“五板块五课型”教学框架模式实施的有效策略

崔桂琴

（兰州市七里河区王家堡小学，甘肃 兰州）

新课标下，小学语文教学提倡提高对教材的使用率，从整体上钻研、把握教材，创造性理解和使用教材。“五板块五课型”教学框架模式正是根据以上理念构建的一种小学语文有效的教学结构。

“五板块五课型”教学框架模式将每个学习单元分五个板块采用五种课型，以主题板块的方式进行教学，是从单元整体解读角度出发基于板块式教学而提出的教学设想。在通读整册教材、明确教学目标之后，将每个单元的教学知识以基础知识自学、重点课文精讲、略读课文拓展、写作活动实践的思路统整教材，使教学内容结构化，“分块”预设教学，再以教学任务为基点分五种课型实施教学。其构成结构为：第一，预习板块，完成“前置性作业”；第二，基础板块,“基础课”课型；第三，精讲板块，“精讲课”课型；第四，拓展板块，“拓展课”课型；第五，实践板块，“活动课”“写作课”课型。操作过程如下：

一、预习板块落实前置性作业

前置性作业是指在教师教授新课前让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。这是学生自主预习的过程，所获得的知识是学生自我建构的，不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权，其重点在于学习习惯的培养。

对前置性作业的设计，生本教育提出“低入—多做—深思—高出”的原则，在语文前置性作业设计中，我们应注意以下几点：

（一）低入原则。指作业设计起点要低，要求简单，形式开放，让学生在学习时找到成就感。

（二）指导性原则。前置性作业的布置，必须体现下节课老师上课的大致内容，是对下一个课时内容的铺垫和引导。

（三）开放性原则。学生不同，学习能力有大小，要让他们发出不同的声音，让不同层次的学生都“有话可说”，积极注重发散思维的作业布置，开放性地设计作业。

（四）评价激励原则。前置性作业设计通过检查情况、发现问题、找出差距、明确方向，促进发展，落实教学有效性。这一过程通过评价的激励、导向、反馈和调控功能，进一步激励学生保持学习兴趣。

前置性学习并不等同于课前预习，它是在平常预习基础上内容的拓展，更具有科学性和趣味性。学生通过先做后学，初步理解和感受新知识，引发质疑和思考，从而更有针对性地学习，提升课堂学习的有效性。在设计中注意以下策略：

第一，以板块方式设计作业内容。发挥板块重点聚拢、中心转动的优势，聚焦基础知识的点，分成块设计。内容集中，夯实基础。

第二，以2+1 方式设计整单元内容。虽是从单元角度出发进行板块教学，但前置性作业每次不能太多，可以按精讲课、拓展课加整单元基础课的2+1 方式进行设计，少而精，难易适中，多一些趣味性和思维弹性的引导。

第三，个人和小组结合进行设计。不但设计个人作业，还应设计小组合作的作业，在两相结合的学习中提高学生的合作意识和整合能力。

二、基础板块扫清基础知识障碍

学生课前完成前置性作业后，基础板块就发挥着对本单元基础知识教学的优化作用。一方面对前置性作业进行检查和反馈，另一方面对本单元基础知识进行训练、归纳和提高。基础板块主要解决课文的朗读、生字词的学习、作者及相关背景的了解、课后习题的思考等。根据前置性作业2+1 的设计方式，基础板块也按照这一方式设计单元教学。每个单元按照精讲基础课、拓展基础课加整单元基础课的方式扫清基础知识障碍。精讲基础课解决精讲课中的基础知识；拓展基础课在解决课内略读课文中的基础知识外还要解决课外补充的阅读资料中的基础知识；整单元基础课解决语文园地中出现的基础知识，同时对本单元基础知识进行归纳，对重难点进行巩固、提高和拓展。

三、精讲板块渗透学习方法指导

布鲁纳认为，人类的知觉过程也就是对客观事物不断进行归类的过程，提倡教师在帮助学习者学习的过程中，不仅要提供必要的信息，而且要教会学生掌握并综合运用对客观事物归类的方法。精讲板块的重点任务就是在精读精讲课文过程中，帮助学生掌握课文的内容和形式，领悟学习方法，从而提高练的效率。精讲中用有限的时间讲解课堂内容的纲和知识重点，让学生掌握方法后以此开始进行思考和自主学习。精讲的“精”主要体现在：内容的精要、设计的精巧、方法的精炼、引导的精彩、讲解的全面。通过这一板块的学习，不但掌握了单元教学重点，更为自学这一类内容打下了基础。“课堂教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“最有价值的知识是关于方法的知识。”中外名家的教育理念启示我们，精讲并不是细讲，而是不愤不启，不悱不发，讲在关键处、空白处、知识的“纵深处”和“拓展处”，学生掌握知识的同时领悟学习方法，为知识的迁移铺设大道。

