小学中高年级学生语文自主阅读能力的培养策略探析

魏景云

（甘肃省陇南市成县店村学区，甘肃 陇南）

自主阅读能力是小学语文教学中应着力培养的基本认知素养，其对学生良好学习习惯的培养、语文核心素养的塑造有极为重要的影响与价值。尤其对中高年级学生来说，只有具备基本的自主阅读意识与能力，其认知潜能的开掘、认知积淀的丰富、认知视域的拓展等育人目标定会逐步实现，小学语文阅读教学的预设目标也必然会慢慢达成。因此，结合中高年级语文阅读教学需要，教师在落实教学指导时，应以深度培育中高年级学生的自主阅读能力为依托，切实加强对预设教学目标的科学构建，为学生提供更多自主阅读、深度参与、积极体验的机会。并借助各类阅读素材的引领与驱使，于不同领域、层面、视觉来激发学生的自主阅读热情，切实增强其自主阅读意识。为确保中高年级阅读教学高质量开展提供助力，为促进中高年级学生自主阅读能力培养提供保障。

一、小学中高年级学生语文自主阅读现状

自主学习成为一种新型的教学方式，备受公众的关注。而有效的自主学习更离不开动机与策略的相互结合。学生的学习动机越高，其学习策略越强，自主学习能力也会水涨船高，学习动机与策略的强度变化都会对学生自主学习产生一定的影响。现实中学生的学习策略各有差异，导致学生的认知策略以及原认知策略的掌握都不够理想。认知策略这一方面，不少学生无法独立对阅读中的信息进行有效加工以及系统储存信息。而且，从一些语文阅读教学课堂实际来看，也会出现两极分化的现象，自主学习能力较强的学生拥有较好的原认知策略，而个别学生却缺乏这种意识，无法进行自主学习。传统课堂中的讲授法，剥夺了学生的主体地位，导致学生的自主学习能力整体发展受到一定的制约。

就当前小学中高年级学生在语文自主阅读学习中所存在的问题分析得出，首先是学生的自主学习能力亟待提高。相关调查研究发现，学生的自主学习能力较弱，学生因为认知水平存在差异，学习方式也不同，自主学习能力也有高有低。学生掌握何种学习策略，对学生的自主学习能力产生了一定的影响。如果学生熟练掌握各种策略，引导学生学会迁移知识，提高自主学习能力，则会降低学习的难度，并为日后的学习打下良好基础。当前，有一部分学生无法很好地掌握认知策略，使用起来灵活性不够，自主学习能力自然不足。比如，高年级学生做批注，部分学生在阅读中无法妥善运用这一策略来促进自身的理解，导致其自学能力较弱。探究背后原因可以发现，学生自主学习的理念较为落后，缺乏实践锻炼。而教师并没有采取一定的策略来增强学生自主学习的意识，对自主学习理论的认知不足，无法有效地指导学生。因此要提高中高年级学生的自主学习能力，教师和学生都要秉承这一自主学习理念，结合实际情况，不断促进理念的践行与实现。而从学习动机上看，来自教师外部奖励的运用较为泛滥，教师动辄采用奖励、奖品等方式对学生进行激励，但对其自主学习能力是否会产生影响不得而知。虽然学生受到了教师的奖励，但容易让学生产生依赖心理。显然，这对自主学习能力的提升是不利的。有的学生学习目的不明确，尤其是受应试教育的影响，一些家长和教师以成绩好坏来评判学生，也影响了学生对知识的理解。片面的教学方法也使学生片面地理解学习，这对学生自主学习产生了不利影响。另外，学生的学习策略不足。大部分学生的主动性较差，无法自觉、主动地完成学习任务，而习惯性听命于教师的安排，是一种被动而机械式的学习，因此学生的独立思考等都被减弱，加之学生的意志力不够坚定，导致其在完成一定的学习任务时，存在一些内在或外在的阻碍与干扰，学生缺乏自觉性、自制性、坚持性的意志，而且加上具体方法指导的缺失，都凸显出学生自己学习的能力不高。在日常语文阅读教学中教师疏于管教，忽略了对具体方法的传授，因此对学生的自主性发展未进行充分的考虑，使学生依赖于被动学习，始终没有成为学习的主人。

二、培养小学中高年级学生语文自主阅读能力的意义

首先是培养小学中高年级学生语文自主阅读能力能提高学生的阅读效率以及教学质量，培养学生的自主阅读能力，明确阅读目标，并使学生在整个阅读过程中寻找到适合自己的具体的阅读方法，也能凸显学生的学习主体性，变被动为主动，通过积极参与课前、课中、课后的自主阅读，及时发现自身存在的认知不足，及时进行弥补，进一步在阅读教学中有选择地思考问题、解决问题、探究问题，丰富自我语文知识储备，还能构建自我知识体系，提高学习效率，也能减少教师阅读教学中的盲目性，对教学质量的提高具有促进作用。其次是对学生的终身阅读能力以及学生自身发展具有促进作用。阅读学习是一个人一生的事情，良好的自主阅读能力对学生以后的学习具有重要意义。唯有自主阅读能力的人才更具有自我约束力，以坚强意志投入持续而长久的学习过程中。因此，自主阅读能力的拥有，也是促进个人发展的因素之一。

