基于过程性评价的大学英语教师评价素养提升策略探析

赵小芳

（内蒙古科技大学 外国语学院 内蒙古 包头 014010）

引言

评价素养在不同社会时期有着不同的内涵，会随着社会文化发展变化而有所不同。一般评价素养涉及四个方面，评价意识、评价知识、评价技能、和评价态度。评价意识指教师能否主动通过评价活动促进教学活动，能否使用评价理论进行评价，并创设新的评价理念，改进提高评价活动。评价态度指教师对于学校和社会等统一组织的测评考试或教师自己进行的评价活动的态度与情感。评价知识是教师所掌握的有关评价活动的理论和技能方面的知识。评价技能指教师在实施教学活动中应用相关评价理论和知识，设计评价活动，选取评价工具，对学生学习情况进行反馈的能力。

传统的测评素养更多围绕大规模测试进行，围绕其需求展开。而忽视了课堂评价层面的需求和意义。在教学实践中，教师更加关注测试结果等终结性的评价，因此也更多利用测试成绩对学生施加压力，促进学生学习。但是，教育最终的目标是促进学生自身发展，教师要关注学生学习过程，教师的测评应将重点放在学生过程性评价方面。过程性评价与课堂教学紧密联系，虽然目前过程性评价的应用还没有形成系统化，但是大学英语课堂教学的评价要以过程性评价为主导。过程性评价强调学习过程，学习情感，态度，和策略的动态评价，可以弥补终结性评价的不足。过程性评价的实施对于教师测评素养提出了更高的要求，更加凸显了对于教师评价素养的培养和提升的迫切性。

1.大学英语教师评价素养的现状及原因分析

国内对于教师评价素养的研究开始于2008年，研究者对评价素养现状和原因开展研究，并提出了评价素养结构，构建教师评价素养框架。国内教师评价素养的研究有实证研究和非实证研究，非实证研究占大部分。研究表明：我国目前教师测评水平整体较低，测评理念有待更新，测评知识不足，评价技能水平低。教师职业发展中的漏洞导致教师评价素养提高有限，新手在评价知识方面明显存在问题，高校教师在岗前培训，上岗后继续教育中缺少评价素养培训。教师普遍过于夸大考试的测评功能，没有实现真正的课堂评价，评价方法不平衡，学校缺少统一的测评政策和专业标准。大学英语教师毕业之前，课程设置中很少涉及评价知识和实施技能方面内容，导致学生没有课程评价相关理论与实践技能。教师入职前虽然有岗前培训，但是针对语言教师测评能力的授课内容较少，培训内容多涉及评价理论和方法，指导性内容多，没有充足时间进行评价实践。很少涉及到测试开发和统计，对于形成性评价没有展开系统学习。教师在入职后的继续教育中也没有特别重视评价素养的提升，缺乏系统的学习，未能及时更新评价理念和技巧。

2.大学英语教师混合式教学过程中实施的过程性评价方案

混合式教学模式中，以学生为主体，教师为主导，教学实践和教学评价相结合，实现了“教评合一”。在以成果导向或产出导向为指导的教学活动设计中，开展多元评价。教学活动分为课前，课中，课后三个阶段。课前阶段为驱动学生语言输出，教师设计了多种教学活动。通常一类任务是：教师通过教学平台给学生发布并要求学生学习微课、慕课、SPOC等视频资源，目的是让学生在课前熟悉教学目标，背景知识。第二类任务，预习单词等语言知识实现语言输入任务。第三类任务是教师布置口头展示作业，如收集背景知识并展示，演讲，配音等，或者以书面形式，完成作文，海报，问卷调查分析等。教师针对课前任务主要采取师生问答的形式进行师生共评。通过提问，了解学生课前任务掌握情况，及时调整课中教学重点及评价手段。还有，网络评价成为新的一种受到教师喜爱的评价方式，通过网络学习平台检查学生语言学习和测试的正确性，网络学习平台更多是通过其终结性的评价功能，反馈学生课前学习情况和存在问题，教师根据反馈结果，将课前和课中进行有效衔接。课中阶段，为了促成学生语言学习，实现知识的内化，教师通常会采取播放教学音频视频，知识讲解，组织语言测试，组织学生结对或小组合作学习。在此学生过程中，教师基于教学活动，开展师生共评，对学生的讨论口头汇报，角色扮演，写作等语言产出进行评价，并做出总结。通过评价活动调动学生积极参与课堂活动，促进语言学习和知识构建。小组活动过程中还可以进行组间互评、同伴互评、学生自评等评价活动。如学生对自己的表现，任务完成情况进行反思，找出优点和不足之处，向其他同学学习改进自己的学习方法。对于同伴互评，组间互评学生也可以在网络平台进行投票、打分，参与到课堂评价中，他们不但是评价意见的接受者，也成为了意见的提供者，大大提高了学生课堂参与度，在履行评价者的职责中，学习积极性得到了提高。课堂语言测试中教师经常会使用教学平台评价。课后阶段，教师将利用网络平台进行的语言知识自主学习和测试及写作任务作为课后主要的教学活动，也有一些体现学生学习创新能力的口头展示作业，如制作视频，海报等学习项目，并可以依据学习基础和兴趣不同选择不同形式进行。因此，课后评价也主要以网络学习平台评价为主。学生在学习平台，如U校园进行自主学习和测试，平台会对学习过程，时长和正确率进行评价与分析。写作和音视频作业也可以上传到学习平台，进行网络或网络与教师相结合的评价，网络评价是使用可以促进学生自主学习，为教师为主导的评价奠定基础。还有部分教师会在课后通过学习平台或学习群与学生开展讨论与评价，促进学生思辨能力的培养，更有利于促进师生情感，建立和谐融洽的学习环境。

