浅谈小学数学课堂提高计算教学有效性的策略

宋玉富

（无棣县鲁北高新技术开发区实验学校，山东 无棣）

小学阶段的数学教学内容丰富，但其实计算一直都是蕴含其中的。详细分析现阶段我国小学生的学习能力可知，其计算能力存在很多问题。有很多经验丰富的数学教师也发现当下的小学生数学运算能力相对较弱。本文主要针对小学数学教师在核心素养背景下提升学生计算能力的措施展开分析，希望能够有效改善初中数学教学现状。

一、小学数学的教学现状

（一）学生的积极性不足

随着教育制度的不断改革，传统教育方法已经与时代不符。小学数学教师想要提升教学效率，就需要不断进行教育创新，寻求一种与学生发展特点最为适应的教学方法。与此同时，新课改明确要求教师要贯彻以人为本的教育理念，尊重学生在课堂上的主体地位。再加上数学本就是学生学习过程中非常重要的学科之一，适当的改良是非常必要的。虽然目前有很多教师也尝试将生活化教学引入小学数学课堂，但是具体的实施效果却是参差不齐。爱玩是孩子的天性，小学生正处在活泼好动的阶段，这一年龄段的孩子普遍专注力较弱，自律能力也较差。对于刚刚步入小学的学生来讲，他们的专注力至多能够维持二十分钟，四十分钟的课堂时间对他们而言过于漫长，很难从始至终做到集中注意力听讲。在小学生眼中课堂就是一个规范纪律的存在，限制了他们的行为自由，导致他们不能随心所欲地做自己想做的事情，因此，他们大都会对数学课堂产生抵触情绪。另外不同学生之间存在个性差异，每个班级中都存在一部分孩子理解能力偏弱，仅仅依靠教师讲解并不能满足他们的学习需求。所以面对这部分孩子，教师还需要通过一定的干预来锻炼其自主学习能力和逻辑思维能力。很多教师在教学过程中过于严厉，这样只会加大孩子对数学课堂的厌恶情绪。教师应该通过引入生活化教学模式，拉近生活与数学之间的距离，创建轻松愉悦的学习氛围，降低孩子对数学的排斥心理，提升小学生学习数学的主观能动性。

（二）教师教学方式落后

一直以来，受应试教育的影响，很多家长与教师都产生了分数至上的想法，所以很多小学数学教师一直也都采用传统的灌输式教育。教师在教学过程中普遍以自我为中心，不仅忽视了学生的主体地位，同时还以知识输出作为教学途径，在这种模式上，大部分小学生在数学课堂上都只是承担了听课的任务，长此以往，学生对数学学科的兴趣不断降低，学生的思考能力开始受限，整个数学教学质量都会因此受到影响。尽管教师是整个教学活动的引导者，但是这种沉闷乏味的教学氛围并没有引起广大教师的重视，学生整体学习效率也受到影响。这种传统教学模式不仅会让师生距离渐行渐远，还会将教师教的过程与学生学的过程分离开来，这样的教学可以说是无效的，学生的能力提升也因此受到影响。

二、小学数学课堂提高计算教学有效性的措施

（一）结合线上教学，多种形式开展计算教学

数学计算教学是一个相对宏观的概念，计算教学不仅包含对学生计算能力的培养，还包括对学生口算能力的养成，甚至可以说口算教学是数学计算教学中非常重要的一部分。对于小学生来讲，口算能力的养成过程其实就是对算理的掌握程度日渐熟练的过程。小学生的口算能力其实更倾向于养成逻辑思维能力。教师可以在学生口算的过程中逐渐掌握学生的运算思维。小学数学教师可以通过口算教学来观察学生掌握算理的熟练程度，当学生能够熟练掌握算理之后教师可以在教学中逐渐融入速算、心算等多种教学模式。除此之外，教师还可以在数学计算教学过程中适当引入线上教学模式，在教学过程中可以通过具体案例教学让学生直观地感受计算原理。线上教学融合多元化的教学模式必定会提升学生的计算能力，学生在这样的学习过程中自身思维能力也能够得到锻炼。比如，教学“多边形的面积”时，由于学生年龄小，思维能力不足，如果仅仅依靠口头讲解，无法让学生直观感受多边形面积的计算原理，此时教师可以借助多媒体设备来对多边形面积计算过程进行模拟，让学生通过动画感受多边形面积计算过程中的计算原理，学生的计算能力得到提升。

