初中英语阅读课堂中的文化意识培养策略

徐昊文

初中英语阅读课堂中的文化意识培养策略

徐昊文

（镇江市江南学校，江苏镇江212000）

文化意识作为宝贵的精神食粮，应作为引导基础教育活动的风向标。对于初中英语阅读教学而言，培养学生的多元化文化意识，既要有海纳百川的胸襟，积极吸收优秀西方文化，又要秉持批判性思维，准确把握文化意识追求尺度。基于此，现以文化意识为导向，探索初中英语阅读课堂教学模式，以期培养学生的文化自信力，提升学生对于英语阅读素材的整合与重塑能力。

初中英语；阅读教学；文化意识

英语作为一门语言技能，兼具工具性与人文性的学科属性，是基础教育体系中举足轻重的组成部分。在新一轮教学改革的推动之下，形成了以核心素养为导向的素质教育理念，其中文化意识是学科教育价值取向的直观体现，一定程度上决定了学生英语素养的长足发展。初中阶段是学生人格塑造的关键时期，引导学生文化意识的正向发展尤为重要。文本作为文化意识传播的重要载体，探索初中英语阅读课堂教学新模式，引领文化回归是教师需要认真思考的重要问题。

一、初中英语阅读课堂培养学生文化意识的必要性

英语作为第二语言，教师坚持二语习得规律，培养学生的多元化文化价值观，有助于促使学生建立积极的英语学习动机，增强跨文化意识，对于提升初中英语阅读教学质量，促进核心素养教学目标的顺利实现具有积极意义。第一，培养文化意识有助于提升学生的阅读能力。相较而言，初中阶段的英语阅读涉及的词汇量及语法范围具有明显的界限，理解难度适中，但是仍有一些学生难以精准地把握阅读内涵，究其根本在于文化意识以及文化知识的薄弱性。针对此情况，教师应加强跨文化意识的培养能够开阔学生视野，丰富文化积淀。对于削弱文化差异造成的阅读障碍起到推动作用，使学生在阅读过程中不再拘泥于文本的翻译，而是更深层次地洞察潜在含义。第二，培养学生的文化意识有助于活跃阅读思维。受到直觉思维模式的影响，大部分学生习惯于采取翻译式英语阅读，试图快速掌握文本意思。此种阅读方式不仅低效而且使学生的阅读理解停留于表面，阅读素养难以获得本质提升。而以文化意识为基础开展初中英语阅读教学，能够促使学生立足宏观文化背景，以英语思维解读文意，使学生享受阅读乐趣的同时学会多角度思考问题，形成多元化的阅读感知。由此可见，初中英语阅读课堂注重文化意识的渗透，是培养学生核心素养的有效途径。

二、指向文化意识的初中英语阅读教学机遇与挑战

（一）指向文化意识的阅读教学机遇

在全球化背景之下，文化意识形态呈现多元化发展态势，为构建文化回归的英语阅读课堂创造了利好条件。第一，阅读教学资源日趋开放多元。随着基础教育事业的发展，初中英语教学内容的构建不再拘泥于教材，各类内容丰富、体裁多样的课外阅读材料逐渐走进课堂。特别是“互联网+”模式的日趋成熟，现代化媒体对于初中英语阅读教学形成了有力加持，诸如英文原声电影、歌曲、短视频等新型动态化阅读载体不胜枚举，赋予阅读教学更多可能性。与此同时，当代初中生作为新一代数字人，日常生活中接触英语的机会与日俱增，不论是英语价值认知还是知识储备均呈现前所未有的高度，为多样化英语阅读教学的实践提供有利条件。第二，教学改革推动了跨文化教学理念的形成。教学理念是引领教学活动的风向标，在大力倡导素质教育改革的当下，关于英语教学落实文化意识培养目标的指导性要求与教学理念层出不穷。课程标准指出英语教学应引导学生了解西方文化，扩展文化知识广度与深度，深化对于英语的理解与应用，适应全球化的发展要求。核心素养教育理念更是将文化意识培养纳入日常教学目标，旨在培养学生的跨文化意识。基于此，通过优化教学设计，将文化意识培养有机融入阅读教学过程，促使学生能够理解性、创造性地完成英语阅读是教师需要进一步探索的重要问题。

