学科融合下音乐视听结合教学设计与实践探究

俞行健（江苏省六合高级中学附属初级中学 211500）

随着信息技术的发展及人们意识的进步，人对身体感官的结合、联合以及相互关系之间的研究越来越深入，视觉、听觉、触觉在不同条件下产生的联动反应使人们的感官体验越来越丰富。视听结合教学便是在此背景下产生的，其能够改变传统音乐教学中学生学习兴趣较低、教师对音乐课程重视程度不足的问题，能够丰富音乐教学内容，通过视觉图片、视频与听觉音频相结合的方式让学生快速、有效地理解知识点。

一、相关概念界定

1.学科融合

学科融合相关理念最早出现于20世纪90年代，是科学发展的必然趋势，是培养复合型人才的重要措施。学科融合是在保证本学科特性的基础上，客观看待其他学科的差异，通过跨学科沟通和交流，促进学科融合。

2.视听结合教学

视听结合教学相关理念最早出现于20世纪60年代，是计算机、计算器等电子设备加入课堂教学后出现的，主要是通过视听联觉的方式丰富学生的感官体验，从而提高教学效率。

二、当前初中音乐视听结合教学中存在的问题

1.教学方式单一，限制学生思维的延伸

当前初中音乐视听结合教学中，教师过度注重视频、图文的选择与展示，导致学生受到的视觉冲击感大于听觉冲击，学生的思维延伸方向会受到图文的影响，导致学生的学习效率降低。当前初中音乐视听结合教学基于传统课堂教学，学生会下意识遵循教师的引导进行学习，在以学生主导的视听结合教学中，学生的思维难以有效延伸。并且，视听结合教学需要学生通过聆听音乐产生联想、思考，当教师所选择的视觉图像与学生的思考方向不同，学生可能会认为自己是错误的。上述问题导致视听结合教学限制了学生的想象力，甚至造成了学生思维固化的现象。

2.学生过度注重标题，忽视音乐本身

教师在进行教学之前会根据学生的实际学情以及课程内容进行教学设计，确定教学主题，这一主题往往能直观反映一堂课的主要教学内容，教师重视程度较高，直接导致学生学习时会过度注重理解“主题”。音乐课程与其他基础学科不同，其更注重学生的音乐欣赏、感知以及学生艺术细胞和思维的培养。过度注重主题会导致学生难以沉浸到音乐中研究和思考，在面对视觉和听觉的反馈时，更注重视觉上的反馈，会下意识根据视觉反馈思考。而在音乐课程教学中运用视听结合的模式是为了丰富学生的感官体验，并不是丰富学生的视觉体验，这一问题会限制视听结合教学的有效性。

3.视听结合影响学生专注度，聆听效果一般

教育家陶行知指出，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处，初中音乐教学重点是培养学生的音乐鉴赏能力，帮助学生生成“音乐的耳朵”。因此，在初中音乐视听结合教学中，视觉图像应当辅助学生进行有效的音乐聆听。而在当前初中音乐视听结合教学中，教师忽视了音乐经验和其他经验的主次关系，导致辅助元素的视觉图像占据了主体地位，影响学生的聆听效果。在实际视听结合教学中，学生更喜欢听着音乐做自己喜欢的事情，这一模式下，音乐成为背景，对学生音乐鉴赏能力的提升并无太大的帮助，并且，学生一旦养成这一习惯，很难真正进入有效聆听状态，导致学生只能粗浅、笼统地理解音乐。

三、初中音乐视听结合教学设计与实现策略

1.借助多媒体设备开展视听结合教学导入

初中生正处在身心发展的关键时期，这一时期的教学对学生三观塑造、理想信念形成、学习能力提升有着极大的影响。在初中音乐视听结合教学导入阶段，大部分教师会借助多媒体将视觉图像呈现在学生面前，如播放音乐视频、歌曲MV等，增强视觉冲击力，提高学生的学习兴趣。在实际教学过程中，教师可以借助音乐视频、歌曲MV等增强学生对知识点的理解，并开展相关的游戏。视觉图像能够吸引学生的注意力，音乐游戏则能将学生的注意力转移到音乐上，保证视听结合教学中“听觉”的主体地位。

2.增强“视”部分，丰富感官体验

初中音乐视听结合教学虽然以“听”为主，但这并不代表教师可以忽略“视”，两者应当相辅相成，相互促进。初中音乐视听结合教学中的“视”部分具有增强视觉冲击力、吸引学生注意力、辅助学生理解音乐知识点的作用，主要表现方式为人文图像和物景图像。人文图像是连接音乐与文化的指示符，能够通过图像将人文知识传播、教授给学生，促进学生综合素养的提升。物景图像则是各类乐器、风景、场景的图像信息，能使学生了解音乐背景，增加学生的代入感。教师可以根据人文图像和物景图像的侧重点进行专项增强，给予学生更完善的感官体验，激发学生的学习兴趣。

3.开展乐谱、旋律结合教学，锻炼节奏感

乐谱是音乐的文字，是呈现音乐节奏、韵律的方式。在初中音乐课堂教学中，教师会通过乐谱教学，辅助学生感受和理解音乐本体、歌词、节奏和旋律。这些是乐谱教学的基本内容，但因为学生乐谱学习兴趣较低、教师不重视乐谱教学等问题，导致乐谱教学的核心内容被忽视，致使乐谱教学的有效性较低，与音乐本体教学分离。教师在进行视听教学设计时需要解决这一问题，通过视听联觉的教学方式将乐谱教学与音乐本体教学甚至歌词、节奏、旋律教学紧密结合在一起，促进学生核心素养生成。

4.视听与聆听相结合，使学生有效聆听

视听教学是通过视觉和听觉的双重刺激，使学生进入音乐中进行有效聆听、深度思考，了解音乐的精神内涵以及相关的人文知识、背景文化。视觉图像和听觉音乐的双重刺激能丰富学生的感官体验，提高学生的学习兴趣和学习能力。聆听教学则是以单纯的听觉刺激为主，能最大限度增加学生的听觉体验，有利于学生深度聆听和欣赏，不会受到视觉图像的影响。两种教学模式各有千秋，教师可以针对班级学生的实际学情进行教学模式的选择或融合，锻炼学生的读谱能力。

四、结语

学科融合应以艺术学和艺术的基本特征为依据，遵循学生艺术与审美心理发展规律。初中音乐视听结合教学能够通过视听联觉丰富学生的感官体验，激发学生的学习兴趣，提高音乐教学有效性。但当前初中音乐视听结合教学依然存在部分问题，限制了初中音乐学科创新发展，影响了学科融合进度。教师可以利用多媒体开展初中音乐视听结合专项教学，通过双重感官刺激促进学生音乐核心素养的生成，推动学科融合发展。