四、拓展板块巩固提高自学效能

随着新课程的改革，课堂教学拓展早已成为课堂教学的重要组成部分。拓展板块从更高的层次对教师和学生提出了要求，其目的就是要帮助学生检验精讲板块学习效果，真正高效掌握单元知识点并能灵活运用。围绕单元主题，从知识拓展、运用能力拓展和学法拓展三个角度出发，吸收群文阅读理念和做法的适切性内容，精心设计拓展板块：

1.精读课拓展，精读课为引，向课外泛读延伸。

2.探究式拓展，解读单元文本，延伸探究与反思。

3.实践性拓展，进行教学实践，由读向写延伸。

4.方法性拓展，梳理表达技巧，进行学习方法指导。

5.活动式拓展，开展教学活动，培养兴趣提高能力。

以人教版四年级上册第七单元的拓展板块案例为例：

【课题】成长的故事

【教材解读】本组教材以“成长的故事”为专题，编排了精读课文《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》和略读课文《乌塔》《尺有所短 寸有所长》。学习课文，要引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情，还要联系自己的生活实际，体验成长的快乐，思考成长过程中的问题。

【拓展教材】《凿壁借光》《不肯放弃的林肯》《所有的花儿都是美丽的》

【教学目标】

1.通过交流《阅读记录卡》，分享阅读的感受、学习的方法和写作方法，培养独立阅读能力。

2.通过填写成长树，感受成长丰富的内涵，激发对成长深入的思考，整体感知成长。

3.通过思维导图的制作，梳理成长故事的结构，体会作者写作方法，指导讲成长故事，写成长故事。

【教学重点】

1.通过填写成长树，感受成长丰富的内涵，激发对成长深入的思考，整体感知成长。

2.通过思维导图的制作，梳理成长故事的结构，体会作者写作方法，指导讲成长故事，写成长故事。

【教学难点】

1.通过思维导图的制作，梳理成长故事的结构，体会作者写作方法，指导讲成长故事，写成长故事。

教学过程：

第一板块:诗歌导入，引出话题

朗诵《成长的方向》，引入成长话题。

第二板块:主题回顾，理清思路

1.从课文第七单元的四个成长故事中，你怎样理解成长？出示成长树，根据理解填写。（预设）

《为中华之崛起而读书》：立志

《那片绿绿的爬山虎》：感恩

《乌塔》：自立

《尺有所短 寸有所长》：自知

2.作者运用哪些方法塑造故事人物形象？（预设）列举事例、语言、动作、神态描写。

3.你学到了哪些自学方法？（预设）勾画 批注讨论 质疑。

第三板块:交流阅读，梳理思考

1.出示课外阅读的文章和《阅读记录表》。

师：同学们，经过课前预习，填写记录表，从这几篇故事中，你对成长又有哪些新的思考？

2.独立思考，小组交流，填写成长树。

3.各组代表汇报。

（1）师引导交流《凿壁借光》。

a.从匡衡凿壁借光的故事中，你对成长有什么新的思考？你是从哪些事例和语句中感受到的？（预设）

b.出示《凿壁借光》思维导图，梳理故事。

（2）生在组内自由交流《不肯放弃的林肯》《所有的花儿都是美丽的》，填写成长树，完成思维导图。

第四板块:拓展主题，延伸课堂

1.小组交流。

（1）说说你的成长故事。

（2）说说亲人朋友的成长故事。

2.制作思维导图，梳理成长故事结构。

3.指名学生上台根据思维导图讲解成长故事。

4.引导填写成长树。

第五板块：总结全文，布置写作

1.总结板书：成长的道路是艰辛的，但只要我们立志好学，乐观向上，用勤奋耕耘，用汗水浇灌，老师相信，你们每个人都会成长为一棵开花的树，结出丰硕的果实！

2.写写成长故事。本课例以学生为中心，通过横向或纵向的对比梳理，课内外结合，扩展教学内容，以合作者的身份协助学生应用自己的能力去发现问题、解决问题、迁移知识，从而培养思维能力，提高语文素养，提升学习效能，达到“教学是要促进学生智慧或认知的生长”这一目的。

五、实践板块灵活应用提高能力

实践是学习的最终目的。“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，根据《义务教育语文课程标准》提出的明确要求，实践板块去除课内外学科屏障，建立知识联系，将听、说、读、写有机结合，创造条件开展各类活动。通常采用以下方法：围绕单元目标确定主题；讨论课题，生成子课题；自选子课题，成立活动小组；小组积极实践，进行阶段汇报；总结撰写汇报，进行成果展示。

这一板块活动不拘泥于一单元学习结束，亦可根据单元内容提早安排，边学课内知识边进行实践活动，双线并行。

“五板块五课型”教学框架模式是一个有机的整体，每个板块可独立操作，亦可相互结合，在实施中根据教学情况灵活运用。