3.课堂过程评价实施中存在的问题

首先、课前环节中教师在布置课前任务时缺少相对应的评价方案，部分教师存在布置课前任务过于繁杂分散的问题，教师对于学生课前活动没有及时有效反馈和评价，难以挖掘课中评价焦点，导致评价难以聚焦，课前任务和课中教学没有有效衔接。

其次、课中评价中师生共同评价是较为普遍的方式，但是在实施过程中部分教师存在偏差，师生共同评价的评价对象不是课堂中教师随机布置的任务，而是从学生课前完成的作文、翻译、或口头展示等作业中挖掘评价焦点。因为随机的课堂讨论结果受到诸多因素影响，不能客观反映学生学习情况。

第三、学生互评可以激发学生参与评价的积极性，但是学生评价过程中教师必须提供明确的评价细则，而且要通过多次的评价训练才能实现有效的学生互评。否则，同伴之间无法给出有意义的评价信息，无法实现促学作用。

第四、多元评价并非是多种评价活动的简单相加，评价活动必须聚焦，才能深入剖析学习过程中存在的问题，否则只能是流于形式，难以达到以评促学的目标。

最后，网络评价有着明显优势，大大提高评价效率，但是教师不能过度依赖网络评价。例如，学生的写作任务可以通过网络评价进行初步反馈，但是教师如未能对学生的写作内容进行详细批改，难以发现他们存在的问题，课中评价就不能有效帮助学生发现问题，促进修改。

4.网络时代对于大学英语教师评价素养的新要求

因为互联网和智能手机的广泛使用，大学英语课堂发生了巨大变革，教师的课堂评价也随之有了新的要求。大学英语教师在数据分析应用，个性化评价，促进学生评价，情感导向的评价等方面能力的提高与完善决定大学英语课堂能否顺应大学英语课堂的新形势。首先，教师数据素养决定教师能否为学生个性化学习提供指导。其次，可以指导学生选择适合自身的个性化学习模式，实现即时个性化评价。第三，促进学生评价能力。要培养学生对自身学习过程的评价和反思。最后，新的教学环境下，教师对于学生情感的关切是任何智能学习平台不可取代的。

5.大学英语教师评价素养提升策略

基于影响大学英语教师评价素养的外部因素和内部因素分析，笔者从以下几方面总结了提升大学英语教师评价素养的策略。首先，重视教师评价素养的培训。国家从政策和经济方面提供支持，建立教师入职前，入职后连续系统的专业评价素养培训。为新教师开设专门针对大学英语教学评价课程或培训。其次，大学英语教学部门积极营造培养教师评价素养的氛围，重视评价科研活动，开展教学评价教研活动，提高教师重视教学评价的意识，提供教师学习评价知识和技能的平台。第三、在今后教师专业发展技能培训中，要针对非教育专业毕业的教师进行教师素养方面的培训，弥补这部分教师群体在教师评价知识和技能方面的不足。第四、老教师相对新教师在评价知识和技能方面经验更加丰富，尤其是课堂评价实施方面，按照教学对象实际水平，选取和设计适合的测评手段，明确评价目标，将理论和实践的结合，新手教师要向老教师学习经验。第五、学校督导同行加强与任课教师交流，沟通教学设计理念和评价实践，改变督导听课，同行评价可能出现的片面性和偶然性，提升督导听课后评价的指导性，教师会更加积极的对待督导提出的评价和建议，促进教学反馈能够及时实现促教促学作用。第六、加强团队合作，根据共同课程或者研究兴趣，建立备课小组和科研小组，建立长期交流互助合作。受到外部环境影响会进一步促进引导教师评价知识、技能的不断改进，有利于教师整体评价素养的提升，实现这一过程的科学性、系统性和持续性。

总之，大学英语教师的评价素养直接影响到教学质量的提升和教师自身的发展，因此不论是学校还是教师个人都应给与足够重视，通过系统专业的培训、丰富有效的科研教研活动，使得教师在更短时间内提高评价素养，提升大学英语教学的有效性。