小学低年级数学教学中游戏教学法的应用策略与路径探析

姚芳霞

（甘肃省白银市平川区王矿小学，甘肃 白银）

小学低年级的一些学生无论在思维特性还是认知诉求上，都停留在直观感知、抽象认识领域。游戏教学法的应用与实施，可以使低年级数学教学的开展更具趣味性、延展性和吸引力，也更贴近学生的身心特性与认知实际。因此，教师在落实小学低年级数学教学时，应以切实强化对游戏教学法的应用为统领，再结合具体教学内容，设计与构建辅助性、针对性、实效性的教学游戏。让学生在游戏的驱使下，积极投身到数学知识的学习、数学问题的探索、数学原理的解析中，不断提高其学习兴趣与认知能力，让学生在体验游戏之乐趣和感知数学之魅力中获得认知蜕变，开启全新认知发展旅途。

一、在小学低年级数学教学中运用游戏教学法的必要性

在小学低年级数学教学中运用游戏教学法，能够调动学生学习数学知识的兴趣。兴趣是学生持续学习的内驱力，只有切实调动小学低年级学生的学习兴趣，激发学生的学习热情与欲望，才能促使学生积极主动参与到学习当中。小学低年级学生的身心发展尚不成熟，因此在这个阶段，他们爱玩，喜欢好奇的事物，如果继续沿用传统的教学方法，就无法激发学生的学习热情，更与低年级学生的认知心理特点不符，也与他们的身心发展规律不相符。小学低年级学生爱玩游戏，通过寓教于乐的方式来激发学生的学习兴趣，使学生认为学习数学是一件快乐的事情。游戏教学法与小学低年级学生的身心发展规律相符，使学生在玩乐中能进一步理解和学习数学知识，整个游戏过程也是师生之间的互动过程，课堂气氛轻松而活跃，让学生学习起来没压力，同时也能激活学生的思维，使其更易理解和掌握数学知识。游戏教学法在小学数学教学中的应用还能促进小学低年级学生全面健康成长和发展，更好地理解抽象而枯燥的数学知识。游戏教学法融合了游戏与数学知识，使学生在游戏参与过程中思维受到一定启发，在娱乐中获得和探究知识，同时还能培养学生的动手实践能力，使学生在动手、动脑活动中掌握数学知识，提高分析和探究数学知识的能力，更有利于开发学生大脑，提高智力，促进学生身心健康成长。游戏教学法的应用还能凸显学生的主体地位，传统教学模式往往忽视了学生在数学课堂上的主体地位，游戏教学法的主体是学生，使学生在游戏的参与中探索数学知识，理解数学内涵，逐渐掌握和运用数学知识。学好数学的关键在于学生是否愿意学，是否能主动参与到学习中，游戏教学法中学生作为主体，使得数学课堂教学富有生机与活力。

二、小学低年级数学教学中游戏教学法的应用策略

与其他教学方法不同的是，游戏教学法可以让学生在“玩”中学、学中“玩”，以达到培养兴趣、开掘潜能、塑造素养的目的。因此，针对小学低年级学生的认知特性，教师在开展教学指导时，应加强对游戏教学法的应用与践行，并以游戏为载体，使诸多更受低年级学生喜爱的游戏化数学模型、道具、场景等即时投射至数学课堂中，让学生在游戏化情境、素材、活动等引领下，开展对数学问题的探究、数学规律的探寻，在寓教于乐的认知体验中丰富学生数学感知，发展认知能力，塑造核心素养。

（一）围绕目标研究学情，提升游戏教学针对性

小学数学游戏教学设计的重要依据是课程目标围绕学生较难理解的数学知识点设计教学，游戏法的运用具有趣味性、生动性、探索性，能吸引学生注意力，培养和激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习自信心，这也是数学课程标准提出的目标。开展游戏教学让学生学会在游戏中不断思考、领悟，并积累经验，寓教于玩，寓教于乐，使学生在玩乐中学到知识，同时增加自我的知识储备，构建知识框架，还能学会运用数学思维加以思考，不断提高发现问题、提出问题、分析问题、探究问题、解决问题的能力。小学低年级的学生认知能力较弱，完整的数学知识体系还有待构建。在开展游戏教学活动前，教师围绕低年级学生具体的数学学情进行分析，对其认知能力与水平以及个性特点加以全面了解，就某一教学内容中涉及教学游戏是否能够激发学生的兴趣与满足学生需求进行认真的思考，同时就所涉及的知识点是否与学生现有的生活阅历与经验相符进行审视。与此同时，教师在开展数学游戏教学过程中对学生加以引导，使学生学会自主学习、自主思考、自主探索，充分体验学习数学的乐趣。