三、小学中高年级学生语文自主阅读能力的培养

中高年级学生的学习兴趣来自外部动机，来自教师的夸奖、肯定等，内心中是充满渴望的，对于外界事物饱含着热情。而作为教师，要善于利用中高年级学生的这一特点，恰当地选择与学生兴趣爱好相符的教学方式，通过创设适当的奖励，引导学生不断地朝着正确方向发展。而从内部学习动机来看，学生的学习诉求及内在需求都来自其求知欲，进而不断提升自我的能力素养。有效开展语文阅读教学，也成为教师与学生之间双方合作最终达到的效果。通过采取具体的教学方式，进一步引导学生掌握必备的学习策略，更好地学习语文，而这也指向学生要有目的、有意识地制订一些较为复杂的学习方案，能对文本中的复杂关系加以厘清与处理，也能对人物情感进行分析，同时与自身相结合，谈一谈体会和心得，从而掌握一定的学习策略，并且能对语文阅读持有理性的眼光和态度。

（一）营造愉悦的学习氛围，构建师生、生生之间的良好关系

在中小学语文阅读教学的开展中，摒弃传统教学呆板无趣、课堂气氛沉闷的这一无效行为，教师精研教材，更新教学观念，围绕中高年级学生的认知水平以及教学内容，创建愉悦身心的阅读教学，从而营造轻松、自由的学习氛围。教师积极改变、更新教学模式，在课堂中尽量做到精讲，让学生多练，把课堂还给学生，在民主、和谐师生关系的构筑下，营造积极而轻松的学习氛围，使学生以主人翁的意识参与到整个学习中，敢于表达想法，敢于探究想象，同时也能促进生生之间的交流合作。

（二）切实加强教学策略优化，使学生在自主参与中获得认知提升

科学且高效的自主阅读指导，必然对中高年级学生自主阅读能力的提高有极为重要的影响与作用。因此，教师应彻底打破课堂的局限与束缚，将课内阅读与课外阅读有机结合起来，为学生提供更多借助各类素材、文本、读物开展阅读的条件与机会，以切实拓宽其认知视域，全面丰富其认知积淀，助推其认知需要的满足。而且，在学生开展课外阅读中，还应适当进行必要的点拨与引导，帮助学生慢慢掌握更科学、合理、有效的阅读方法，使其灵活衍射至课外阅读指导的方方面面，以确保其自主阅读能力的提升。例如，在开展《猴王出世》阅读中，可倡导学生自主在课外开展有关《西游记》的阅读，加深学生对课文的理解。还可定期组织学生开展诸如《百年孤独》《偷影子的人》等读物的阅读，从不同层面促进学生自主阅读能力的发展与强化。

（三）适度创设鲜活认知情境，使学生在丰富体验中实现认知内化

为了切实丰富中高年级学生的认知体验，使阅读教学的开展更为高效深入，教师在落实小学语文阅读教学指导时，应以切实优化课堂生态为铺垫，将学生所喜欢、热爱的“阅读”素材及时投射至其认知视域，并借助信息技术、媒介素材、生活场景、直观实物等，创设出更具趣味性、丰富性、形象性的认知情境。在此基础上引导学生开展文本阅读，深度感知其内涵与魅力，以达到切实调动学生阅读积极性、主动性、自觉性的目的，为学生自主阅读兴趣的培养提供助力。例如，在开展《走月亮》教学中，教师可在阅读教学开启之前，组织学生拿出画笔、宣纸等，画出自己心中最喜欢、最好看的月亮，彼此分享观赏、交流互动。随后，再利用多媒体将有关各类“月亮”的图画、视频等呈现至课堂，再次加深学生对“月亮”的认识与理解，以创设出更具感染力与吸引力的认知生态，激发学生的阅读兴趣。为学生自主阅读能力的提升提供铺垫，以提高小学语文阅读教学的效能。