（二）结合数学情境，引导学生主动探究

小学数学教师在计算教学过程中，还可以适当引入问题情境教学模式，以此来提升学生的计算效率。具体来讲，教师在计算教学中可以将需要探究的数学问题融入某一情境中，结合数学学科特点与学生实际状况展开后续教学。教师在教学过程中需要转变教学思维，以学生的角度去看待问题，由于小学生年龄较小、自我管理能力较弱，学习过程中常常会受到一些其他因素的影响，注意力容易转移。对此小学数学教师在教学过程中可以将培养学生计算兴趣作为切入点来提升学生的计算能力。教师在计算教学当中，可以结合实际教学来为学生营造教学情境，尽可能地将计算类的数学知识转变为学生感兴趣的内容，从而培养学生的计算兴趣，当学生爱上计算之后，学生的计算能力也会逐步增强。比如，在教学“万以内的加法和减法（二）”时，教师就可以为学生创设一个计算情境。如小明家距离邮局有200 米，距离超市500 米，书店在邮局左侧100 米处，超市距离邮局300 米，请问小明在周末出去寄信、买零食、买书再回家最少需要走多少米路？当教师创设出情境之后，学生可以通过教师的描述去绘制小明家周围的简易地图，从而寻找出最短路线完成计算。在这一过程，中学生的数学兴趣得到激发，学生能够主动投入数学计算中，学生的计算能力也能够得到提升。

（三）结合多样化计算训练，培养计算兴趣

对小学阶段的学生来讲计算学习是一个复杂枯燥的过程。相对而言，他们更喜欢新奇的学习方式，对计算没有兴趣。可以说计算教学具备的抽象性影响了小学生的数学学习效率，所以，教师想要提升小学计算教学效率，首先需要提升学生对计算学习的兴趣，通过多样化的教学形式来吸引学生的注意。比如，教师可以通过组织游戏或者竞赛来展开计算教学，这样不仅能够提升学生对计算学习的兴趣，还能够将复杂无趣的计算教学变得生动有趣。

（四）注重问题引导，引导学生独立思考

在核心素养背景下，小学数学教师想要进行数学计算教学，首先就要引导学生积极思考，让学生能够在教师的引导下展开主动思考，进一步掌握计算知识技能，这样才能够更加尊重学生学习过程中的主体位置，提升学生的学习质量和计算能力。比如，在教学“除数是两位数的除法”时，教师可以先带领学生回顾之前所学的除数是一位数的除法计算原理。回顾复习结束后，教师可以向学生提问，鼓励学生通过小组讨论的模式去探讨除数是两位数的除法应该怎样计算，学生在问题的驱使下，逐渐开始自主思考，学生的主体地位得到发挥，同时学生的计算能力也得到提升。

（五）混合教育法，锻炼计算学习能力

小学数学教师可以在课堂教学的过程中鼓励学生通过互动讨论练习等多种模式来充分掌握计算原理，由于教师在前期教学过程中已经通过教学创新进行了详细讲解，此时学生通过互动讨论之后，对计算学习的内容也会掌握得更加熟练。即使有一部分学生无法充分了解教师，也可以对其采用针对性教学，通过各类生活案例来引导学生理解算理。但是目前有一部分小学数学教师在教学过程中无法保证学生有充足的练习时间，在他们看来新课标对学生的计算要求下降了，随堂计算练习也就变得枯燥无味、没有意义了，于是他们会将有限的课堂时间用来讲解算理，学生无法保证充足的练习时间，这就使得学生在理论学习之后无法得到及时练习，学生的计算技能无法得到提升。这种情况下，学生即使掌握了大量的算理，在完成课后作业时也无法有效完成。面对这种状况，后续的线上巩固复习就变得格外重要，教师在教学过程中不仅需要保证学生在课堂上的练习时间，还需要在课后通过微课的形式引领学生去巩固复习，这样学生就能够在不断地训练中获得能力的提升，学生的计算学习也不再受时间与空间的限制，学生也能够随时进行计算学习。

三、结语

计算教学是小学数学教学的重中之重，小学数学教师应该打破思维限制创新教学模式，通过线上教学、创设情境、多样化计算训练、问题引导以及混合教育来培养学生的计算能力，提升小学数学计算教学的有效性。本文针对小学数学教学现状分析小学数学计算教学的创新策略，期待本次研究能为小学生计算能力的提升提供理论依据。