（二）遵循多元化游戏原则，提供良好游戏环境

小学低年级学生好奇心强，但难以长时间集中注意力，对于从未见过或了解过的事物兴趣颇高。随着长久时间接触，小学低年级学生感到乏味，丧失了最初的激情与兴趣。在开展游戏教学法这一过程中，教师要能通过交叉式教学，在编排上及时创新游戏，避免一成不变、老套路，让游戏教学真正能发挥其教学作用。如在“比大小”这一内容的学习过程中，教师以组建团队方式引领学生参与游戏，其中人数最多的一组最终获胜；在“认识圆形”知识的学习过程中，鼓励学生以绘画形式参赛，谁画的图形最标准，谁就是最后的获胜者。以游戏活动方式的多彩多姿与不断变化，调动学生学习的主动性与积极性，提高课堂效率。游戏教学的多样化不是在同一课堂上应用各种不同的游戏，而是要在不同课堂上尽量避免应用雷同的游戏，对游戏设置进行合理安排，确保数学课堂的教学效率。游戏环境的有效创造是开展有效数学游戏教学活动的一大保障。在开展数学教学游戏过程中，教师应为学生创造良好和谐的游戏环境。首先是创建开放型的数学游戏环境，教师充分给予学生自由思考的空间和时间，鼓励学生根据自我的想法对问题进行分析与解决，从而尽可能发挥自我的数学思维与创新性思维。其次，建立一种可变性的游戏环境，相同的游戏一再运用可能容易引起学生的疲惫感，缺乏新意。因此，随着时间的推移，根据游戏的进度，遵循多样化游戏的原则，对游戏内容的玩法进行变换或者增减，激发学生新的学习需求，培养学生的创新思维，也能让学生感受到游戏的时变时新，用更多的花样、更多的玩法激发学生探索数学知识的兴趣与热情，同时教师还应注重学生与游戏环境的相互互动。随着游戏内容的丰富以及学生兴趣的变化，教师为学生提供自主形式的游戏环境，让学生自由地在这一环境中发挥个人潜能，自主设计蕴含有数学知识的游戏。

（三）引领学生在游戏体验中感知数学魅力，提升教学效能

实现数学游戏与数学教学的有机结合，既是对学生认知规律的深度遵从，又为教学效能的提升奠定了基础。游戏教学法的应用可以使学生在游戏中进行思考、开展探索、尝试应用，更好地发展学生的认知能力。尤其是诸如竞赛类、探究类、展演类游戏的引入，更为学生在游戏中感知数学魅力、领悟数学内涵搭建了平台，预期教学效果自然会更加理想。例如，在开展“长方形的面积和周长”教学中，教师可在拓展环节引入通关游戏。将学生分为两个小组，设置两个关卡：（1）长方形的周长/面积公式是什么？（2）黑板上的这个长方形的周长是多少？面积是多少？使学生在互相之间的竞争与协作尝试“通关”，来调动其学习兴趣，开掘其认知潜能，达到提升教学效能的目的。数学教学中还可利用合作方式，引导学生参与到团队类型的游戏活动中，吸收和掌握数学知识，不断解决数学难题。在具体的过程中，教师根据具体问题分配任务，组织团队游戏，如竞争类或者是互动型的团队游戏。在这一团队游戏中学生相互合作、积极互动，既能提高学生的沟通交际能力，又培养了学生的合作意识。在设置游戏中注重游戏的合理安排，时间长短适宜，保证学生在参与游戏后能达成一定的教学目标。比如，在教学100以内的加法和减法时，采用我国传统游戏击鼓传花开展教学，让学生围成一圈开始击鼓传花，使学生在参与这一游戏中学会如何运算。团队合作类型的游戏教学，不仅能提高学生的思维能力，增强对数学内容的理解力，而且还能在合作互动中建立良好的师生关系、生生关系，提高社交能力，使学生都能在参与游戏中获得共同的进步与发展，提高教学效率。

（四）促使学生在游戏情境中领悟数学内涵，优化教学模式

为了确保游戏教学法的作用得以有效发挥，教师在落实小学低年级数学教学时，应将与学生生活比较贴近的道具、资源、素材即时引入课堂，并组织学生自主探索、勇于实践、开展游戏，使一些与教学内容相关联的数学问题、知识、内容等渗透至游戏领域，以达到降低教学难度、提升教学效率的目的。例如，在开展“方向和方位”教学时，教师可采用模拟生活场景的方式引入数学游戏。将教室内的桌椅等物品模拟为超市、书店、住宅小区、学校等建筑物，并通过搬动、挪放等方式就其重新布局，随后设问：从“学校”到“书店”要怎么走？方向如何？一共有几种走法？哪一种走法最方便？让学生在模拟体验中尝试画出不同“路径”及“方位”，并借助“坐标”等，组织学生开展对“方位”“方向”的辨认，来丰富学生的认知体验，实现对教学模式的优化。还可以让学生通过不同角色的扮演模拟进行购物，从而理解与之相关的数学知识。比如，扮演收银员或者是客户，教师提前准备商品，定好价格，让学生以不同的角色进行模拟体验，从而熟练运用数的加减法以及认识钱币的大小。在这一情境中，学生的语言能力以及沟通交流能力都得到了锻炼。

