情景体验式教学模式在小学数学教学中的应用

姜亚椒

（通渭县温泉路学校，甘肃 通渭）

在教学过程中，通过情景体验式教学模式的应用，可为学生的数学学习提供真实的情感体验机会，使学生感知到数学在生活中广阔的应用空间，同时消解学生学习数学知识的畏难情绪和思维阻滞，从而唤醒学生参与数学探究活动的积极情绪与心理期待，助力小学生数学素养稳步构建、协调发展。

一、情景体验式教学模式在小学数学教学中的应用意义

情景可理解为特定场合的景象或境地，是可以唤起人的情绪和思维反应的，而体验是通过实践来认识周围事物的过程，情景体验式教学模式，顾名思义，就是通过为学生构建与知识相联系的并带有一定情绪色彩的场景，从而帮助学生亲身经历知识、实践知识的一种教学方法。显然，这种教学模式是符合人类数学构建规律的，加强情景体验式教学模式在小学数学教改工作中的应用和实践，无论在启智、激趣还是培养学生自主学习意识等方面，都发挥着传统教学手段难以媲美的优越性。首先，推动学生乐学、会学，小学数学作为学生数学学习的奠基，相比及知识传授，更为重要的是能够帮助学生建立学习数学的兴趣，促使学生掌握高效的学习方法，而情景体验式教学模式在小学数学教学中的应用，可帮助学生再现数学知识场景，让学生在实践体验中还原知识的形成过程。与传统照本宣科的教学方式相比，情景体验式教学更具有立体直观性，有助于激发调动学生的学习兴趣，并增强学生的数学实践技能，可以让学生受用一生。其次，增强文化意识，培养核心素养，这也是教学的关键核心，是必须要落实的核心素养目标。

二、情景体验式教学模式在小学数学教学中的应用策略

（一）依托教材资源设计体验式情景

在小学数学教学中，教师可为学生创设体验式情景的方式有很多，其中教材作为教师教学和学生学习的重要资源，在现下的小学数学教材中，配有很多趣味的插图资料，这都是教师可开发利用的工具，是体验式情景创设中重要的素材。

第一，利用图画资源，设置问题情景。现下的小学数学教材几乎每个单元都会结合知识内容主题，配上相关的插图，这些教材插图与知识背景相联系，且非常生动、直观，符合学生的认知学习规律，教师就可以选择其中具有代表性的插图，作为创设体验式情景的材料，以此为学生提供参与体验的机会。教师可以结合教材插图向学生提出问题，从而在教材插图构建的体验式学习情景中帮助学生激活相关背景知识。如数学教材主题插图表现的是和学生认知经验密切关联的校园场景或生活场景，那么教师就可以鼓励学生细致观察教材主题插图，然后向学生提出问题情景：同学们，你在生活和学习中有和主题图相似的经历吗？你能和老师、同学分享一下吗？接下来，教师就可以鼓励学生以分组形式互动交流相关生活经历，引导学生将日常生活和教材主题插图情景紧密衔接起来，这样既可以很好地激活学生的生活体验，也能点燃学生的数学探究热情，锻炼学生的合作交流能力。

第二，利用视频动画，再现数学情景，在现行的小学数学教材中，还会配合教学内容制订很多动态的视频动画，显然这些图文并茂的动画资源是符合学生知识认知的，因此在为学生创设体验式教学情景中，教师就可以利用这些动画资源，更好地帮助学生加深数学的应用认识，让学生在直观可感的情景中深度体验数学的运用目的，激活学生的数学知识体验。除此之外，教师在应用视频动画实施数学情景体验式教学模式时，除了引入和数学内容一致的视频动画资料之外，还应该尝试引入一些课外动画视频资源，应用这类素材也能激发学生的数学学习兴趣和体验感，还能使学生的数学思维品质跳出课本的限制，初步发展学生对数学知识技能的拓展运用能力。

（二）结合认知特点创设体验式情景

第一，利用直观形象的方法创设情景，助力学生知识构建。教师要认识到自身所面对的教学对象都是身心发育还不健全的小学生，这一阶段学生的年龄特点决定了他们对于抽象性、逻辑性知识的理解障碍，直观形象的材料才更有助于学生的知识吸收。因此教师在为学生创设体验式教学情景时，应该多利用一些直观形象的实物进行创设。如可以将数学知识所指的实物带到课堂中，以此帮助学生建立数学知识的对应形象，这样真实、直观的体验式情景创设，可以更好地帮助学生感知数学的形象。再或者，教师还可以开发利用教室内现有的资源和物品，为学生创设直观形象的数学体验式学习情景。

第二，依托新奇故事创设体验情景，促进学生踊跃参与数学探索活动。喜欢听情节跌宕、内容新奇的故事是小学生共通的认知规律和心理倾向。教师在为学生创设体验式教学情景时，还可以将故事作为切入口，依托某个学生耳熟能详的童话故事片段，将教材数学知识要点融入故事情景当中。这样的体验式情景创设，可以帮助学生获得数学输入的机会，这对学生的数学构建也是很有意义的。如大多数小学生对小动物都表现出浓厚的喜爱之情，那么教师在为学生编制故事类体验情景时，就可以将憨态可掬的小动物设置为故事角色，带领学生顺利步入故事情景，并跟随故事中小动物角色的情节发展，领会和掌握教材中的重要知识，从而提高学生数学知识技能体系的构建成效。

