整本书阅读与部编小学语文教材整合研究初探

王玲芳

（甘肃省定西市临洮县新添镇新添小学，甘肃 定西）

自2017 年，全国小学初始年级开始统一使用部编版语文新教材，这一教材的最主要特点就是有大量的阅读内容，提倡“整本书阅读”的理念。该版本新教材从一年级开始就设置了与家长共读的环节，为的就是更高效地实现幼小衔接，让学生在进入小学阶段之初就培养阅读的兴趣。而到了中高年级，基本上每一个单元都有设置课外阅读的延伸任务，要将快乐读书贯彻到底。而实际上，重视培养学生的阅读兴趣一直都是各个版本语文教材的主要目标，如何扩大阅读面，如何增加学生的阅读量，少做题，多读好书，这也是诸位老师在教学过程中思考的问题。而各个学段对课外阅读也有明确的要求，第一学段不少于5 万字，而第二、第三学段分别是不少于40 万字和100 万字，这些规定的最终指向都是让学生多读书，并且要求老师在教学过程中不仅要引导学生多读，还要给予一定的阅读指导，提高阅读的效果。而如何整合统编小学语文教材和整本书阅读，这也是老师思考的重点问题。

一、阅读推导，促进整本书阅读的进行

所谓的阅读推导，实际上就是老师根据课文的内容，对学生进行推荐性的阅读。整本书阅读既然要放在教材内，那么就要求老师重视这部分工作的安排，有计划地推进整本书阅读的教学活动。而在部编版的小学语文教材内部，每一个单元都提供了阅读的方法，这解决了怎么读的问题。而作为老师，在根据课文内容选择了课外阅读的书籍以后，可以利用课堂时间与学生共读，首先要浏览全书，并在学生第一次接触到这本新书时，对学生进行指导，引导学生感知全书的内容，并且了解主要的内容，以激发阅读兴趣。所以一般来说，在进行阅读推导课程的设计和安排时，老师应当设置四个环节，首先是浏览封面，其次是了解作者以及阅读书本的简介部分，然后看书本目录，大概了解书本的情节结构，最后再去阅读一些精彩的章节。通过这种方式，在深入阅读前，学生已对书本的内容有了大概的了解，也能激发学生的阅读兴趣。

二、小主题交流，促进章节细读的进行

每一本书都会分为多个小章节，就和语文课文一样，每一单元都会有单元主题。而在高年级的整本书阅读教学过程中，可以引导学生围绕若干个小主题，分章节进行阅读，然后再进行小主题的组内交流讨论。老师在教学以前，要先了解选用书本的每一个章节的内容，根据章节去设计问题，提高学生对故事情节的关注度，让学生熟悉故事情节，引发学生对故事所展现出来的一些道理的思考。例如，在部编版三年级下册第二单元“寓言”主题的教学过程中，可以选择《木偶奇遇记》作为阅读素材，老师可以在推导课上与学生共读前三章，让学生说说书中到底有多少个人物，而这些人物又是从哪一个章节开始出现的，并且紧紧围绕“每一个章节讲了什么”“每一个章节告诉我们什么道理”进行讨论，引导学生说出相关内容以及自己的思考，并谈谈自己生活中应该怎么做，将小道理迁移到现实生活中。除此以外，也可以让部分读写比较快的学生介绍后续的章节，从而激发学生的阅读兴趣。

三、成果展示，深化整本书阅读的主题

成果展示，从字面意思来看，就是展示阅读的成果，其关键点在于展示、汇报自己的阅读情况，让学生谈谈阅读后的感受，并提炼总结整本书的主题以及所表述的道理。成果展示课堂的形式可以多种多样，并不一定要限制在老师提问、学生回答的模式之中，而是可以举行讲故事大赛、猜谜语、精选段赏析以及手抄报比赛等活动，也可以让学生制作黑板报、写读书笔记、设计读书卡等。这些活动不仅能够调动学生分享自己读书成果的积极性，还可以让学生觉得阅读并不是那么无趣，相反，阅读能够发掘的“宝藏”很多，这也是学生养成爱分享习惯的重要途径。在学生进行成果展示的过程中，老师需要以赏析的眼光去评价学生，透过现象看本质，关注每一个学生的阅读过程，发现学生的闪光点，不要打击学生。对学生的精彩瞬间，老师需要及时进行记录，并给予一定的激励、表扬以及喝彩，以此激发学生的内在动力，让学生更愿意阅读。

总而言之，整本书阅读与部编教材的整合，不仅要求老师让学生学会阅读，还要让学生懂得如何阅读。老师需要根据学生的身心发展特点，推荐适合的图书，也要在课堂上安排阅读的相关教学课程，让学生有与同龄人交流阅读心得的机会，如此一来，学生的阅读兴趣才会越来越高，也才会更愿意进行阅读。此外，老师也要教会学生阅读的方法，助力学生轻松阅读，达到提高语文素养的目的。