（五）带动学生在游戏活动中品味数学特色，拓宽教学路径

结合小学低年级学生认知诉求，以及数学学科的知识特性，教师在借助游戏教学法开展低年级数学时，应多为学生提供一些参与游戏设计、进行游戏构建的机会。在充分发挥学生聪明才智的基础上，组织其动手操作、动脑思考、用心感知，让学生在教学过程的游戏化中获得认知能力提升，随着学生的深入参与，对教学内容的理解也会更加深入，游戏教学法的作用也会得到最大限度的彰显。例如，在开展“鸡兔同笼”问题教学时，教师可在课堂引入彩纸、剪刀、胶水等道具，让学生自主参与对“小鸡”“小兔”的制作，然后在道具的辅助下，进行观察、对比、分析、发现鸡兔之间腿的数量的差别，进而开展对学习规律的总结，使学生在深度领悟数学内涵的基础上开展数学学习，体会数学特色，为拓展教学路径、塑造学生素养提供助力。期间，教师鼓励学生可相互进行交流讨论，发表各自的看法与意见，有助于学生个性化学习。教师根据学生具体的学习能力与接受能力，适当地增添实践类型的游戏，让学生在实践操作中不断对数学知识进行深入理解。又如学习“认识钟表”一课时，教师组织学生自己制作时钟，从而加强对钟表的认识，教师还可将一些比较难以记忆的数学知识点，选择适宜歌曲的旋律，让学生自编数学知识的歌词，在寓教于乐中让学生快乐学习。

（六）尊重学生差异，开展分层游戏教学模式

因为学生认知水平、行为能力的差异化，因此按照游戏分级以及分类的特点，运用分层教学模式在小学低年级数学课堂实施游戏教学。在开展游戏过程中，教师要认真观察，科学评估，对班级学生的知识基础、认知水平、个性特点以及潜力倾向进行全面掌握，并且通过科学分组，将水平相近的学习群体组成一个小组，并设计与之相对应的游戏。对于综合能力较强的学生，设计带有一定难度的游戏，而综合能力较弱的学生则给予其适当提示，帮助这部分学生顺利完成数学游戏任务。而综合能力一般的学生，教师针对其达到一定效果时及时给予肯定、鼓励；对于那些数学基础较好、学习反应灵敏的学生则提出更高要求。通过针对不同层次学生的认知水平、参与游戏的活动能力等创设分层的游戏教学，是对学生认知水平不等的尊重，让每一个学生都不掉队，使不同层次的学生在相同的游戏课堂上各有所获，得到进步与提高。

三、小学低年级数学教学中游戏教学法避免走入误区

随着小学低年级数学教学中游戏教学的实施，学生学有所乐、学有所获。但是为防止走入游戏误区，在开展低年级数学游戏教学法时，还应注意以下问题：首先，游戏教学的开展要具有一定的目的性，游戏是为了数学教学而服务的，应该与教学保持密切联系。在进行游戏设计时，对教学知识点的重难点进行充分考虑，将理解重难点知识以及掌握数学知识的过程隐含于整个游戏过程中，使学生为了完成任务，自主学习、自主思考、自主发现、自主探究，理解新知识，掌握新技能。而这一游戏的难易程度恰好正是学生通过努力就能达到的水平，也就是“跳一跳，吃果果”，以此也能让学生在参与中产生不竭的内生动力，并且在完成游戏时产生成就感和愉悦感，有利于培养学生学习数学的信心。其次，游戏的开展还应具有一定的创新性，游戏的开展是为了引领学生学习数学知识，理解巩固数学知识，同时活跃课堂气氛，更重要的需要培养学生的智力开发以及数学学习能力，因此鼓励师生共同对游戏进行开发与设计，并在这样一个互动过程中，充分锻炼学生积极动脑和动口的创新思维能力、独立解决问题能力以及与他人合作沟通协作的能力。最后，游戏教学的开展还应具有一定的灵活性。所谓灵活性，就是在小学低年级数学课堂上要能适时而适度地开展游戏活动，注意调整和把握课堂气氛。对教学内容与游戏之间的关系进行灵活处理，避免为游戏而游戏的形式局面，或者学生只图玩耍，却没有学习知识、思考知识、探索知识的低效现象。

总之，为了切实提升低年级数学教学实效，使学生在更为丰富、有趣、多元、鲜活的认知体验中学习数学知识，发展综合素养，教师在借助游戏教学法开展低年级数学教学时，应以预设教学目标为统领，来强化对各类辅助性游戏活动的设计、游戏资源的开发、游戏素材的整合、游戏生态的营造，使游戏与数学教学相得益彰、与学生认知发展无限契合，并在游戏的洗礼、感染、驱使下，挖掘学生的认知潜能，发展学生的数学兴趣，提升学生的思维能力，达到切实优化教学模式、促进学生全面发展的育人目标。