“三生”教育理念下小学高段数学教学的实践探究

裴海宏

（甘肃省酒泉市敦煌市东街小学，甘肃 酒泉）

在小学数学教学活动中，教师在开展常规教学活动的同时，还应尊重学生的生命特性，关注学生的生存体验，让学生在具体的生活中有所感悟和收获。在“三生”教育理念中，教育的目的是强化其生长性，即不仅应关注学生的数学知识吸收与能力提升发展，还应注重学生的情感、人格等方面的成长，为培养健康发展的合格人才奠定坚实的基础。

一、“三生”教育的内容和内涵

“三生”教育简单来讲，就是生活教育、生命教育以及生存教育这三者的总和，而生命是一切活动开展的基础，若没有生命，生存与生活等问题则如空中楼阁，无从谈起；生存是基本的保障，是为生活创造意义和价值的前提条件；良好的生活源自强大的生存力，且会对生命产生积极的促进作用，让生命闪耀光彩，充满活力[1]。然而，当前很多小学生还存在面对困难与挫折时手足无措、一蹶不振，且生存能力普遍较差的问题。因此，教师很有必要在小学高段的数学课堂融入“三生”教育，将抽象、难懂的数学概念性知识变得立体、具象，让学生在探究数学问题的过程中学会热爱生命，掌握生存之法，通过不断学习更好地与人和谐相处，树立正确的“三观”，拥有正面、积极的人生、生活态度。

二、“三生”教育理念在小学数学课堂中的应用原则

要分析“三生”教育理念如何在小学高段数学课堂中有效运用的问题，首先应清晰地认识到“三生”教育理念的重要性，并不需要设立专门的“三生”教育板块，而是应当结合小学高段数学教材中的内容，科学渗透“三生”教育理念，从而切实带领学生认识生命的美好和价值，理解生存技能的重要性，对生活充满憧憬和期待，并真正实现促进学生全面发展的目标，故而笔者认为在数学课堂融入“三生”教育理念应遵循如下原则。

（一）理论联系实践原则

学生对数学教材中某个知识点的理解与体会不应仅仅停留在对书本知识的掌握上，而应该真正引入“三生”教育内容，让学生通过问题和探究切实参与、深入实践，并且在实践摸索的过程中加深对“三生”内容的思考和感悟。因此，教师在组织教学活动时，应该合理、恰当地创造条件，积极鼓励学生进入具体的情境之中，深刻体验实践过程。如此一来，“三生”教育的内容与数学教学内容有机结合，才能更加贴近学生的真实生活，引导学生学会理论联系实际。

（二）综合现实条件原则

当前，在小学高段数学课堂上，教师已有效结合了多种教学方式，并广泛应用了互联网技术，为了更加高效地渗透“三生”教育，应充分结合各学校的硬件设施，致力于创设鲜活的情境，并且选择契合本地生活实际、可操作性强的内容。

（三）多元开放发展原则

虽然数学是一门很具备美感的学科，但是数学之美有别于感性之美，是一种较为抽象，也更加理性的美。因此，小学数学教师在融入和渗透“三生”教育内容时，应努力挖掘数学的美，让学生在感受和体会科学之美、数字之美和空间之美的同时，深刻理解数学数字美学中的生命力、生存力和生活感。在教学活动中，教师不能仅仅局限于讲授知识和推导公式等，而应该让学生全身心投入探究，在体验中加深思考，广泛挖掘、发现问题并解决问题[2]。为此，教师在渗透“三生”教育时不应被课本所束缚，而应进行精心整合与再开发，将“三生”教育活动延伸到更加广阔的空间中，切实提升学生的数学综合素养。

三、“三生”教育在小学数学课堂上的应用策略

（一）生命教育课堂，故事导入激发学生兴趣

小学数学教师应充分挖掘教材中适宜的内容，联系能激发学生兴趣的素材作为生命教育的内容，适时培养学生关爱生命、实现价值的良好意识[3]。同时，教师应抓住小学生对故事特别感兴趣的特点，在教学活动的导入环节，巧妙地将生命教育内容与数学知识融合到一起，让学生通过倾听故事快速集中注意力，对数学知识产生兴趣的同时，也在潜移默化中感悟生命之美。

