高中语文阅读型微写作教学模式应用分析

谢慧娟

（甘肃省陇西县渭州学校，甘肃 定西）

语文学科在高中教育体系中处于十分重要的位置，学生读写能力的培养一直以来都是语文教学的重点，写作教学的开展对学生语文综合能力的提升很有帮助，传统的写作教学模式存在一定的不足，微写作教学的开展在很大程度上顺应了时代变化趋势，对学生写作水平的提升很有帮助。高中语文教师需要在阅读教学过程中合理地应用微写作教学，组织学生开展微写作训练，提升学生的语言表达能力，促进学生写作思路的进一步拓展，实现高中语文微写作教学的真正意义。本文主要分析高中语文阅读型微写作教学模式的应用。

一、微写作的特征

微写作有着显著的特征，从字面上来看，微写作在于一个“微”字，其篇幅较小，对形式的要求没有作文严格，在写作的语言上更加偏向于片段式的写作，同时对写作时间有所要求，学生要在短时间内完成写作任务，语言要做到简洁精炼，并且字数需要控制在一两百字。此外，微写作和我们平时所写的语文作文之间有着一定的共同点，两者都有较强的时代性和应用性，微写作的开展对学生写作能力的提升有一定的促进作用。微写作具有较强的及时性，在教学过程中，教师可以根据课堂所讲内容为学生提供一个话题，让学生围绕话题展开微写作，在学生完成写作任务之后，教师需要对学生所写的内容进行评价，找出学生在微写作过程中存在的问题，这对学生语文写作能力的提高有着极大的促进作用。

二、高中语文阅读型微写作开展的必要性

（一）有利于学生写作兴趣的激发

微写作的开展在很大程度上能够激发学生的学习兴趣，微写作需要结合阅读教学开展，在阅读教学过程中，教师组织学生进行写作，这一模式与传统的语文阅读教学有较大的差别，是一种由阅读活动自然产生的训练形式，学生需要按照范本进行仿写或者是利用写作素材进行微写作练习，这在很大程度上可以实现资源的有效利用，同时还能够提升学生所写内容的质量，对学生阅读文本内容有一定的促进作用。微写作训练的开展，可以帮助学生掌握文章所使用的写作技巧，在实际的写作过程中，学生可以将作者所用的写作技巧应用在自己的文章当中，这样就能够学以致用。

（二）有利于学生主体地位的凸显

写作是借助文字语言来进行表达与交流的一种重要形式，微写作在文本阅读教学中的应用可以凸显出学生的课堂主体地位，学生需要自主进行探究，分析文本的主要内容。阅读互动可以体现学生个性化的行为，在此过程中教师需要进行正确的引导，让学生进行思考和探究，能够享受课堂上所拥有的阅读时间，这样的教学能够激发学生的阅读兴趣，同时还能够凸显学生的课堂主体地位。微写作活动的开展在很大程度上能够确保学生的课堂核心位置，同时还能够反映出学生的思考状态，有利于学生充分理解文本内容。

（三）有利于学生养成良好的阅读习惯

开展微写作活动需要教师引导学生养成批注的阅读习惯。学生在阅读文本的时候，不能只是简单地了解文本内容，还需要融入自己的思想，将自己的感受进行记录，这样才能够加深学生对文章内容的理解，同时做批注的过程可以看作学生和作者进行交流的过程，在很大程度上能够实现文章内容的进一步延伸。由此可见，微写作的开展能够帮助学生养成良好的阅读习惯，学生需要根据自身的经验，借助语言文字来表达自身的情感，这样的过程对学生语言表达能力的提升很有帮助，同时还能够提高学生的语文写作水平。

三、高中语文阅读型微写作教学的开展策略

（一）关注热点问题，进行深度剖析

在高中微写作教学过程中，教师需要明确微写作的目标，认识到微写作的重难点。热点内容是微写作教学的关键，对其进行剖析在很大程度上可以提升学生的客观分析能力，还能够提高学生的认知水平。在阅读教学过程中，教师需要组织学生进行热点内容的写作，鼓励学生关注热点话题，能够做到多看多想，尽量用文字语言来表达自己的看法，在微写作中发表自己独特的观点，这样才能够有效提升微写作教学的质量。例如，在学习一些有关中华民族传统美德的文章时，教师就可以引导学生开展微写作活动，分析我们身边的一些事迹，可以是特殊时期的逆行者。如“感动中国十大人物”张定宇的事迹，他的故事体现出了伟大的民族精神，同时也是社会上的热点，可以让学生进行分析，谈一谈自己的感受，对热点话题的剖析在很大程度上可以打开学生思维的广度与深度，对学生今后的写作是很有帮助的。