（二）指向文化意识的阅读教学困境

虽然素质教育改革由来已久，但是以知识为导向的应试教育理念并未完全摒除。因此，指向文化意识培养的初中英语阅读教学实践将会面临各项挑战。第一，从阅读教学角度而言，新课标的教学目标落实情况不容乐观，其中以文化意识培养存在的问题最突出。一方面教师对于初中英语阅读的教育定位不够明确，过于强调学生在阅读过程中获得的语法知识与技能，而忽视了文化素养的渗透，学生的自主阅读时间遭到压缩，“以讲代读”问题普遍存在，有本末倒置意味。另一方面受到社会大背景的影响，一些教师将初中英语课堂仅仅作为传递西方文化的窗口，在阅读文本素材的选择以及内涵解析方面以西方文化元素为主，对于传统文化的重视程度不足。这就导致初中英语阅读课堂的文化教育处于失衡状态，影响学生文化自信的形成与发展。第二，从学生认知角度而言，初中阶段学生处于文化意识塑造的关键时期，而对于我国主流文化的理解尚处于懵懂阶段，面对社会广为流传的西方文化欠缺正确的辨别能力，极易衍生崇洋媚外的思想，对于传统文化的传承与发展形成猛烈冲击。与此同时，学生将上述不良思想带入至初中英语阅读学习活动之中，造成阅读学习动机的偏差，学生的文化自觉性遭到侵蚀，文化自信力的形成缺乏必要的基础支持，而影响英语综合素养的长足发展。综上所述，对于初中英语阅读教学而言，需要教师以文化意识为出发点，重新审视课堂组织模式，打破教学瓶颈，帮助学生树立正确学习观。

三、初中英语阅读课堂文化意识培养策略

（一）激活文化背景，调动阅读兴趣

初中英语阅读是一项依赖于学生自觉性与自主性的学习活动。因此，构建文化回归的初中英语阅读课堂，需要优化课前导入设计，激活文化背景，调动学生的阅读兴趣。以7A Unit2“Let's play sports”教学为例。此单元围绕各类运动项目展开阅读探究活动，对于正值热血好胜时期的初中学生而言，此单元教学主题的吸引力较强。基于此，教师充分抓住学生的兴奋点，设置具有趣味性的课前导入，注重阅读背景的渗透，传递丰富的文化知识，为后续深入地阅读探究奠定基础。首先，教师以问题引出自由探讨环节，如，What is your favorite sport? What sports skills do you have? What do you know about the origin of sports？以学生的固有生活经验以及知识经验作为阅读教学的开端，调动学生的交流欲望，组织学生展开关于阅读背景知识的探索，形成有效的课前互动。其次，教师借助现代化信息技术展示不同运动项目的发展历史，并引导学生对体育运动背后相对应的社会文化意识形态进行分析，如中西方运动兴趣的差异性以及形成原因等。借此打破学生的固有认知，开阔学生视野的同时，为阅读文本的深入理解打下坚实的基础。最后，教师以文化背景为基础，组织学生展开文章初读，提炼有效的文化信息，将感性认知上升为阅读知识层面，增强阅读活动的文化底蕴。这样可以提升课堂教学活动的层次感与代入感，丰富学生的阅读体验，点燃阅读热情。

（二）剖析文化内涵，深化阅读理解

阅读文本可谓是文化意识与社会现象的直观反映。因此，教师在渗透文化背景知识的基础上引导学生回归阅读文本，剖析蕴含的文化理念，建立文化认同，以实现对于阅读内涵的深层次理解。以8B Unit8“A green world”教学为例。此单元阅读围绕Green Switzerland展开环保有关话题的探讨。教师可以采取以任务为主导，以小组合作为载体的阅读解析活动。首先，教师设置阅读思考问题如What do you think of green Switzerland？组织学生进行文章初读，并在阅读过程中提炼有效信息，对于瑞士这个国家建立初步印象，促使学生了解瑞士采取的环保措施。其次，教师组织学生以小组为单位，围绕Why is Switzerland beautiful and comfortable？话题展开深入的交流与探讨，促使学生能够客观公正地对瑞士国家持有的环保意识、制定的环保机制进行分析与评价，以加深对于文本内涵的深层次理解，借此引导学生透过文字在脑海中建立鲜活的瑞士城市形象。这样可以让学生将阅读感知与我国的国情及文化发展建立紧密联系，实现中西方文化的相互融合与借鉴，促进学生文化意识的多元化发展，推动英语思维的形成与发展，实现阅读理解能力以及表达能力的快速提升。

（三）比较文化差异，拓展阅读感知

中西方文化的差异性是初中英语阅读教学开展不可规避的首要问题。因此，在教学实践过程中，教师可以有意识地组织中西方文化对比活动，激发学生的民族认同感，促使学生能够以辩证的思维对待外来文化，了解西方文化特色，加深对于英语表达方式的理解，帮助学生掌握更纯正流利的英语口语。以8B Unit5“Good manners”教学为例。我国作为礼仪之邦，生活与交际的方方面面无不体现源远流长的文化底蕴，而由于社会发展背景的迥异，中西方文化礼仪呈现鲜明的差异性。首先，教师布置课前任务，让学生收集中西方具有代表性的礼仪文化素材，并引导学生从见面礼仪、餐饮文化、人际交往等多个层面分析中西方礼仪文化的差异性，唤醒学生的文化自觉，促进文化自信力的形成与发展。其次，教师根据阅读内容选择细微的解读切入点，引导学生深入分析英语交际特色。如关于可能性的表示方式，学生惯用maybe表示，但是在西方人认为maybe给人一种毫无把握的感觉，在日常交际中并不常用。教师引导学生立足英语思维，收集整理不同情况下的合理表述方式，如当把握较大时，可以运用probably；当只有百分之五十的把握时，可以运用perhaps；当含有拒绝意味时，则是运用“I might…”。教师带领学生跳脱文本及固有阅读模式的束缚，以文化视角重新审视文本内容，使阅读感知不再以碎片化的知识形式呈现，而是具有交际意识的认知与思维碰撞，引导学生能够以欣赏与辩证的思维理解、学习英语，促进自身文化价值观的形成。

