浅谈中学生英语听力学习策略的训练

孙 晔

一、学习策略与听力策略

马卡罗（Macaro）指出，学习策略是学习者为了解析、处理、储存、运用语言信息而采取的行为，通常这些行为会使语言的学习过程变得便捷和富有乐趣。理查兹和埃利斯（Richards&Ellis）则更直接地把学习策略定义为学习者在理解词义、句法、语法等语言学习过程中使用的方法。奥马利和查莫特（O’Malley&Chamot 1990）指出，学习策略的研究对象是人在信息处理过程中的思维与行为。运用学习策略是个体的主动行为，会在学习过程中起影响或辅助学习的作用。学习策略的养成训练有助于培养学习者的自主学习（learner autonomy）能力。在二语习得领域，学习策略指一些“特殊的信息处理方法”，其目的是帮助学习者理解语句含义，掌握语言结构和接受语言信息（O’Malley&Chamot 1990）。在语言学习过程中，学习者会针对不同语言学习任务采取不同策略。比如，在学习时专攻语言学习任务中的某个部分，计划组织讲话内容，重复新词语发音，联系新、旧知识和向教师提问题等。以上所提到的方法在学习策略的研究分类框架下可被对应地称之为“选择性注意”“计划”“预演”“加工”和“求证”，它们分别从属于学习策略的三大类：元认知策略（“选择性注意”“计划”）、认知策略（“预演”“加工”）和社交情感策略（“求证”）。

听力策略是对在听力过程中用到的典型性学习策略的总称。在听力练习过程中，成功的语言学习者会自发地应用元认知策略、认知策略和社交情感策略中的具体策略帮助听力理解和学习，从而使语言学习更有效。在此过程中，他们会自然地选择有利于完成听力学习任务的“特殊的信息处理方法”，是为“听力策略”。以此类推，学习者用于有效完成阅读任务的“特殊的信息处理方法”则称之为“阅读策略”。需要注意的是，理论上，学习策略有相对稳定的定义和分类，但就学习者个体而言，听力策略或阅读策略等会随着学习者的能力水平、目标任务的难易程度、目标语言的文化差异等有所区别。下面重点分析语言学习者如何应用听力策略完成听力任务。

元认知策略通常被应用于对听力过程的整体把握和对于听力方法的选择：是关注细节还是内容大意，是先听后做还是边听边做，以及对于自我习得程度的评估。认知策略往往指如何把握和处理语言材料。在策略运用过程中讲究学习者与语言材料的互动，能够针对不同场景采用不同信息处理方法。比如，在听写练习时，是否会通过重复教师的话帮助记忆，遇到听不懂的词要不要跳过，是以单词为单位听还是以词组为单位听。听力学习中的认知策略主要包括预演（rehearsal）、组织（organization）、总结（summarization）和加工（elaboration）等。社交情感策略通常指在完成听力任务的过程中，学习者借助与他人的交流与互动或根据自身情感体验，达到完成听力学习任务的目的。比如，学生会自发地互对答案，能自我控制紧张情绪，或者在评讲时向教师提问等。合作学习、情绪控制、提问求证等都是社交情感策略的一部分。

二、课堂教学背景下学习策略训练的意义

研究表明，第二语言学习者在语言习得（听力学习）过程中会应用一些学习策略，因此，能否在听力课堂教学中增加对学习策略，尤其是听力策略的训练，以帮助学习者听力的提高呢？罗斯特（Rost 2002）的研究报告表明，无论是成功的学习者还是正在努力成功的学习者，在听力学习过程中都能应用上预测、推测、监控、解说、回应和评测等学习策略，但在这两类学习者中，学习策略应用得恰当与否，仍存在较大差异。因此，在英语课堂教学中，教师应对听力水平较低的学习者予以学习策略上的扶助。

在“学习策略的训练与单个课堂听力练习”的研究报告中，奥马利和查莫特（1990）把学生的听力策略应用分为三个阶段：知觉感性阶段、语法解析阶段和知识运用阶段，研究结果表明，成功的学习者在听力学习活动任务的不同阶段会采用不同的听力学习策略。在知觉感性阶段，这些学习者往往使用选择性注意和自我监控规划听力学习过程，而在语法解析阶段，他们会采用具体策略应对不同的要求。比如，以意群为单位理解听力材料和借助语境帮助理解听力材料。在知识运用阶段，学习者联系个人体验和世界观加工听力信息，通过自我发问逐步认识从而进一步解决问题。奥马利和查莫特（1990）的这一发现对于在中学英语课堂教学中开展听力学习策略训练有着积极的意义。

然而，一些语言研究人员质疑在课堂教学中进行学习策略训练的有效性，他们认为学习策略的训练只适用于单个的特定语言环境，换句话说，策略的训练对于A任务有效不等于可以类推到B任务中去。此外，检验策略训练的成效也缺乏有信度的检测方法。学习者可以恰当地应用单个学习策略以应对单个学习任务，但此学习策略与其他学习任务联系并恰当应用仍然存在问题。事实上，更多最新研究资料表明，课堂教学中对学习策略进行训练是一个行之有效的方法。与没有经过训练的学习者相比，第二语言学习者在接受了听力学习策略训练后取得了明显的进步（Chamot 2005）。卡里尔（Carrier）在英语为第二语言的中学生中进行了为期六周的听力学习策略训练，训练的重点是选择性注意和笔记摘录。训练前后的测试证明了学生在这两方面的进步。范德格里夫特（Vandergrift 2003）在第二语言为法语的大学生中作了类似的研究。他的研究对象是听力任务过程中有意注意的培养。首先，在引入听力任务话题后，学生在作业纸上列出对话题内容的预测，然后边听材料边核对预测的话题内容和词汇与实际听力任务是否一致，同时添加上听来的信息，然后在小组合作中讨论比较所听信息。其次，全班讨论，分析预测内容和实际信息的关系，交流“预测”这一学习策略运用的得失。接下来听第二、三遍同一材料，在原有基础上充实任务信息，并在第三遍后写一份个人体会，总结自己在听力任务过程中学习策略运用的收获。在研究中，学生的书面报告表明学习者对学习策略报以积极的态度，学习策略的应用提高了学生学习的动力和主动思考的能力，从而帮助了听力水平的提高。