譬如，教师可以在教授“异分母分数大小比较”这部分内容时，采用如下导入方式：老师先和大家分享一个有趣的故事，一名亿万富翁，在知道自己时日无多之后，就让自己的两个儿子到自己床前，并对大儿子说：“我准备将自己财产的都给你。”接着对老幺说：“我把财产中的给你，余下的捐赠给儿童基金会。”富翁说完这些话，便撒手人寰了。后来，两个二子因为遗产分配问题大吵起来，老大认为老二分得多，不公平。但是，老幺却觉得哥哥分得多。正在两人争执不休时，管家走过来调解，在了解了具体情况后，管家分别在老大和老幺耳边小声说了一句话，两个儿子立刻转怒为喜，停止了争吵。讲完故事，教师提出问题：同学们，你们知道管家对两兄弟说了什么话吗？学生纷纷陷入思考。有的学生直接开始在草稿纸上写写画画，有的学生用画图的方法找到了答案，有的学生尝试直接简约分数后进行比较……学生的积极性被充分调动起来。而后，教师可适时进行生命教学：尽管生命的尽头是死亡，但每个人都可以在体验宝贵的生命的过程中实现自我价值，如同故事中的富翁，他将自己毕生财富的捐赠给了社会福利机构，尽管他已经不在人世，但他还能继续救助那些鲜活的生命，可能一些身患重疾无钱救治的儿童得到他的帮助而恢复健康，重获新生。这样一来，狭义的生命虽然结束，但广义的生命却熠熠生辉。如此一来，教师有意识地将生命教育内容与数学知识进行有效融合，借助故事情境更容易让学生沉浸其中，获得更加直接的感受和情感共鸣，而相应的数学知识也因为有了故事场景和生命教育内涵而变得更加立体、饱满。

（二）生存教育课堂，合作探究促成能力提升

在“三生”教育理念下，在小学数学高段的教学活动中，应该适时渗透增强学生生存能力的有效训练。小学数学教材中的很多知识点实质上就是基础的科学规律和概念，同时也是学生未来成长发展并更好地立足的坚实基石，学以致用可以说是数学学科的根本目标，也是为了让学生掌握未来生存所需的基本知识和实践方法。为此，数学教学活动不只是要满足学生对基本数学知识的逐步积累与内化吸收，更重要的是让学生掌握解决实际问题的能力，能够自主地进行思考探索、分析实践与合作交流等，形成与生存紧密相关的重要素质，从而为学生的终身健康发展打下良好的基础。教师应该有意识地让学生通过自主思考与小组协作发现问题、探究问题，并在小组中分工协作确定解决方案，如此，能够有效提升学生的探索发现、实践研究以及信息分析处理能力，同时，这些能力是学生未来立足社会的基本生存能力。

譬如，教师在讲授“三角形”这部分内容的时候，可以展示坡屋顶的房架示意图，并向学生提出问题：同学们，大家知道为何要将房架做成三角形而不是其他形状吗？这一问题在班级当中引发了激烈的交流，学生结合自己的想法大胆地进行了猜测。有的学生说因为三角形节省材料；有的学生说三角形充满了力量感；还有的学生认为房架做成三角形有一定的坡度，更利于雨水的下排。这一回答得到教师的肯定。教师继续引导：那么到底为何要将房架设计成三角形？下面让我们借助实践来进一步探究。而后，教师让学生分组合作进行如下探究活动：（1）将事先准备好的七根木条、螺丝、螺帽等材料发放给各个小组，让小组成员合力制作一个三角形与一个四边形，完成后进行成果分享交流，评选出做得又快又好的小组。（2）请小组成员动手拉一拉，并在组内讨论各自的发现。如此一来，学生经过动手实践，在对比实验中能够切实体会和理解三角形稳定性更好的特点。这时，教师可适时引入生存教育，提出问题：为什么在地震灾后救援活动中，营救人员会发现遇难者常常位于门后？经过前面的实践探究，面对这个现实问题，学生自然而然地联想到之前的实验，因此，学生分析不幸发生的原因是四边形十分不稳定，而地震的强外力作用会致使门窗错位，故而门打不开。接着，教师还可继续拓展相关知识，解读地震逃生的十大法则。这样不但通过实际问题让学生对所学知识点的理解更加深刻，还学到了地震生存技能，有助于提升学生的自我保护意识，增强学生在紧急状态下的自我保护与逃生能力。与此同时，在小组合作探究过程中，学生的分工合作意识、分析探究能力、信息整合能力等得到了显著提高，并且能够逐渐养成主动探究的良好习惯。