（二）精选写作话题，提升学生兴趣

微写作需要学生在写作的过程中有自己独立的思考，写出的文字要能够代表自身独特的观点，因此，教师要想帮助学生在写作过程中形成自己独特的简介，就需要从学生的实际出发，要提前深入学生当中，了解学生的心理特征和兴趣爱好，选择学生感兴趣的话题作为写作主题，引导学生进行多方面、多角度的思考，培养学生的发散性思维，帮助学生养成良好的思维习惯。微写作的话题选取要尽可能地做到具体、形象，不能过于抽象，晦涩难懂的话题很难激发学生的写作积极性，而且写作难度的提升也会引发学生的畏惧心理。很多高中生在上网时会刷微博、看直播、打游戏，针对当前“网红”直播的乱象，教师就可以以此为话题，组织学生进行微写作，分析“网红”直播乱象背后的原因，分析直播较流行的因素，进而能够形成个人独特的看法。教师需要针对学生的特征，合理选择话题，确保学生对微写作话题的熟悉程度。此外，还需要正确地引导学生，帮助学生打破传统写作模式的束缚，看待问题能够有深度、有思想，这样学生写出的文章结构才不至于千篇一律，写出的文章内容也才能够引人入胜。

（三）进行细心观察，合理选择切入

高中语文教师在阅读教学过程中要合理地引入微写作，组织学生开展微写作活动的时候，必须正确地引导学生，还需要鼓励学生认真审题，细心观察题目内容，能够从中找到突破口，准确把握能够应用可拓展的内容，抓住中心思想，结合自己所学的语文知识来进行微写作。在阅读教学过程中，教师需要引导学生进行细致的观察，这样才能够提升学生的阅读水平和微写作能力。例如，在学习戴望舒的《雨巷》的时候，作者对“丁香一样的姑娘”进行了大量的描述，要想帮助学生充分理解丁香姑娘，就需要细心地观察这首诗。教师可以组织学生开展课堂活动，让学生慢慢朗诵这首诗，还可以听听配乐朗诵的片段，静下心来描绘诗中的场景，最后进行学生绘画作品的展示。这样可以帮助学生深入地品味诗歌的语言，还能够带领学生走进诗歌的场景当中。虽然学生的绘画水平参差不齐，但是通过这样的练习学生的观察能力都能够得到提升。教师可以让学生根据自己观察到的内容，选择一个切入点开展微写作，写一写丁香姑娘的心理活动，这样的方式就能够实现微写作和阅读教学的融合，对学生微写作水平的提升十分有效。

（四）鼓励学生写作，发挥个人特征

高中时期的学生思维十分活跃，但是经过长期的学习，学生很容易受到思维定式的影响，这对其今后的学习和发展都是十分不利的。教师要注重学生创新性思维的培养，提升学生的写作能力，在微写作过程中给予学生充分的空间，让学生自由发挥，体现自身的思维特征。在学习《林黛玉进贾府》这篇文章的时候，教师可以借助信息化设备为学生播放相关的影视作品片段让学生观看，对文章内容有一个大致的了解，在此基础上教师可以进行深入的讲解，让学生结合文章内容谈一谈自己对林黛玉这一人物形象的看法，教师可以询问学生是否喜欢林黛玉，对于林黛玉哪些方面的印象最深刻。此外，还需要结合当前的时代背景来进行人物形象的分析，教师要引导学生发表自己的真实看法。教师可以组织学生进行话剧表演，分角色饰演其中的人物，再现林黛玉进贾府的场景，生动的表演能够调动学生的学习积极性，还能够给学生留下深刻的印象，在此基础上教师可以给学生布置微写作任务，鼓励学生进行写作。这样的微写作教学能够激发学生的写作积极性，提升学生的写作自信，让学生能够敢于表达、乐于表达，促进学生想象力和文学创作能力的进一步提升。

（五）课后针对性地开展微写作练习

微写作的核心在于写和练，课堂上的练习时间是十分有限的，教师在完成教学任务之后，可以布置相关的写作任务，让学生在课下完成。例如，在学习某一单元的文章之后，教师就可以围绕单元主题布置微写作任务，让学生反复琢磨单元涉及的文章主题，抓住文章的核心，充分理解文章的中心思想，选取写作主题，进行微写作练习。这样的课后练习有很强的针对性，不仅可以加深学生对文章内容的理解，还能够帮助学生感悟文章内容，树立正确的价值观，这对学生写作能力和综合素养的提升很有帮助。

综上所述，写作对学生的综合能力考查度较高，高中时期的语文教学重在培养学生的阅读能力和写作能力，提升学生的语文核心素养，在此过程中写作教学属于高中语文教学的重点和难点，大多数高中生的写作积极性不高，学生对写作存在明显的畏惧心理，尤其是对于微写作。高中语文教师需要认识到写作教学存在的问题，更新教学观念和教学模式，丰富课堂教学形式，进行教学内容的拓展和延伸，促进学生微写作水平的进一步提升，为学生今后的语文学习奠定良好的基础。高中语文教师需要认识到传统教学模式的不足，创新写作教学形式，吸引学生的写作兴趣，教师要将微写作和阅读教学紧密地结合起来，满足当前学生的写作需求，消除学生对写作的畏惧心理，提升高中生的语文写作能力。