三、课堂教学背景下听力策略训练的参考模式

（一）教学场景介绍

在中学教育环境下，交际语言教学法（communicative language teaching）正逐步进入课堂。教育部开始着手中学课程设计的改革，出版发行了多个系列的中学语言新教材，并鼓励教师参加教改和培训。事实上，交际语言教学法的具体实施还是遇到了“水土不服”的问题，受到了诸如课程设置理念、教学方式、教师培训、大班教学、教学设备、考试体制等因素的牵制。听力教学辅以学习策略的训练，完全符合交际语言教学法中真实性和交际性的特点。听力材料是真实、地道的，策略训练过程中体现互动交流，达到语言使用的真实目的。

本文提及的教学实施的目标班级来自省属重点高中一年级，该班学生有较好的英语语言知识积累，并且有较强的语言学习动力。整体而言，学生聪明、灵活，对新鲜事物好奇，敢于质疑，同时认真刻苦，上进踏实。

（二）课堂设计整体框架

首先，在课堂设计中引入纽南（Nunan 1989）的“教学任务”的概念。在这样的教学任务里，通过教学场景的设计训练学生语言能力的情境，做到能力训练时注重语言的流畅、准确和难度变化，能满足交际语言教学法中注重语言运用的要求。其次，听力材料选取力争真实，能比较真实地体现现实生活中的语言应用，同时兼顾趣味性、实用性和可操作性。完全原汁原味的听力材料对于高一学生来说稍难，所以可以选用稍微改编过的材料放入教学任务。最后，在挑选材料时，要注意符合学生的认知能力，语言材料的语速要适当，比如，100—120 WPM的语速比较适合本文目标班级的学生。

本文的参考模式课型分三个模块：热身活动、听力任务和口语训练。

第一个模块以激发学生的认知建模（cognitive schema）为主，通过讨论与听力材料相关的话题，训练他们对于元认知学习策略的应用，重点建立对计划、预测、选择性注意、引导性注意、自主监控等听力学习策略的认识。在训练时，要注意培养学生应用元认知策略的意识，而不是详细解释各个策略的定义。训练的目的是使学生在听力训练前就能习惯性地建立起认知建模，从而为听力任务作好准备。在初始阶段，计划和预测是训练的首要任务，具体实施方法可以是围绕听力材料话题自由发问，预测听力任务中可能出现的话题。比如，听力材料的话题是“晚餐”，学生可以就此讨论，从 who、where、when、what、why、how 等角度预测，也可以根据听力练习的题目预测听力材料内容。

第二个模块是听力任务，训练目标是在不同听力任务下相关策略的应用。听力材料可以分为四大类：（1）听出字词区别；（2）听出材料大意；（3）听准细节内容；（4）听出言下之意。对于高一学生而言，四项任务都是值得训练的，但不可贪多求全，必须循序渐进。以任务（1）为例，学生的问题往往出在由于对某些音节或发音的不敏感，导致无法将听到的音与所学的词联系起来。其实，这种能力的缺失与听力学习中认知策略的训练不足有关。语言学习讲究归类，也就是说，听句子时讲究意群。针对这个问题，反复听直至理解是必要的，但更重要的是，要强调认知策略的训练。在讲解听力任务（1）时帮助学生掌握语言知识，教会他们区别单个音节，重读位置，节律，升降调和音调。在任务（2）（3）和（4）中，对于摘录、信息加工、推测、转换和总结等认知策略的训练则融入了每个听力任务，需要一个发展的过程，无法一蹴而就。在大多数时候，听力策略的训练和听力任务的完成是相辅相成、不可割裂的。

第三个模块是口语训练，以小组合作的形式完成。听力任务的完成为口语训练打下基础，达到语言知识学习到语言信息运用的转换，而社交情感策略的训练则是在语用的过程中教会学生如何通过自我监测、评估、交流、质疑、求助等策略达到完成听力任务向完成口语任务的转变。互查答案也是社交情感策略的一种，所以当学生提前自主对答案时，事实上，他们已在无师自通地运用这样的学习策略到学习任务中。

四、结论

如何在中学课堂教学中加强对学习策略的训练，使之有利于中学生英语语言能力的发展与提高，是英语教学工作者应该关注的一个问题。从在课堂教学中加强对英语听力学习策略训练的角度回顾相关理论研究，并参考最新的文献资料提出了英语听力学习策略训练的有效性和必要性，并以参考课堂教学模板为蓝本，分析了元认知、认知和社交情感策略在听力课上的训练要义。在现行的教育体制下，学习策略的训练还是有其实际操作意义的，并能够在一定程度上促进中学生在英语学习上能力和知识水平的发展与提高。