（三）生活教育课堂，师生互动促成高效课堂

小学数学教师可以结合数学教材内容与有趣的生活经验为学生创设多元、丰富的情境，通过学生喜爱的媒介和形式来呈现教学内容，唤醒学生的学习欲望，让“三生”教育理念中的生活教育内容成为师生和谐互动的桥梁[4]。

1.教师赋能

生活是充满活力，美好而令人期待的，教师的情绪和能量能够为数学课堂带来相应的气氛，因而热爱生活、热爱学生的教师能够在生活化教学活动中传递更多的正能量。并且，活力四射又亲切耐心的教师更容易融入学生，了解学生的喜好和兴趣，从而收集整合更能吸引学生的生活化教学素材，获得学生的青睐和支持。譬如，教师可以在课余时间多与学生平等交谈，了解学生的想法。如学生对篮球感兴趣，教师可以在问题设计中加入某篮球明星，让学生对教师产生信任，在和谐的师生交流中促发对数学的兴趣，发现数学的魅力，这样还有助于让学生主动学习和理解知识，并逐渐形成积极向上的生活态度。

2.课堂有趣

教师在小学高段数学课堂上有意识地搜集有趣的生活化元素和内容，使其与教学知识有机结合，往往会取得不错的效果。在高段数学课堂，随着知识难度的增加，学生的畏难情绪也会变得明显，这时若是再对数学学习失去兴趣，就会直接影响学习效率和效果。实际上，数学教材中本来就汇集了较多趣味性的生活化元素，不过需要数学教师精心组织教学方案，结合学生的学习认知水平和理解能力，明晰各个数学知识点的难易程度，进而更为科学、合理地创设兴趣点，以丰富多元的生活化场景教学将较为抽象、难以理解的数学概念具体化、拟人化，再以更加鲜活的形式输出，可以切实让学生感受运用数学知识解决生活中具体问题的过程。譬如，教师在讲授“可能性”这部分内容的时候，可以选取学生小时候都接触过的糖画的转盘作为导入内容，转盘上有龙、凤、花篮、蝴蝶等，学生会被快速吸引，并开始回忆自己童年转糖画的情景，每次都想要转到龙，但是大多数时候总是会事与愿违。这时，教师可提出问题：转盘最可能指向哪里呢？为什么？这样的引入结合了学生熟悉和喜爱的生活化元素，能够有效帮助学生分析理解事物的确定性与不确定性。这种概率类问题较为抽象，但联系了有趣的生活化元素，学生的探究欲望能被充分调动起来，进而更为主动地参与学习活动，努力攻克难题。

综上所述，尽管我国的教育改革步伐正在大步向前，传统的教学方式也发生了一定的改变，但对小学数学教学而言，仍然具有很大的进步和优化空间，而“三生”教育理念则是小学数学教学活动创新的一个切入口和突破口。让学生从生命、生存和生活的角度来看待和学习数学，不仅有助于学生数学探究思维的形成，还能更好地引导学生发现和理解生命的价值，提升生存能力，发现生活的美好，最终切实实现健康、全面发展。