第三，利用游戏创设活动情景，实现知识构建。游戏是符合小学生天性特征的，可以让学生在寓教于乐的过程当中实现知识构建。因此在创设体验式情景的小学数学教学中，教师还可以通过为学生构建游戏情景的方式，让学生在玩的过程中不知不觉地体验知识、感知知识，实现对新知识的主动构建。如在小学数学教学中，教师在完成知识讲解之后，就可以在多媒体屏幕上出示打乱顺序的知识点，然后让学生以小组合作形式开展连线游戏，以最快速度正确完成连线的小组获胜，这样不仅可以检测学生对新知识的掌握情况，也能培养学生的游戏化学习兴趣和竞争精神，从而增强情景体验式教学模式应用效果。再或者，在数学教学中，教师也可以组织学生分组开展分角色扮演游戏，引导学生站在角色的立场上揣摩角色语气、神态动作等表现，一边融合肢体神态表演，一边应用数学知识进行交流，教师在此过程中可以流动巡视学生的表演情况，纠正学生表演时的不规范问题，给予学生表演亮点和特色充分的肯定，这样既能激活学生数学学习体验感，也能有效发展学生的创造性思维。

（三）围绕教学目标创设体验式情景

在应用体验式情景教学模式时，教师还应该认识到体验式情景教学模式的应用是为了更好地服务于教学，教师所创设的体验情景只有围绕教学内容和教学目标进行创设才有意义，才能真正为教学提供辅助，为学生的数学输入提供帮助，优化教学情景，提高学生知识输入量。构造扎实的数学基础，是助力学生参与高阶数学训练活动的基本保障，教师主抓学生数学学习能力的培养，以及扩充学生数学储备，是小学数学教改工作的紧要任务。但传统死记硬背的方式并不适用，在体验式情景教学中，笔者建议教师通过调动学生的多重感官，引导学生在多重感官协同运行下实现对数学知识的高效理解记忆。如教师可以为学生创设结合具体肢体动作的体验式情景，或者鼓励学生亲手摸一摸和数学知识对应的物品，以此锻炼学生的数学学习能力，增加学生数学知识积累。

（四）联系生活实际创设体验式情景

教师想要充分发挥小学数学教学和生活实际的融合发展效用，就必须始终坚守数学课程创新以及生活资源开发的教学改革信条，疏通数学课程知识讲授和学生日常生活之间的交流渠道，使数学教学和生活实际凝结成一个有机的整体，这样学生的数学思维能力和自主学习意识都可以更上一层楼。小学数学课程知识虽然较为浅显，但是小学生在直观想象和数学抽象思维上存在不同程度的弱势，教师应用的知识输出手段如果过于程式化和笼统化，学生理解数学概念知识过程中遭遇的思维阻滞将很难得到妥善化解，这些都制约着学生数学理解能力以及数学知识体系的高效培养和构建。鉴于数学知识的抽象性以及学生偏弱的认知能力，开展数学实验教学是促进学生数学抽象思维横向和纵向发展的捷径，优渥的生活资源在这方面发挥着重要作用。首先，生活资源提取自学生的日常生活，将生活资源作为数学实验材料，不但可以唤醒学生对参与数学实验的内驱动力和亲近感，也有助于实现数学教学情境化、直观化和具象化，在此前提下，学生的数学建模能力以及数学抽象思维都会产生质的飞跃。其次，教师依托生活资源组织学生开展数学实验探究活动，也能加快数学生态化课堂的建设进度，学生拥有更多和伙伴协同实验、手动操作和思维对话的机会，数学教学环境整体的互动性和探究性大大提高，教师也可以充分发挥主导职能，适时为学生做出有效的生活引领、渗透数学思想、修正学生数学思维发散方向，从而锻炼学生的理性思考能力和数学实验能力，激发学生的科学探究精神与团结协作意识，这些都有益于增强小学数学教学和生活实际结合的紧密程度，学生也能从中获得终身受益的数学知识技能和实验探究经验。基于此，教师在缔结小学数学课程改革工作与生活实际时，应该坚守教学创新原则、明确生活化教学立意，着重借助和引入生活资源，为学生开发设计数学实验，这样一则可以提升生活资源在数学课程改革中的利用率，满足学生认知经验的扩充需求和数学思维训练需求，二则可以驱动学生开展探索式数学学习，使学生的数学探究意识和手动操作能力在数学实验中有所发展和完善，从而让小学数学教学目标紧扣生活实际。

将情景体验式教学模式实践于小学数学教改工作，是启迪学生数学智慧、促进学生数学素养和谐发展的最佳捷径。本文建议教师充分利用教材资源、结合认知体验、围绕教学目标、联系生活实际去为学生创设体验式教学情景，进行感知体验、行动体验等多种情景体验学习，以此推动学生乐学、会学，促使学生数学核心素养得到更好的发展培养。