在培养学生对话能力时，首先要做的就是锻炼其英语对话的思维意识，而图画又是世界范围内通用的一种表达方式，译林版小学英语课本的每篇课文都配有一幅色彩鲜艳、生动美观的图画，因此教师完全可以利用这些教学配图甚至一些现实生活中的实物来创设教学情境。

例如，五年级英语上册中的“Unit 5 What do they do？”这一部分的内容主要是让学生学会运用句型“What do you do？I’m... What does your father/mother/brother...do？He/She is...”谈论社会各种职业及其特点。这些都是人们日常生活中的一些用语，所以学生学起来不会有陌生感。教师在进行相关教学时，就可以充分利用描述图片内容的方式，引导学生进行辨别职业的对话。在此，教师应将重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上，让他们敢于开口、乐于开口。之后再让大家通过自身的了解以及联想进行角色对话。通过这样的教学手段，学生不仅能够更好地接受课程学习的内容，而且能够在课程中培养自身的表达能力和联想能力，体验到学英语、说英语的成就感。

（三）以不同形式进行实践，提高学生的英语口语对话能力

教师还可以利用不同的形式，突出课程中的实践环节，以此来强化学生在课程中的主体地位，充分发挥出他们的主观能动性，从而提高他们的英语口语对话能力。因为只有通过不断的实践性训练，才能够让学生更好地建立起一种新形式的语言体系，强化实际生活中的语言表达能力，所以教师在进行实践性对话教学时，就可以优先利用机械化实践的方式来开展。“机械化”对话教学指的就是在教师将课程讲述完毕后，带领学生以既定的形式对所学内容进行相关记忆，而开展的形式可以是多样的，如带领大家齐声朗读文章内容，让学生两两成组相互进行提问训练，或给予每名学生一分钟时间依次进行课堂发言等。这样就能够在加深他们对课程记忆的同时，有效锻炼自身的表达能力，而且能够帮助他们建立自身的英语表达体系，而学生在与同学或教师的互动性练习中甚至还能够在一定程度上得到教师更具针对性的指导，这对完善自身的对话表达来说更具积极意义。

而除了机械化的实践练习法外，教师还可以根据学生的自身发展、社会热点内容，或者现实生活中常见的场景，对其进行意义性实践训练。意义性实践训练所指的就是让学生在基础练习的基础上进行换词、换句、表演等进一步的对话实践练习，这是彻底提高学生对话能力的一种重要方式。对此，教师就可以根据上述一些因素将教学情境进行转变，之后再引导学生对已有的表达形式进行相应变动，以此丰富他们的表达手段，强化其综合能力。

综上所述，利用课堂上的“对话教学”对学生进行相关能力的培养，确实能够给学生的发展带来一定的优势。但教师若想让这种教学手段充分发挥实效，还需要对当前课程中存在的问题进行相应的分析，之后再对课程开展中需要注意的原则性内容进行了解，这样才能够保证课程的开展更具针对性与实效性，能够更好地培养学生相关能力，促进其自身的综合素养得到进一步提升。