（四）提升文化品味，促进阅读内化

文化品位一定程度上决定了学生的文化思想高度。对于初中英语阅读教学而言，加强文化意识的渗透，需要将学生文化品位的提升置于教学活动的首位，促使学生能够通过文化品质的再加工，将阅读文本内容转化为具有自身思想特色的观点呈现出来，达到提升学生核心素养的教育目的。以8B Unit4“A good read”教学为例。教师围绕本单元课外阅读的教学主题，组织丰富的阅读实践活动，设计开放性的课后任务引导学生汲取文化精华，促进阅读感知的内化吸收。首先，教师推荐契合初中生阅读能力的国外文学经典，拓展学生的涉猎广度与深度。在此基础上，组织经典文学翻译、阅读感悟分享、师生共读一本书等多元化的课外阅读实践活动，促使学生形成多元化的阅读体验，立足文化意识形态，思考阅读的价值，实现阅读综合素养的全面提升。其次，教师提升课外阅读的开放性，不拘泥于课堂教学目标需求，而是为学生创造更独立自主的书目筛选空间，让学生能够根据自身兴趣爱好选择对应的阅读材料。以此激发学生的阅读积极性与主动性，让阅读成为学生英语学习的有力加持，循序渐进地提升学生的文化品位。

（五）创新文化载体，丰富阅读体验

随着新媒体的发展，拓宽了文化传播渠道，文本不再是英语阅读的唯一载体，各类题材各异、内容多元的英文原声电影逐渐走进初中生的视野，赋予全新的英语阅读更多可能性，为跨文化意识的形成与发展提供了有力支持。基于此，教师充分挖掘英文原声电影相关教学资源，创新文化意识培养载体，丰富学生的阅读体验。以9A Unit7“Films”教学为例。此篇阅读课文讲述了好莱坞女演员奥黛丽·赫本的成长历程，教师以此为切入点选择经典英语电影Roman Holiday作为阅读拓展。首先，教师根据初中生的英语能力，节选原声电影的精彩选段，让学生欣赏。这样可以充分发挥影视作品生动形象的特点，将对话代入特定情境，带来阅读新鲜感，激发学习兴趣。同时，借助原声电影帮助学生形成纯正流利的英语口语，提升朗读能力，调动交际欲望，实现阅读输入与表达输出的紧密结合。其次，教师可针对电影台词与故事情节设计趣味教学活动。如将电影中的经典台词设计为补全对话，让学生准确理解不同词性单词以及重难点句式的用法，提升阅读分析能力。又如，教师可组织故事内容复述、分角色演绎或是趣味配音等活动，在电影情境的加持之下促使学生对于英语语言特色以及西方文化意识形态建立深刻认知。以此深化阅读感悟，实现由经典文本向一般规律发展的文化认知转变。最后，围绕单元主题，拓展英语原声电影资源，如“Forrest Gump”“Rain Man”“The Pursuit of Happyness”等，向学生传递正能量。又如“Ice Age”“Zootopia”等动画电影，丰富电影题材类别，促使学生保持热情持久性。借助多元化的电影素材，感受西方文化的魅力，促进跨文化意识的形成与发展。

四、结语

阅读作为初中英语教学的重中之重，文化意识是提升学生阅读能力本质提升的基础。因此，教师应深刻领会学科核心素养的教育教学要求，将文化意识的培养作为英语阅读教学的重要环节，打造文化回归的英语阅读课堂。赋予英语阅读活动以鲜明的主体性，打造以文化自觉为基础，以文化自信为目标的高效英语阅读教学，推动学生阅读能力的发展。

[1] 贺新萍.初中英语阅读课与文化意识培养[J].英语教师,2021,21(10):145-148.

[2] 刘映荷.文化自信背景下初中英语跨文化意识与交际能力的培养[J].学苑教育,2020(15):62-63.

[3] 傅兰珍.主题视角下中华传统文化在初中英语阅读中的教学实践[J].英语画刊(高级版),2020(13):85-86.

[4] 谭晓琴.文化自信在初中英语阅读教学中的探究[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(02):84-85.

G632

A

1002-7661(2022)27-0144-03

镇江市中小学教学研究课题2019年度第13期，课题名称：应用英文原声电影辅助英语教学的策略研究，课题编号：2019jy-L114。