（四）引导学生掌握阅读的方法与技巧，提高自主阅读活动的效率

在语文课堂上，教师对小学生所做出的阅读指导都会影响学生的阅读习惯，也决定了他们的阅读水平。因此，教师应传授给学生一定的阅读技巧与方法。例如，何种情况下更适合精读，何种情况下适用范读等，从而提高学生的自主阅读能力以及质量。在课堂教学中，教师有意识地对阅读教学进行技巧和方法的渗透，如结合某一文本引领学生对这一文章信息进行概括，而教师结合文本的篇幅及难度，限定五分钟之内的阅读时间，使学生在有限时间内迅速地对课文内容进行速览以及概括，训练学生的阅读速度，同时也训练学生提取文本信息的精准度。文本的题材不同，阅读技巧也不一样。围绕说明文，学生首先要学会对说明文的题目进行了解。这是因为说明文所具有的特点是就某一事物与现象加以客观说明，说明文的标题实际上也标明了文章中所要说明的对象。说明文中包含有若干小标题，便构成了整个文章的框架结构，也是对整篇文章的主旨加以深层次的说明与细化，引导学生关注说明文中的首句以及首段，在这些内容中都包含着文本关键性的词句。引导学生了解说明文的特性之后，有助于学生根据自己掌握的技巧去阅读说明文，提高阅读的速度与质量，从而增强阅读自信。

（五）不断强化教学活动设计，使学生在踊跃实践中获得认知升华

对已经具备了一定认知积淀的中高年级学生而言，其自主阅读能力的培养与提升，必然离不开一些辅助性阅读活动的引领。因此，教师在落实自主阅读能力培养时，应以丰富而多元的教学活动为引领，将阅读游戏、角色扮演、合作学习、朗读竞赛等顺势引入阅读课堂，从不同领域、视觉、层面来调动学生的阅读积极性与主动性。让学生在参与阅读活动中去感知、去思考、去体验、去探究，以不断丰富其认知体验，夯实其认知积淀。例如，在开展《小儿垂钓》阅读中，可在课堂顺势引入问题：“路人借问遥招手”中招手的究竟是路人还是小孩？使学生在延展性问题的驱使下，开展探究与分析，进行思考与研讨，来激发其求知欲。让学生在多元且丰富的认知实践中，更好地发展其自主阅读能力，深度塑造其语文核心素养。举办实践活动，培养学生的自主学习习惯。小学生的好奇心很强，也喜欢听教师的表扬与鼓励。在小学语文教学中，教师可组织开展实践活动或者比赛，进一步激发学生的竞争意识，激励学生养成良好的自主学习习惯，如开展以小组为单位的接龙比赛，或者举办查字典赛，看谁更能熟练地运用这一工具书阅读文章。举办朗读比赛，同一文章或不同文章，谁朗读得更声情并茂，更能打动人心？各种各样的语文实践活动，实际上都为学生提供了表现自我的平台，使学生充分挖掘个人的潜能，展现自己的才能以及长处。而就学生在各种活动比赛的参与中所呈现的态度、情感以及价值观等，教师要及时给予鼓励与表扬。同时还要尊重学生的差异性，在活动内容的设置上体现层次性。针对学习较好的学生，设计较有难度的比赛内容，而学习一般的降低其难度，针对那些学习困难的学生，则以扎实基础内容为主。通过这一满足个人认知需求的比赛内容的设置，更能激发学生学习和展现自我的积极性。教师因材施教，因人而异，使不同层次的学生找到适合自己的学习方法，及时取长补短，实现共同进步。在知识的教育熏陶下，学生自主阅读的态度与习惯也在潜移默化中养成。

（六）制订学习阅读计划，养成自主阅读习惯

引导学生养成自主阅读的良好习惯，既需要学校教师的引导，又需要家长的积极配合，通过课上与课下的有效衔接，鼓励学生制订与自己认知水平相符的学习计划，在日积月累的实施中养成自主阅读能力。小学生年纪尚小，自控力较弱，因此，家长应及时给予监督及帮助，共同和学生一起完成课外书籍的阅读，并制订阅读计划。每天阅读计划章节后，认真记下好词、好句，养成良好做笔记的习惯。教师定期创设读书汇平台，让学生讲一讲自己是如何在家中开展阅读的，将自己每天的记录展现在其他学生面前，一起分享心得，同时也培养学生坚持写日记的习惯，及时将每天对事物的体会记录下来，逐渐培养学生的自主阅读习惯。作为教师，要有意识地减轻课后作业量支持学生自主阅读，从而确保学生有充足的阅读时间。

总之，中高年级语文阅读教学的开展，除了切实培育丰富学生的认知体验、深度塑造学生的核心素养外，还应将自主阅读能力的培养置于首位。以促使学生在广泛涉猎、积极参与、深度体验中夯实自身认知基础，塑造核心素养。因此，教师在探寻培养小学中高年级学生自主阅读能力有效措施与科学途径时，应以多元化、高质量、丰富性阅读活动为统领，不断加强对各类趣味化、探究性阅读素材的挖掘，并通过对诸多开放式、创新性阅读活动的设计，切实提升小学语文阅读教学的吸引力、感染力、生命力，使学生在妙趣横生、活力四射、魅力无限的认知领域内，积极参与阅读活动，深度品味阅读内涵。在不断拓宽自身认知视域、切实提升自主阅读能力的基础上，逐步获得认知蜕变，不断丰富人文涵养。以确保预设阅读教学目标的逐步达成，助推学生的素养能力全面提升。