初中道德与法治生活化教学的核心素养意蕴

江苏省徐州市大庙中学 李春艳

对于初中道德与法治的教学来说，良好的教学方式能够取得理想的教学效果。那么，什么样的教学方式可以被称为良好的教学方式呢？培养学生的核心素养，采用生活化教学能够更好地促进初中道德与法治教学的发展。

一、核心素养丰富生活化教学的内涵

核心素养是学生应具备的、能够适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力。相对于其他学科而言，道德与法治学科具有更加明显的必备品格指向，其关键能力体现在学生运用道德与法治知识解释生活中的现象，指导自身的行为。生活化教学强调学科知识与生活之间的联系，如何通过这种联系来进一步发展学生的必备品格与关键能力呢？

一个显而易见的事实是，社会生活是道德与法治教学的源泉。只有回归社会生活进行教学，才能使道德与法治课程焕发活力。致力于必备品格与关键能力的培养，在道德与法治学科教学中，从生活素材的选择到具体的教学过程，都应当体现核心素养与生活之间的联系，这种联系应当借助于道德与法治学科知识来形成。

例如，统编道德与法治九年级教材中有关于人口问题的内容，对于初中学生而言，他们对人口问题缺乏关注，感性经验也比较少。所以，教师在教学时就可以从生活出发，让学生结合自己的生活实际理解教材内容，进而取得较为理想的教学效果。

二、生活化教学促进核心素养的落地

通过生活化教学促进核心素养的落地，对于初中道德与法治学科教学来说，是一个新的任务。在教学中，教师应当关注学生的成长需要与生活体验，以学生能够接受和乐于参与的方式组织和表述教学内容。

依然以前面的内容为例。人口问题到底是一个怎样的问题？其在我们的生活中有着怎样的影响？通过对这些问题的回答，学生可以更好地掌握知识。于是，在教学前，笔者先让学生进行了一定范围内的调查。在课堂上，学生会基于自己的调查结果，提出疑问：自己同学当中，既有当哥哥姐姐的，也有当弟弟妹妹的，为什么国家计划生育政策会发生变化呢？

当学生产生这一问题的时候，就是良好教学契机形成的时候。通过对这个问题的引导，教师可以让学生知道：足够的人口数量是经济社会可持续发展的基础，只有不同年龄层次的人处于合理的比例，这个社会才是健康的……通过引导，学生不仅可以对所学知识产生更加形象、更加深刻的理解，而且可以让道德与法治学科核心素养得到落实。

三、初中道德与法治生活化教学的反思

站在核心素养发展的角度去看初中道德与法治的生活化教学，可以发现，当学科知识有了生活基础之后就会从抽象走向形象，进而学生会灵活地运用道德与法治知识分析生活中的实例，并且还会有意无意地影响自己的言行。

很显然，这是一个积极的教学形态，意味着生活化教学在初中道德与法治教学中是有着强大生命力的。在核心素养发展的背景之下，每一个道德与法治教师，都应当坚持生活化教学的思路，要通过生活化教学帮助学生主动建构知识体系，并且在教学过程中拓展核心素养的发展空间，从而让学生的学习过程更加科学，结果更加理想。

总而言之，道法教学需要生活化教学的思路，所以，生活化教学应当成为核心素养落地的有效途径。